發(fā)布時間：2017-05-11 08:22

第一章 緒論

實踐層面上，以解決新入職教師教學困惑為契機，對新入職教師教學行為的特征、問題進行整體分析，提出優(yōu)化策略，為新入職教師教學時出現(xiàn)問題提供參考。（1）有利于加強地理教師隊伍建設(shè)，加強新入職教師對自身教學行為的了解，對其在教學中不適當?shù)男袨檫M行優(yōu)化，促進新入職更加有效開展地理教學，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。（2）有利于實現(xiàn)教學理論實踐化。新入職教師現(xiàn)代信息素養(yǎng)比較高，接觸到新的教學理念與方式較多，現(xiàn)代微課與翻轉(zhuǎn)課堂的興起，更引起一場新的教學革命。教師課堂教學外部環(huán)境的變化，必將影響著教師教學行為的變化，在新的理念下，越來越多的教師開始探索并嘗試新的教學方式，教學理論逐漸落實到實踐層面上來。（3）有利于學生學習行為、方式的轉(zhuǎn)變，教師教學行為的轉(zhuǎn)變必將帶來學生學習行為的變化，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，為學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更為廣闊的平臺。

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第二章 相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ)

1 相關(guān)概念界定

學術(shù)界對教學行為的定義主要有兩種，一種專指教師教學活動中的行為，不包括學生的行為，教師處于絕對地位，如如傅道春[54]教授在《教學行為的原理與技術(shù)》一書前言中提到：教學行為，這里指教師按照教學經(jīng)驗和教學內(nèi)部關(guān)系，在教學過程中，對實施中的可操作性因素展開選擇、組合、運用和控制的一種工作行為；另一種認為教學行為有廣義與俠義之分，廣義的教學行為包括教師教的行為和學生學的行為，即包括教和學兩個動因在內(nèi)的結(jié)構(gòu)復雜內(nèi)容豐富的目的性行為，俠義的教學行為則指教師教的行為。從上述學者對教學行為的定義中，我們發(fā)現(xiàn)對教學行為內(nèi)容的理解存在共同之處，不同的是對教學主體的認知，體現(xiàn)在邏輯分類上，即有無包括學生學習行為。本研文研究的主體為教師，不包括學生，由于人的行為是由其主觀意識來支配和控制，教師教學行為也一樣，受不同教學理論和觀念影響[55]。教學行為體現(xiàn)著一定的教學理念，觀念是教學行為的靈魂[9]。本研究認為段作章教授對教學行為的定義，教學行為是教師教師基于自身的教學理念、技能、實踐經(jīng)驗和個性心理特征，圍繞教學目標與任務(wù)，在教學設(shè)計、教學實施、教學評價過程中所采取的各種顯的和隱性的行為方式的總和[56]，依據(jù)本文研究內(nèi)容，根據(jù)教師教學過程的先后順序，本文認為教學行為包括教師的設(shè)計行為、實施行為、反思行為。

2 理論基礎(chǔ)

行為學習理論對高中地理教師的啟發(fā)在于：(1)在教學時注重強化，如在課堂提問時注重對學生的鼓勵與表揚，對擾亂課堂紀律的應(yīng)給予阻止，對課本中的習題與活動開展小實驗等活動，既鍛煉學生的動手能力，也強化學生記憶；除了重視強化外，對教師自身而言，課前充分的備課是前提，新入職教師容易忽視備學生，備教法時可以嘗試新教學方式、模式等；（2）教學應(yīng)循序漸進，行為主義學習理論提倡教師在授課時由易到難，如講授內(nèi)容時，可按導課——講授——提問——傾聽——板書——反饋——小結(jié)——作業(yè)布置環(huán)節(jié)來授課，將難的知識點分解為簡單的，從部分到整體地加以呈現(xiàn)。

第三章 新入職高中地理教師教學行為調(diào)查設(shè)計....14

1 教學行為指標體系........14
2 編制調(diào)查工具..........14
3 調(diào)查對象基本情況分析............16
4 小結(jié)............19
第四章 新入職高中地理教師設(shè)計行為特征................21
1 設(shè)計理念方面.............21
2 設(shè)計過程方面............29
3 準備過程行為特征...........46
4 小結(jié)...............51
第五章 新入職高中地理教師實施行為特征............53
1 課堂組織行為特征................53
2 語言肢體行為特征.............68
3 小結(jié)...........71

第七章 問題總結(jié)與改進措施

1 存在問題

高中地理新入職教師剛剛步入教育領(lǐng)域，對教育學、心理學等內(nèi)容還沒有進行系統(tǒng)的學習，對新課標、大綱、專業(yè)理論也缺乏一定的了解，在進行教學設(shè)計時，容易忽視新課標的精髓，將教學與課程理念分開，較少融入教學設(shè)計與教學過程中，過于注重缺乏教學目標的實現(xiàn)，忽視學生素質(zhì)教育的發(fā)展。對待教學反思同樣意識、認知薄弱，容易忽視這個過程，對教學反思作用認識不清楚，反思意識較差。由于理念意識不足，對教學方法、教學模式了解程度不夠，導致在教學設(shè)計時出現(xiàn)因循守舊、墨守陳規(guī)現(xiàn)象，教學設(shè)計創(chuàng)新性較差，，導課、結(jié)課、活動等大都采用網(wǎng)絡(luò)、教科書固有的套路，很少推陳出新，使得教學方法、結(jié)課方式單一。。新入職教師在教學過程中，由于教學經(jīng)驗不足，大都按照課本標題的順序進行講授，部分教師會打破定勢，但教學方法大多不能推陳出新，結(jié)課時，大多以歸納式結(jié)課為主。

2 改進措施

剛走出大學校園，又進入中學課堂，由學生到老師的身份轉(zhuǎn)變，讓很多新教師感到彷徨，既有脫離象牙塔的欣喜，又有教書育人責任重大的擔憂。此時，要及時改變觀念，適應(yīng)自己的教師身份，積極的投入到教育教學中。有一些好的方式方法值得推薦，例如提前去學校實習，進入中學的課堂，了解教師和學生的日常，及時參加新入職教師培訓計劃，參加系統(tǒng)的教育學、心理學知識講座等等。一節(jié)課結(jié)束并不是以下課鈴為準，還有教學反思這一重要環(huán)節(jié)，教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現(xiàn)在很多資深教師會從自己的教育實踐中來反觀自的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質(zhì)量。
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第八章 結(jié)論與展望

1 主要結(jié)論

（1）新入職教師設(shè)計行為特征表現(xiàn)為：在設(shè)計理念方面，新入職教師整體對地理新課程理念了解、熟悉的程度不夠；更傾向?qū)�實際生活融入到教學設(shè)計中，其中以本科學歷、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師傾向性更為明顯，而將活動教學、信息技術(shù)應(yīng)用于教學設(shè)計中較少；在設(shè)計教學目標時，注重學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，但對學情不夠了解 ，較少依據(jù)學生差異設(shè)計梯度式教學目標，女性教師相較男性教師更注重設(shè)計分層教學目標，女性、本科學歷、私立學校、縣城學校教師更為關(guān)注學習過程與結(jié)果

2 研究展望

（1）新入職教師作為教師隊伍新興力量，作為未來優(yōu)秀教育工作者，在投入教學領(lǐng)域時，了解并熟悉自己在未來教學中可能出現(xiàn)的問題，并針對問題找出優(yōu)化策略，有助于新入職教師盡快適應(yīng)教學，及改進自身教學行為。(2) 對于教學行為的研究頗多，本文主要從高中地理新入職教師入手，除了研究新入職教師的共性，還根據(jù)教師性別、學歷、學校性質(zhì)、學校歸屬地不同，對比了新入職教師基于上述屬性教學行為的不同，為不同性別、不同學歷、不同區(qū)域教師提供借鑒。

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參考文獻（略）

本文編號：356790