發(fā)布時(shí)間：2017-05-11 08:29

第 1 章 緒論

處在這樣一個(gè)多樣化的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，若我們的教育嚴(yán)重與時(shí)代脫軌，企圖用落后的技術(shù)、落后的思想、落后的教學(xué)內(nèi)容以及落后的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，以期他們?nèi)��?yīng)對(duì)未來(lái)世界所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，這些根本就是天方夜譚。因此，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)＋教育背景下各種新興信息技術(shù)的的沖擊，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教師提出了更高的期望和要求，技術(shù)的普及和應(yīng)用也給教師的教學(xué)帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)被稱為信息原住民的學(xué)生、面對(duì)海量的知識(shí)以及越來(lái)越開(kāi)放的課堂，教師要想培養(yǎng)有智慧的學(xué)生，不僅僅是需要學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)、PCK、教學(xué)技巧等，還需要在理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上長(zhǎng)期積累而形成的教學(xué)智慧。“假輿馬者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也”（荀子《勸學(xué)》），當(dāng)今時(shí)代教師應(yīng)借助信息技術(shù)工具來(lái)更好地解決教學(xué)問(wèn)題。技術(shù)在一定程度上延伸了人的大腦，教師的教學(xué)智慧自然也應(yīng)該包括使用新媒體工具高效便捷解決問(wèn)題的能力。

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第 2 章 相關(guān)概念及理論

2.1 互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的教學(xué)智慧內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來(lái)的改變，不僅僅是科技的革新，更重要的是讓教育更加體現(xiàn)出人文性，真正能做到以學(xué)習(xí)者為中心，真正掌握學(xué)生的個(gè)性差異及需求，，真正將學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方式多樣化、學(xué)習(xí)空間泛在化和學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富化。隨著互聯(lián)網(wǎng)和各種學(xué)習(xí)終端（如智能手機(jī)、平板電腦和電子書包等）的迅速普及，學(xué)生已經(jīng)由“數(shù)字移民”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)字原住民”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生從被迫接受知識(shí)到主動(dòng)地探索知識(shí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再局限于課堂教學(xué)模式，而是依托互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)、MOOC 學(xué)習(xí)、網(wǎng)易公開(kāi)課程等各種多元優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)課程；而且學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)也不只是發(fā)生在教室，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)泛在學(xué)習(xí)。具體而言，泛在學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在多元技術(shù)支持下，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行任何知識(shí)學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，是現(xiàn)實(shí)世界和網(wǎng)絡(luò)世界融合的、隱性知識(shí)和顯性知識(shí)互化的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境[1]。這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了 “隨時(shí)性學(xué)習(xí)、螺旋式發(fā)展”的學(xué)習(xí)理念，也活化了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和智慧化學(xué)習(xí)者的活動(dòng)過(guò)程。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學(xué)智慧相關(guān)研究的理論支撐
基于互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的教學(xué)智慧，即在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師借助各種互聯(lián)網(wǎng)支撐下的信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供良好的師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而使學(xué)生順利地開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。因此，此研究不僅應(yīng)遵循教育學(xué)、哲學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論，還應(yīng)包含信息技術(shù)的相關(guān)理論。在這些理論中多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和知識(shí)可視化理論對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學(xué)智慧的研究具有深刻的影響。

第 3 章 互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學(xué)智慧的影響因素........31

3.1 內(nèi)部因素 ............31
3.2 互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學(xué)智慧生成的外部環(huán)境..........33
第 4 章 互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學(xué)智慧的生成策略...............39
4.1 樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)：教學(xué)智慧生成的不竭動(dòng)力.........39
4.2 加強(qiáng)實(shí)踐性反思：教學(xué)智慧生成的有效途徑...............41
4.3 加大信息技術(shù)培訓(xùn)：教學(xué)智慧生成的催化劑................41
4.4 構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫(kù)：教學(xué)智慧生成的基石.....................42
第 5 章 總結(jié)與展望 ........44
5.1 研究工作總結(jié) .............44
5.2 今后的工作展望 .............44

第 4 章 互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學(xué)智慧的生成策略

4.1 樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)：教學(xué)智慧生成的不竭動(dòng)力

終身學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的必然產(chǎn)物。首先，這是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的需要。信息技術(shù)的發(fā)展明顯縮短了知識(shí)的衰敗期和更新期，教師只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身綜合素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)這個(gè)變化萬(wàn)端的教學(xué)環(huán)境。其次，這是經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的要求。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)飛速變革，教師只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能有足夠的能力應(yīng)付激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。再次，這是學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的需要。學(xué)習(xí)型社會(huì)不僅是一個(gè)“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的社會(huì)，更是一個(gè)“人人善學(xué)”的社會(huì)。只有引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建和發(fā)展才能得以實(shí)現(xiàn)。最后，這是教師資格認(rèn)證政策的需要，教師資格認(rèn)定從 2015 年開(kāi)始不再是終身有效了，教師需要定期進(jìn)行考核和定期的參加離崗培訓(xùn)，因此，教師的終身學(xué)習(xí)更是刻不容緩。

4.2 加強(qiáng)實(shí)踐性反思：教學(xué)智慧生成的有效途徑

學(xué)者們普遍認(rèn)為，教學(xué)反思是教學(xué)智慧生成的有效途徑。教師作為教學(xué)的主體，需要自發(fā)地、自主地、自覺(jué)地去反思自身的教學(xué)，反省自己關(guān)于教育理論的觀念結(jié)構(gòu)，通過(guò)與“本我”、“自我”進(jìn)行對(duì)話、反思和辯證，不斷對(duì)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和豐富，掙脫束縛自己的不合理的教學(xué)觀念，不健全的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等，從而發(fā)展出新的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)反思過(guò)程中，教師可以通過(guò)教育敘事研究，采擷教學(xué)智慧小故事、撰寫關(guān)鍵性教學(xué)事件敘寫個(gè)人教學(xué)感悟等方式養(yǎng)成教師的反思意識(shí)、習(xí)慣和能力，逐漸生成教學(xué)智慧。
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第 5 章 總結(jié)與展望

5.1 研究工作總結(jié)

教學(xué)智慧作為教師專業(yè)發(fā)展道路上不斷螺旋生成的綜合能力，理應(yīng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的變革不斷生成�；ヂ�(lián)網(wǎng)+教育背景下的教學(xué)智慧理論作為一個(gè)新舊融合的新興研究領(lǐng)域。本研究主要做了以下嘗試：1、探討了互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學(xué)智慧的相關(guān)理論基礎(chǔ)：包括多元智能理論、建構(gòu)主義理論和知識(shí)可視化理論。2、討論了的互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學(xué)智慧的內(nèi)涵。通過(guò)分析智慧、教學(xué)智慧的由來(lái)，比較它與教學(xué)機(jī)智、教育智慧和教學(xué)藝術(shù)的異同，從互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)使用的角度理解了教學(xué)智慧的內(nèi)涵，認(rèn)為教學(xué)智慧本質(zhì)上是一種“綜合能力”，是指在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和信息化教學(xué)資源的支持下，教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)自身對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，緊跟時(shí)代的變革，積極掌握各種必備的信息技術(shù)手段，在教學(xué)實(shí)施階段合理恰當(dāng)?shù)氖褂没ヂ?lián)網(wǎng)支持下的信息媒介，從而解決教學(xué)問(wèn)題的一種綜合能力。且教學(xué)智慧具有學(xué)生地位主體化、教師要求挑戰(zhàn)化和教學(xué)媒介智能化的特點(diǎn)。

5.2 今后的工作展望

當(dāng)然，由于研究者的研究視域不夠?qū)掗�。以及研究條件的客觀限制，本研究存在一些有待一步思考的問(wèn)題。1、雖教學(xué)智慧已有諸多學(xué)者研究，但互聯(lián)網(wǎng)+教育是新時(shí)代的產(chǎn)物，理論與應(yīng)用都處于發(fā)展之中，因此，筆者將持續(xù)關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域，不斷完善和豐富互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學(xué)智慧的相關(guān)理論。2、對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學(xué)智慧的特點(diǎn)并未窮盡。部分原因是由于互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下信息技術(shù)本身豐富多樣和不斷發(fā)展，以及教學(xué)智慧的靈動(dòng)性所致，在后續(xù)研究中，我們將盡可能搜集和研究更多的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，探究其在教學(xué)智慧中效用。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：356873