發(fā)布時(shí)間：2017-05-12 06:38

教育學(xué)與心理學(xué)是彼此關(guān)聯(lián)的兩個(gè)領(lǐng)域，心理學(xué)領(lǐng)域的某些研究成果可以為學(xué)校教學(xué)所用，教育學(xué)領(lǐng)域的研究問(wèn)題可以推動(dòng)心理學(xué)的發(fā)展。本節(jié)內(nèi)容主要是論述課題研究的心理學(xué)和教育學(xué)理論基礎(chǔ)，為進(jìn)一步研究結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常面臨各種各樣的問(wèn)題，因此，我們可以說(shuō)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是個(gè)體不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)研究中的重點(diǎn)，行為主義和認(rèn)知主義是初期的學(xué)習(xí)理論，后來(lái)建構(gòu)主義理論繼承并發(fā)展了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，逐漸成為心理學(xué)領(lǐng)域的核心理論，本文主要基于建構(gòu)主義理論開(kāi)展研究工作。學(xué)習(xí)是個(gè)體憑借自己的經(jīng)驗(yàn)自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，而不是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞的過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該具有自主建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性。

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第 2 章 初中物理教師對(duì)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的認(rèn)知和態(tài)度調(diào)查及分析

2.1 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)思路

問(wèn)卷調(diào)查是教育科學(xué)研究的重要方法之一，為了研究初中物理教師對(duì)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的認(rèn)知，以及他們對(duì)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的情感、態(tài)度，我們?cè)O(shè)計(jì)了“初中物理教師教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷（詳見(jiàn)附錄Ⅰ）”，并利用暑假的時(shí)間對(duì)參加本校進(jìn)修學(xué)習(xí)培訓(xùn)的初中物理教師實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷共設(shè) 10 道選擇題，除 3、4 兩道題是多項(xiàng)選擇，其余是單項(xiàng)選擇。整個(gè)問(wèn)卷可以分為三個(gè)部分：第一部分從第 1 題至第 4 題，主要針對(duì)初中物理教師的教學(xué)基本情況進(jìn)行調(diào)查，包括教師的基本信息、教學(xué)興趣調(diào)查；第二部分是第 5 題至第 6 題，針對(duì)初中物理教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的調(diào)查；第三部分從第 7 題至第 10 題，是針對(duì)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題在物理教學(xué)中呈現(xiàn)情況的調(diào)查，主要包括條件開(kāi)放的、答案開(kāi)放的和內(nèi)容開(kāi)放的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，最后調(diào)查教師對(duì)待上述結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的態(tài)度。

2.2 調(diào)查問(wèn)卷的實(shí)施

問(wèn)卷初稿設(shè)計(jì)完畢，首先請(qǐng)導(dǎo)師和課題組成員提出相關(guān)意見(jiàn)，修改后再發(fā)放。最終，我們選取安徽省蕪湖市 199 名初中物理教師和安徽省滁州市 42 名初中物理學(xué)科骨干教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷 230 份，回收214 份，回收率為 93.04％，其中 10 份無(wú)效作廢，有效問(wèn)卷為 204 份，有效率 95.33％。

第 2 章 初中物理教師對(duì)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的認(rèn)知和態(tài)度調(diào)查及分析.............. 17

2.1 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)思路 ....... 17
2.2 調(diào)查問(wèn)卷的實(shí)施 ............ 18
2.3 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 ............... 18
2.4 調(diào)查結(jié)果分析 ........ 22
第 3 章 結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題引入物理教學(xué)的價(jià)值及策略............ 24
3.1 結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題引入物理教學(xué)的教育價(jià)值....24
3.2 結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題引入物理教學(xué)的策略.............. 26
第 4 章 初中物理教學(xué)中的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題案例分析......... 32
4.1 初中物理概念與規(guī)律教學(xué)案例分析...... 32
4.2 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例分析 ........... 38
4.3 初中物理習(xí)題教學(xué)案例分析 ........... 42
第 5 章 初中物理課堂教學(xué)引入結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的教學(xué)建議及要求.............. 53
5.1 教學(xué)建議 ...... 53
5.2 結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題引入物理課堂教學(xué)的具體要求.................. 54

第 5 章 初中物理課堂教學(xué)引入結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的教學(xué)建議及要求

5.1 教學(xué)建議 

以上是本論文研究的相關(guān)理論分析，而本章的研究重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題引入物理教學(xué)的策略。在此之前，本研究對(duì)初中物理教學(xué)中引入結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的教育價(jià)值進(jìn)行分析，然后討論不同類(lèi)型的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)施策略。前面對(duì)初中物理教學(xué)中引入結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題進(jìn)行了初步的研究，把物理教學(xué)中的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題分為內(nèi)容開(kāi)放的、條件開(kāi)放的、結(jié)論開(kāi)放的、策略開(kāi)放的和綜合開(kāi)放的五種類(lèi)型。根據(jù)不同類(lèi)型的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，，教學(xué)過(guò)程中需要選擇不同的教學(xué)方法，下面針對(duì)這五種類(lèi)型的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

5.2 結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題引入物理課堂教學(xué)的具體要求

遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本途徑。教師不可能把所有的內(nèi)容都傳授給學(xué)生，但是，教師可以通過(guò)知識(shí)的遷移讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)②。從實(shí)際生活中的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題來(lái)看，大多數(shù)問(wèn)題情境是復(fù)雜的，需要學(xué)生有較廣的知識(shí)面，特別是跨學(xué)科知識(shí)。內(nèi)容開(kāi)放的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的情境具有較大的開(kāi)放性，其內(nèi)容有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些沒(méi)遇到過(guò)的新概念、新知識(shí)、新模型等，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題往往具有多種解決方案，每個(gè)人在解決問(wèn)題的過(guò)程中都有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)或信念，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與共享，有利于學(xué)生從不同視角看待同一問(wèn)題，因此，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部的認(rèn)知過(guò)程，更包含了與老師及其他同伴之間的交流合作①。也就是說(shuō)，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題引入初中物理教學(xué)不但有利于提高學(xué)生的人際交往能力，而且還有利于學(xué)生在合作互助中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
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第 6 章 結(jié)論與反思.

中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,其成長(zhǎng)過(guò)程往往是一個(gè)伴隨著不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表征問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，是從提出問(wèn)題開(kāi)始，在分析問(wèn)題的過(guò)程中得以發(fā)展，并從解決問(wèn)題中獲得能力。以結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題為主的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，在初中物理教學(xué)中經(jīng)歷了較長(zhǎng)的發(fā)展階段，而作為其反叛與補(bǔ)充形式的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題逐漸引起了教育學(xué)領(lǐng)域尤其是學(xué)科教學(xué)的重視。在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推動(dòng)下，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力在教育教學(xué)活動(dòng)中顯得越來(lái)越重要，把結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題引入物理教學(xué)過(guò)程，其主旨是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：359040