發(fā)布時間：2017-05-11 08:25

一般來說,中職生中會有一半的人會在畢業(yè)后直接進入工作崗位,其他人可能會選擇升學抑或其他,但不管怎樣,中職生不僅應該具有良好的職業(yè)技能,更應該具有優(yōu)良的道德水準,尤其是職業(yè)道德。在一些訪談中,筆者了解到,一些企業(yè)高層非常重視員工的職業(yè)道德,他們認為,技能可以入職后培訓,但是品德等軟性能力是長期養(yǎng)成的也是無法培訓的。中職德育課作為中職德育的主渠道,理應發(fā)揮其應有的作用,使學生了解我、我與他者之間的關系,還要普及道德、心理健康、法律等方面的知識,但在中職學校里,盡管德育工作由一名副校長分管,學校也花費很多時間和精力去發(fā)展德育,但是從實際效果來看,卻不盡如人意。主要表現(xiàn)為:在德育內容上,主要強調知識性、政治性的內容;在德育目標上,經(jīng)常將德育價值取向等同于德育目標;在德育課教學方式上,主要采用灌輸式的教學方式。中職主要培養(yǎng)生產(chǎn)與服務一線的實用人才,因此,整個學校上下對那些適應社會發(fā)展需要的、側重培養(yǎng)學生生存能力的專業(yè)課以及實用的技能課和基礎課越來越重視,并為此進行著一系列的改革,因此,我們可以經(jīng)常聽到技能大賽等信息,然而,與此同時,人們卻忽視了側重培養(yǎng)學生的道德品質的德育課本身存在的意義,甚至認為德育課是無用的。

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第二章構建上海市中職德育課教學有效性的研究框架

第一節(jié)中職德育課教學有效性的特征分析

中職生道德發(fā)展的這一雙重性特征讓中職生的道德成長"復雜且關鍵"。任何一個中職生在這種轉變中,都有可能遇到各種各樣的困難和壓力,在學習、成長、生活和職業(yè)等維度,中職生的問題會各不相同,例如學習方面興趣不足、缺乏動為,職業(yè)認知度也并不像人們想象的那樣高,而在生活自理、人際交往能力等方面的表現(xiàn)又明顯好于普通中學生。因此,幫助中職生完成從學校到職場,兼顧工作與生活的平衡發(fā)展,就成了中職德育的重要目標。由上分析,我們可以總結出中職德育課應該具備的價值取向。

第二節(jié)中職德育課教學有效性分析維度

由此可見,課堂教學是一個極其復雜的過程,其教學有效性影響因素還有很多,中職德育課堂尤其如此,那么我們如何窺探它的有效性呢?筆者認為,可以從教師這一點來切入,可以看教學目標、教學內容、教學實施、教學評價、教學資源這些過程性的東西有沒有促進學生學習目標的達成。這是因為,當我們無法左右學生、無法左右社會的時候,我們能做的就是改變教師,德育課教學是中職德育的主渠道,教師在課堂上對學生的影響是基礎的、長遠的。在這里,筆者需要說明,這樣選取視角沒有忽略課堂文化、學生學習的意思,只是因為相比較教師教學,這兩方面比較隱蔽,難以量化,難以測量。而教師教學這個點則可以明顯地觀察到。而之所以選擇目標、內容、實施、評價、資源這五個維度,是借鑒了崔教授課堂觀察表中的課程性質一表,因為這一表是一門課區(qū)別于其他課的最明顯一個,且里面的五個維度是專家構建的,具有一定權威性,因此可以為本研究提供高層次的指導。

第三章上海市中職德育課教學有效性現(xiàn)狀分析.....28

第一節(jié)基于目標達成的中職德育課教學有效性分析....28
第二節(jié)基于過程的中職德育課教學有效性分析....38
本章小結....47
第四章中職德育課教學有效性問題、原因分析....48
第一節(jié)中職德育課教學有效性存在的問題....48
第二節(jié)中職德育課教學有效性存在問題的原因分析......50
第五章提高中職德育課教學有效性的建議....54
第一節(jié)中等職業(yè)學校應該發(fā)揮的作用....54
第二節(jié)教師應該發(fā)揮的作用....55
第三節(jié)學生應該發(fā)揮的作用....60
本章小結....60

第五章提高中職德育課教學有效性的建議

第一節(jié)中等職業(yè)學校應該發(fā)揮的作用

由上章分析,可以得出,教師對中職德育課教學有效性的影響最為直接、也最為重耍,因此,學校應該為教師的發(fā)展提供--切保障,以此培養(yǎng)教師的歸屬感。學校應該重視教師的專業(yè)成長,并將其納入影響學校發(fā)展的關鍵因素,通過多種渠道培養(yǎng)教師的專業(yè)素質。例如開展"師資全員培訓工程"。分別選送教師到高校進修、出國學習、參加骨干教師培訓、組織教師利用暑期實踐下企業(yè)鍛煉等拓展教師的視野,為有志于提升自己的教師提供相應的補貼和政策支持,提升教師的課堂教學和教科研能力�？傊�,學校要為教師的發(fā)展盡可能地提出各種保障,從而為教師的成長提供一個良好的大環(huán)境。

第二節(jié)教師應該發(fā)揮的作用

在課堂教學中,一些教師仍然熱衷于備教材,事實上,教師更應該備學生。因為學生己有道德觀念會影響現(xiàn)在的行為等,不了解中職生已有的道德觀念,不了解其已有的心理準備,教師就很難做到"有的放矢"。學生的己有經(jīng)驗包括三方面:知識、技能、態(tài)度。因此,教師必須學會備學生,而不是專注于備教材。此外,一些教師不愿意合作教學,是因為害怕耽誤時間,正如有學者所說:一是生怕控制不了學生的討論,耽誤進度;二是生怕學生的討論"開無軌電車",浪費時間。'不可否認,合作性教學可能不利于影響教學效率,但卻不會損害學生學習效率。而后者才是唯一衡量有效教學的標準。
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第六章研究反思與展望

本研究首先通過文獻研究法確定了中職德育課教學有效性所具備的三大特征:專業(yè)性、生活化、實踐性;確立并剖析了德育課教學有效性分析的五個維度:目標維度、內容維度、實施維度、評價維度、資源維度,然后通過預調研和文獻確定了每個維度所包含的具體指標,再通過正式的課堂觀察及課后抽測取得了真實的數(shù)據(jù)。并在課后對授課教師和學生進行了小范圍地訪談,通過實地訪談獲得了更深層次的佐證材料。通過分析,筆者將中職德育課教學有效性的情況總結如下:在對15節(jié)中職德育課進行分析之后,我們可發(fā)現(xiàn)不同德育課其教學有效性高低不同。以科目來說,必理健康課教學有效性比較高,職業(yè)生涯規(guī)劃課總體效果一般,經(jīng)濟政治與社會教學有效性低下。在學生學習目標達成情況上,總體情況是,學生自認為幾乎不清楚學習目標,但是在知道學習目標后卻能理解、認同學習目標,但是很少有學生會在生活或學習中踐行那節(jié)課的學習目標。教師和學生的看法基本一致,只不過教師更容易高估學生。因此從打分表格看,教師的打分總體高于學生打分。但是,不管怎樣,從學生學習目標達成這角度來看,中職德育課教學有效性一般甚至偏低。

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參考文獻（略）

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本文編號：356830