發(fā)布時(shí)間：2017-05-11 08:28

第一章 緒論

地理課程改革是一項(xiàng)艱巨而又系統(tǒng)化的工程，如何實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)，使公民具備必備的地理素養(yǎng)是我國(guó)地理課程改革的重要任務(wù)之一，同時(shí)也是改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在我國(guó)，地理學(xué)科在學(xué)校教學(xué)中被視為所謂的副科，社會(huì)各方面對(duì)地理教育缺乏足夠的重視，以致學(xué)生的地理素養(yǎng)普遍處于較低水平。在高中地理課堂實(shí)際教學(xué)中融入 HPS 相關(guān)內(nèi)容，不僅可以豐富地理教學(xué)內(nèi)容，而且有利于加深學(xué)生對(duì)科學(xué)的了解程度。在高中地理課堂實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用 HPS 教育模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究，必將豐富高中地理課程改革的理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)地理課程改革向前發(fā)展。地理學(xué)發(fā)展歷史悠久，在地學(xué)史上有許多重要的發(fā)現(xiàn)，有些是通過(guò)大無(wú)畏的積極探索發(fā)現(xiàn)的，有些是通過(guò)理論模型演繹而最終得以驗(yàn)證。在這些探索過(guò)程中包括了許多科學(xué)故事，蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)道理。作為教師，如果能夠通過(guò)充分挖掘這些科學(xué)故事背后所蘊(yùn)含的科學(xué)精神、科學(xué)史實(shí)以及科學(xué)知識(shí)的演變過(guò)程和社會(huì)決定因素，那么必將會(huì)在主觀上激起學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效率。這樣通過(guò)自身興趣的引導(dǎo)而獲得的知識(shí)自然要比機(jī)械式的死記硬背要深刻而且持久的多。
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第二章 研究的內(nèi)容、方法和技術(shù)路線

2.1 研究?jī)?nèi)容

本文首先闡述了研究的背景和意義，梳理了與本研究相關(guān)的概念和理論基礎(chǔ)，同時(shí)運(yùn)用文獻(xiàn)分析法綜述了 HPS 教育的國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展。以此為基礎(chǔ)，確定本研究的主要研究?jī)?nèi)容、擬采取方法和技術(shù)路線。然后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析，來(lái)了解 HPS 教育在當(dāng)前高中地理教學(xué)中的現(xiàn)狀。接著就是 HPS 教育融入高中地理教學(xué)的實(shí)踐，在這部分內(nèi)容中，首先指出進(jìn)行 HPS 高中地理教學(xué)實(shí)踐所必須遵循的基本指導(dǎo)思想，介紹當(dāng)前國(guó)際上比較流行的兩種 HPS 教學(xué)模式：融合模式和補(bǔ)充模式，并據(jù)此以人教版高中地理教材中的兩節(jié)內(nèi)容為例，進(jìn)行具體的 HPS 教學(xué)案例設(shè)計(jì)。最后，筆者分析了在當(dāng)前高中地理教學(xué)中實(shí)施 HPS 教育所存在的困難，并據(jù)此提出了若干意見(jiàn)。

2.2 研究方法

大量研讀相關(guān)文獻(xiàn)，了解 HPS 教育的內(nèi)涵和發(fā)展歷史，掌握有關(guān) HPS 教育的最新研究動(dòng)態(tài)，熟悉、理解相關(guān)的概念與理論基礎(chǔ)，關(guān)注有關(guān) HPS 教育融入高中地理教學(xué)方面的資料收集。

第三章 HPS 教育在高中地理教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查與分析.........11

3.1 調(diào)查目的、方法.......11

3.2 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)........11

3.3調(diào)查問(wèn)卷實(shí)施....................13

3.4調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析...............13
第四章 HPS 教育融入高中地理教學(xué)的實(shí)踐.............. 18

4.1基本指導(dǎo)思想..................18

4.2 HPS教學(xué)模式.............20

4.3 高中地理 HPS 教學(xué)案例設(shè)計(jì).............25

第五章 困難與建議............33

5.1困難..........33
5.2建議.........33

第四章 HPS 教育融入高中地理教學(xué)的實(shí)踐

4.1 基本指導(dǎo)思想

在傳統(tǒng)教學(xué)中，提倡以教師、教材、課堂為中心的“三中心主義”教學(xué)模式，教師是教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)控制者，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著絕對(duì)的控制力和話語(yǔ)權(quán)，而學(xué)生則完全處在一個(gè)被動(dòng)接受的位置。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)就是教教材，以課本作為主要教學(xué)依據(jù)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)單一的學(xué)科知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，把應(yīng)試和升學(xué)率作為教師教學(xué)考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)方式雖然能夠有效地增加學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備量，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但同時(shí)也極大地壓制了學(xué)生的天性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成了極大地傷害，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。高中新課程改革倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)、興趣化教學(xué)，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不再具有絕對(duì)的控制力和話語(yǔ)權(quán)，而是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。

4.2 HPS 教學(xué)模式

任何教學(xué)模式都是服務(wù)于一定的教學(xué)活動(dòng)，是為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)而形成的穩(wěn)定的教學(xué)程序。結(jié)合高中地理 HPS 教學(xué)，筆者認(rèn)為本研究中高中地理 HPS 教學(xué)模式就是指在 HPS 教育理念的指導(dǎo)下所形成為實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目的的具有一定規(guī)范和步驟的教學(xué)組織形式。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)既要符合知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，，還要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，只有這樣教學(xué)模式才能有利于一定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，國(guó)際上比較流行的 HPS 教育模式有融合模式、補(bǔ)充科學(xué)模式、對(duì)話交流模式等。而國(guó)內(nèi)學(xué)者胡誠(chéng)在其碩士論文中，以融合模式為基礎(chǔ)，提出了“動(dòng)手做”的模式。接下來(lái)我們結(jié)合高中地理學(xué)科的教學(xué)來(lái)對(duì)融合模式、科學(xué)模式和對(duì)話交流模式做一個(gè)詳細(xì)的介紹。
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第五章 困難與建議

5.1 困難

HPS 教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值已經(jīng)被國(guó)際教育界所證實(shí)，但是更好地發(fā)揮 HPS 教育的科學(xué)價(jià)值還仍有許多困難需要克服。首先，HPS 教育模式最初只是一種理科教育模式，只適用于數(shù)、理、化、生這四門學(xué)科，盡管后來(lái)隨著教育工作者研究的深入，HPS 教育已經(jīng)擴(kuò)展到了其他學(xué)科，但實(shí)際上 HPS 教育模式在融入其他學(xué)科的教學(xué)上還是有相當(dāng)?shù)睦щy。其次，HPS 教育是一種以 HPS 相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種科學(xué)教育模式，因此在 HPS 教育融入高中地理課堂教學(xué)時(shí)，需要老師擁有一定量的科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)方面的知識(shí)做基礎(chǔ)。但是，實(shí)際情況是很多教師相關(guān)的科學(xué)素養(yǎng)比較欠缺，因此，如何提高教師的相關(guān)科學(xué)素養(yǎng)是實(shí)施 HPS 融入課堂教學(xué)實(shí)踐所亟待解決的重要問(wèn)題。最后，目前社會(huì)上對(duì) HPS 教育模式的研究還比較欠缺，無(wú)論是在理論研究還是實(shí)踐探索上都還沒(méi)有形成相對(duì)完整的體系，在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中，相關(guān)教學(xué)模式的可選擇性比較差，嚴(yán)重影響了 HPS 教育的科學(xué)教育功能的實(shí)現(xiàn)。

5.2 建議

教師的教學(xué)觀念是指老師從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中不斷形成的對(duì)教學(xué)的本質(zhì)和過(guò)程的基本看法。教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，任何教學(xué)行為都是在一定教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的[33]。教師的教學(xué)觀念不僅影響著教師的教學(xué)行為，而且還直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的達(dá)成。先進(jìn)的教學(xué)觀念有利于深化地理教學(xué)改革，促進(jìn)教師自我發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。在當(dāng)前高中地理教學(xué)中，盡管實(shí)施地理新課程改革已有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，但依然有很多教師固守以傳授學(xué)科知識(shí)和技能為主的傳統(tǒng)地理教學(xué)模式以應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，單一的滿堂灌的教學(xué)方式仍然普遍存在。此外，還有許多地理教師缺乏對(duì) HPS 教育的了解，沒(méi)有意識(shí)的 HPS 教育的科學(xué)價(jià)值，對(duì) HPS 教育缺乏應(yīng)有的重視。因此，對(duì)在職教師有必要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使其接觸并接受先進(jìn)的教學(xué)觀念的洗禮，提高其理論水平，從思想上提高教師對(duì) HPS 教育的認(rèn)識(shí)。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：356863