教改組理論考核成績和實(shí)驗(yàn)考核成績均高于對照組(P<0.05)｡病理學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中的一門主干課程,同時(shí)又是臨床檢驗(yàn)的重要內(nèi)容和診斷疾病的重要手段｡高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)�？茷槁殬I(yè)教育的范疇,其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型､應(yīng)用型專門人才｡評估醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)病理學(xué)教學(xué)改革的成效｡
對病理學(xué)理論內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行教改,強(qiáng)化病理學(xué)與檢驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合,改革教學(xué)方法,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)1班(82人)作為教改組,2班(83人)作為對照組,通過期末考核,對兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行評估｡教改組理論考核成績和實(shí)驗(yàn)考核成績均高于對照組(P<0.05)｡滁州城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院病理學(xué)教學(xué)改革取得了初步成效｡目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平與實(shí)習(xí)點(diǎn)和就業(yè)單位對人才的要求還存在一定差距,如何改革實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,滿足學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)需求是迫在眉睫的問題｡而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)與病理學(xué)又有著密切的關(guān)系,但迄今尚缺乏具有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)特色的病理學(xué)教材,教學(xué)過程沒有充分體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特色｡醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的病理學(xué)教學(xué)應(yīng)從教材和教學(xué)內(nèi)容抓起,重視早期病變的分子和生化水平的改變,加強(qiáng)病理學(xué)與檢驗(yàn)實(shí)踐的聯(lián)系,增加病理檢驗(yàn)的內(nèi)容,并在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法､考試內(nèi)容和方式等方面進(jìn)行改革｡

 3討論

病理學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中具有舉足輕重的地位,涉及多個(gè)學(xué)科知識｡照本宣科已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今社會的需求,不適應(yīng)培養(yǎng)多種專業(yè)人才的高校的需要,同樣也不適應(yīng)汲取豐富醫(yī)學(xué)知識學(xué)生的需要｡只有將理論與臨床有機(jī)結(jié)合,與實(shí)踐相結(jié)合,不斷的深化改革,從解決實(shí)際問題中強(qiáng)化學(xué)生的理論概念,以厚實(shí)的理論基礎(chǔ)應(yīng)用于實(shí)踐中｡醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)與臨床病理學(xué)是互相交叉密切相關(guān)的｡但在國內(nèi)醫(yī)學(xué)界,臨床病理學(xué)僅狹義地指病理形態(tài)學(xué)檢驗(yàn),或者說是診斷病理學(xué)的同義詞,在較大的醫(yī)院內(nèi)往往是與檢驗(yàn)科(檢驗(yàn)中心或化驗(yàn)室)并列的醫(yī)技科室,在較小的醫(yī)院內(nèi)則合并設(shè)在檢驗(yàn)科內(nèi)｡不管什么形式,病理學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)都是密不可分的｡從協(xié)助臨床診斷的重要性來說,病理學(xué)檢查主要是定性診斷,而實(shí)驗(yàn)室檢查主要是定量檢查｡從醫(yī)學(xué)教育的需要來說,學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)必須重視并抓好病理學(xué)教學(xué)工作,為學(xué)生將來的就業(yè)打好基礎(chǔ)｡滁州城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院病理學(xué)教研組率先進(jìn)行教學(xué)改革,不斷探索,改革創(chuàng)新,強(qiáng)化培養(yǎng)專業(yè)過硬實(shí)用型的高素質(zhì)人才為目的的理念,取得了驕人的成果｡