發(fā)布時間：2017-05-12 06:38

第一章 初中低年級記敘文存在問題及原因分析

一、學(xué)生記敘文存在問題及原因分析

依據(jù)初中低年級記敘文寫作的現(xiàn)狀，設(shè)計了初中低年級記敘文寫作調(diào)查問卷（教師卷）和初中低年級記敘文寫作調(diào)查問卷（學(xué)生卷）2 份調(diào)查問卷。調(diào)查對象為煙臺三中分校初二年級的 2 個教學(xué)班的 106 名學(xué)生和初一、初二的 10 位語文教師其中教師的 10 份問卷全部收回且都有效，學(xué)生卷收回 104 份，有效份數(shù)為100 份。從調(diào)查情況來看，學(xué)生在記敘文寫作方面存在諸多問題。通過調(diào)查可以看出學(xué)生對記敘文寫作缺乏興趣，100 人中非常喜歡的僅有 30人，能自主寫作的僅有 36 人，大部分的人處于無所謂狀態(tài)，為了完成老師布置的任務(wù)而寫作。寫作的目的功利化，為了分?jǐn)?shù)和完成作業(yè)而作文的占 84%，真正樂于作文的僅占 16%。由于寫作目的的功利性，直接導(dǎo)致日記的寫作以摘抄為主，沒有達到真正的訓(xùn)練目的。

二、教師記敘文教學(xué)存在問題及原因分析

教師對于作文的隨意性太大，30%的人布置完題目讓學(xué)生自由寫作，缺乏指導(dǎo)，只有 20%的人全程關(guān)注并對出現(xiàn)問題的學(xué)生個別指導(dǎo)。另外，對于學(xué)生的關(guān)注度低，也是一個值得思考的問題。關(guān)注學(xué)生寫作過程的僅占 20%，30%的教師無所謂的態(tài)度，即使學(xué)生進行了生活的體驗，積累了寫作素材，但如何把所體驗到的感悟用生動形象的語言記錄下來，成為一篇精彩的文章，也離不開教師進行具體的寫作指導(dǎo)。

第三章 初中低年級記敘文體驗式作文教學(xué)策略...... 14
一、走進生活，豐富體驗 ............ 14
二、走進文本，深化體驗 ........ 19
第四章 初中低年級記敘文體驗式作文教學(xué)案例分析 ......... 23
一、體驗式作文教學(xué)之寫人篇 .. 23
二、體驗式作文教學(xué)之?dāng)⑹缕?...... 24
三、體驗式作文教學(xué)之寫景篇 .......... 27
四、體驗式作文教學(xué)之狀物篇 ..........30
第五章 教學(xué)效果展示及教學(xué)反思 .......... 32
一、教學(xué)效果 ...... 32
二、教學(xué)反思 ........ 33

第五章 教學(xué)效果展示及教學(xué)反思

一、教學(xué)效果

傳統(tǒng)作文教學(xué)脫離生活，而體驗式作文教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)多樣性的活動，激發(fā)學(xué)生參與熱情，體驗式作文教學(xué)讓學(xué)生深入生活，如：春游、運動會等，在豐富學(xué)生的業(yè)余生活的同時，也為學(xué)生的寫作積累了豐富的素材。由于是寫親身經(jīng)歷的真實的事與景，更容易真情的流露。通過各種活動，學(xué)生的眼界和思路更開闊了，以往忽略的身邊的風(fēng)景都成為寫作的素材。吳伯簫說過“惟其是生活才有光，有熱，有運動，有發(fā)展，有未來�！�生活’這個詞里涉及了真實，完美，新陳代謝，四季常青。論時間、空間，宏觀都是無限的。所以說人們生活、社會實踐是取之不盡的源泉�！雹僭诂F(xiàn)實生活中體驗，學(xué)生的視野更廣闊了，對自然、社會認(rèn)識更深刻了，這些獨特的見解，使文章的主題得到升華。參考附錄 C 學(xué)生的習(xí)作。

二、教學(xué)反思

家長作為孩子的第一任老師，應(yīng)充分調(diào)動家長的積極性，和孩子一起成長。鼓勵家長在休息時間，多陪孩子外出，有意識地帶領(lǐng)孩子參加一些社會活動來開闊眼界，增長知識。如爬山、逛公園、釣魚、參加公益活動等，在活動過程中，要啟發(fā)孩子做生活的有心人，善于觀察。每年的清明節(jié)，本班的做導(dǎo)游工作的家長都會免費組織了一次踏青活動。孩子們在大自然的懷抱中感受到祖國的美好，生活的幸福，并且在活動中我們的學(xué)生還自覺的撿拾了遺留在大自然中的垃圾，，更好的保護了自然環(huán)境，增強了環(huán)保意識。活動之后都要讓孩子回家以日記的形式詳細記錄下來外出的感想。日積月累，慢慢就積累了豐富的寫作素材集合社會力量，為學(xué)生“走出去”體驗提供場所。如福利院、兒童村、博物館、海洋館等都可作為孩子體驗的場所，要積極溝通，更好地完成體驗。
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結(jié)語

記敘文寫作一直困擾著學(xué)生和教師，寫什么，怎么寫，教什么，如何教，使記敘文寫作成為語文教學(xué)的難點。而體驗式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生學(xué)會如何觀察，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，尤其是低年級學(xué)生，好奇心強，一定程度上改變了記敘文難教，學(xué)生難寫的尷尬境界。通過體驗，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，不再處于被動接受的境地，視野開闊了，寫作思維得到了訓(xùn)練，能夠自主地進行作文。本文通過具體的教學(xué)案例詳細介紹了不同寫作對象的體驗教學(xué)，使學(xué)生的寫作水平得到一定程度的提高。但受研究能力和知識水平的限制，理論分析還有待深入。在以后的教學(xué)實踐中還需要進一步的加強、改善，敬請同行、專家們批評指正。

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參考文獻（略）

本文編號：359041