發(fā)布時間：2017-05-11 08:29

第 1 章 緒論

處在這樣一個多樣化的互聯(lián)網(wǎng)時代，若我們的教育嚴(yán)重與時代脫軌，企圖用落后的技術(shù)、落后的思想、落后的教學(xué)內(nèi)容以及落后的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生，以期他們?nèi)��?yīng)對未來世界所帶來的挑戰(zhàn)，這些根本就是天方夜譚。因此，面對互聯(lián)網(wǎng)＋教育背景下各種新興信息技術(shù)的的沖擊，社會和家長對教師提出了更高的期望和要求，技術(shù)的普及和應(yīng)用也給教師的教學(xué)帶來了更多的挑戰(zhàn)。在教學(xué)實踐中，面對被稱為信息原住民的學(xué)生、面對海量的知識以及越來越開放的課堂，教師要想培養(yǎng)有智慧的學(xué)生，不僅僅是需要學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)心理學(xué)知識、PCK、教學(xué)技巧等，還需要在理論與實踐的基礎(chǔ)上長期積累而形成的教學(xué)智慧。“假輿馬者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也”（荀子《勸學(xué)》），當(dāng)今時代教師應(yīng)借助信息技術(shù)工具來更好地解決教學(xué)問題。技術(shù)在一定程度上延伸了人的大腦，教師的教學(xué)智慧自然也應(yīng)該包括使用新媒體工具高效便捷解決問題的能力。

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第 2 章 相關(guān)概念及理論

2.1 互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的教學(xué)智慧內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來的改變，不僅僅是科技的革新，更重要的是讓教育更加體現(xiàn)出人文性，真正能做到以學(xué)習(xí)者為中心，真正掌握學(xué)生的個性差異及需求，，真正將學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方式多樣化、學(xué)習(xí)空間泛在化和學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富化。隨著互聯(lián)網(wǎng)和各種學(xué)習(xí)終端（如智能手機、平板電腦和電子書包等）的迅速普及，學(xué)生已經(jīng)由“數(shù)字移民”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)字原住民”，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生從被迫接受知識到主動地探索知識；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再局限于課堂教學(xué)模式，而是依托互聯(lián)網(wǎng)開展的移動學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)、MOOC 學(xué)習(xí)、網(wǎng)易公開課程等各種多元優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)課程；而且學(xué)生的學(xué)習(xí)地點也不只是發(fā)生在教室，移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和智能手機的普及，學(xué)生可以隨時隨地的進泛在學(xué)習(xí)。具體而言，泛在學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在多元技術(shù)支持下，在任何時間、任何地點進行任何知識學(xué)習(xí)的場域，是現(xiàn)實世界和網(wǎng)絡(luò)世界融合的、隱性知識和顯性知識互化的學(xué)習(xí)活動環(huán)境[1]。這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了 “隨時性學(xué)習(xí)、螺旋式發(fā)展”的學(xué)習(xí)理念，也活化了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗和智慧化學(xué)習(xí)者的活動過程。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學(xué)智慧相關(guān)研究的理論支撐
基于互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的教學(xué)智慧，即在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師借助各種互聯(lián)網(wǎng)支撐下的信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供良好的師生互動和學(xué)習(xí)平臺，從而使學(xué)生順利地開展個性化學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生個體的全面發(fā)展。因此，此研究不僅應(yīng)遵循教育學(xué)、哲學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論，還應(yīng)包含信息技術(shù)的相關(guān)理論。在這些理論中多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和知識可視化理論對互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學(xué)智慧的研究具有深刻的影響。

第 3 章 互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學(xué)智慧的影響因素........31

3.1 內(nèi)部因素 ............31
3.2 互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學(xué)智慧生成的外部環(huán)境..........33
第 4 章 互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學(xué)智慧的生成策略...............39
4.1 樹立終身學(xué)習(xí)的意識：教學(xué)智慧生成的不竭動力.........39
4.2 加強實踐性反思：教學(xué)智慧生成的有效途徑...............41
4.3 加大信息技術(shù)培訓(xùn)：教學(xué)智慧生成的催化劑................41
4.4 構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫：教學(xué)智慧生成的基石.....................42
第 5 章 總結(jié)與展望 ........44
5.1 研究工作總結(jié) .............44
5.2 今后的工作展望 .............44

第 4 章 互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學(xué)智慧的生成策略

4.1 樹立終身學(xué)習(xí)的意識：教學(xué)智慧生成的不竭動力

終身學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的必然產(chǎn)物。首先，這是互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的需要。信息技術(shù)的發(fā)展明顯縮短了知識的衰敗期和更新期，教師只有通過不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身綜合素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)這個變化萬端的教學(xué)環(huán)境。其次，這是經(jīng)濟社會對人才的要求�；ヂ�(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)飛速變革，教師只有不斷地加強學(xué)習(xí)，才能有足夠的能力應(yīng)付激烈的社會競爭。再次，這是學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建的需要。學(xué)習(xí)型社會不僅是一個“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”的社會，更是一個“人人善學(xué)”的社會。只有引領(lǐng)和促進學(xué)習(xí)者不斷自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建和發(fā)展才能得以實現(xiàn)。最后，這是教師資格認(rèn)證政策的需要，教師資格認(rèn)定從 2015 年開始不再是終身有效了，教師需要定期進行考核和定期的參加離崗培訓(xùn)，因此，教師的終身學(xué)習(xí)更是刻不容緩。

4.2 加強實踐性反思：教學(xué)智慧生成的有效途徑

學(xué)者們普遍認(rèn)為，教學(xué)反思是教學(xué)智慧生成的有效途徑。教師作為教學(xué)的主體，需要自發(fā)地、自主地、自覺地去反思自身的教學(xué)，反省自己關(guān)于教育理論的觀念結(jié)構(gòu)，通過與“本我”、“自我”進行對話、反思和辯證，不斷對自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和豐富，掙脫束縛自己的不合理的教學(xué)觀念，不健全的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等，從而發(fā)展出新的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)反思過程中，教師可以通過教育敘事研究，采擷教學(xué)智慧小故事、撰寫關(guān)鍵性教學(xué)事件敘寫個人教學(xué)感悟等方式養(yǎng)成教師的反思意識、習(xí)慣和能力，逐漸生成教學(xué)智慧。
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第 5 章 總結(jié)與展望

5.1 研究工作總結(jié)

教學(xué)智慧作為教師專業(yè)發(fā)展道路上不斷螺旋生成的綜合能力，理應(yīng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的變革不斷生成�；ヂ�(lián)網(wǎng)+教育背景下的教學(xué)智慧理論作為一個新舊融合的新興研究領(lǐng)域。本研究主要做了以下嘗試：1、探討了互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學(xué)智慧的相關(guān)理論基礎(chǔ)：包括多元智能理論、建構(gòu)主義理論和知識可視化理論。2、討論了的互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學(xué)智慧的內(nèi)涵。通過分析智慧、教學(xué)智慧的由來，比較它與教學(xué)機智、教育智慧和教學(xué)藝術(shù)的異同，從互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)使用的角度理解了教學(xué)智慧的內(nèi)涵，認(rèn)為教學(xué)智慧本質(zhì)上是一種“綜合能力”，是指在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和信息化教學(xué)資源的支持下，教師個體在教學(xué)實踐中，依據(jù)自身對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，緊跟時代的變革，積極掌握各種必備的信息技術(shù)手段，在教學(xué)實施階段合理恰當(dāng)?shù)氖褂没ヂ?lián)網(wǎng)支持下的信息媒介，從而解決教學(xué)問題的一種綜合能力。且教學(xué)智慧具有學(xué)生地位主體化、教師要求挑戰(zhàn)化和教學(xué)媒介智能化的特點。

5.2 今后的工作展望

當(dāng)然，由于研究者的研究視域不夠?qū)掗�。以及研究條件的客觀限制，本研究存在一些有待一步思考的問題。1、雖教學(xué)智慧已有諸多學(xué)者研究，但互聯(lián)網(wǎng)+教育是新時代的產(chǎn)物，理論與應(yīng)用都處于發(fā)展之中，因此，筆者將持續(xù)關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域，不斷完善和豐富互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學(xué)智慧的相關(guān)理論。2、對互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學(xué)智慧的特點并未窮盡。部分原因是由于互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下信息技術(shù)本身豐富多樣和不斷發(fā)展，以及教學(xué)智慧的靈動性所致，在后續(xù)研究中，我們將盡可能搜集和研究更多的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，探究其在教學(xué)智慧中效用。

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參考文獻（略）

本文編號：356873