發(fā)布時間：2017-05-11 08:21

提取練習效應(yīng)己經(jīng)得到了學界的廣泛證實,但學生往往更傾向于在自學時選擇重復(fù)閱讀學習材料的學習策略,并在學習判斷中低估提取練習所帶來的積極影響,說明學生對提取練習的優(yōu)勢并不敏感。而概念策略作為一種重要的精細加工學習策略,不僅能夠大面積提高學生的學業(yè)成績而且有利于新舊知識的整合,促進學生進行有意義學習,同時減輕了學生的學習焦慮,使得學生學習的元認知水平得到提高。已有研究發(fā)現(xiàn)概念圖策略不僅可以作為一種有效的學習方式,而且可以和提取練習結(jié)合使用,即作為一種提取練習的手段,這種結(jié)合也被稱為"基于提取練習的概念圖策略"或"概念圖提取練習策略"(Blunt & Karpicke,2014)。但現(xiàn)有研究對此方面的探索尚且不多,此外,基于提取練習的概念圖策略是否可提高即時學習判斷的準確性還未可知,若該策略有效,那么是否會受到學習者的前期知識水平及策略本身復(fù)雜程度的制約也需要進一步探討,因此,本研究著力探討在學習者前期知識水平、策略復(fù)雜度對學習判斷準確性的影響。

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第一章文獻綜述

1學習判斷的準確性

但也有研究所得出的結(jié)論并未支持該假說,例如Dunlosky通過研究認為即時學習判斷條件和延遲學習判斷條件下的實際成績之間無顯著差異((Nelson &Dunlosky, 1991)。無獨有偶,在研究中將再認測驗作為最終測試的主要形式,被試在學習判斷時只有線索刺激作為判斷的參照來判斷之后的再認成績。果然實驗結(jié)果出現(xiàn)了延遲學習判斷效應(yīng),但兩種條件下的再認成績卻未像預(yù)期的那樣出現(xiàn)顯著差異(穆帥,2014),這意味著嘗試提取假說也難克服自身的局限性。

2提取練習效應(yīng)與學習判斷

因此總結(jié)以上內(nèi)容,提取練習不僅可以作為一種檢測手段幫助學習者知曉自己的學習程度,而且還對記憶本身產(chǎn)生了本質(zhì)上的加強。不難看出,提取練習效應(yīng)同延遲學習判斷之間存在著一定的相似之處,當個體進行延遲學習判斷時,單一呈現(xiàn)線索刺激比同時呈現(xiàn)線索刺激和目標刺激的記憶效果更好,學習判斷準確性更高。造成這一差異的原因可能在于"線索詞一?"實質(zhì)上等同于一次提取練習,使學習者對最終測驗的場景設(shè)置變得格外敏銳,且間隔學習所起的作用相當于反饋,無形中提高了個體學習判斷的準確性。也有研究驗證了該結(jié)論,即學習過程中的測試能夠提升個體對最終測試所包含的提取情境的敏感性,從而強化了元認知監(jiān)測能力(何仔晶,2012)。

第三章實證研究.....19

實驗1學習方式和提取方式對基于提取練習的概念圖策略學習判斷準確性的影響......19
實驗2前期知識水平對基于提取練習的概念圖策咯學習判斷準確性的影響.......25
第四章總討論.....41
1以概念圖作為學習方式和提取方式能較好地提升記憶效果.....41
2策略類型和被試己有知識經(jīng)驗是影響JOL值的主要因素.....42
3前期知識水平是影響學習判斷相對準確性的主要因素.....43
4策略復(fù)雜程度和前期知識水平是影響認知負荷判斷的主要因素.....44
5研究的創(chuàng)新點.....45
6研究展望.....45
第五章結(jié)論.....47

第四章總討論

1以概念圖作為學習方式和提取方式能較好地提升記化效果

最后,個體的己有知識經(jīng)驗和策略本身的復(fù)雜程度都會不同程度地對基于提取練習的概念圖策略產(chǎn)生影響。通過實驗三的結(jié)果分析,前測水平在最終測驗、推理性知識和陳述性知識方面的主效應(yīng)均達到顯著水平,概念圖復(fù)雜度的主效應(yīng)則不顯著,說明就成績而言,構(gòu)建概念圖的復(fù)雜程度并不是主要的影響因素,被試的記憶效果更多地取決于被試己有的相關(guān)知識經(jīng)驗,因此,已有知識經(jīng)驗更加豐富的個體相比經(jīng)驗缺乏的個體更適合通過基于提取練習的概念圖策略增強自身對新知識的掌握程度。這就意味著教師在教學過程中不僅要完成最基本的知識與技能目標,還應(yīng)豐富學生的知識素材和感知體驗,發(fā)展學生的學習能力。

2策略類型和被試已有知識經(jīng)驗是影響JOL值的主要因素

實驗二在實驗一的基礎(chǔ)上探討前期知識水平和學習方式對學習判斷準確性的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學習方式和前期知識水平的主效應(yīng)均達到顯著水平,但是二者的交互作用以達到顯著水平,即重復(fù)閱讀組的JOL值顯著低于概念圖組,前測高水平組顯著高于低水平組。因為實驗二都是概念圖作為提取方式,所以該結(jié)果說明學習方式和提取方式的一致性程度越高,則越有利于提高被試的知覺流暢性,降低內(nèi)部認知負荷,從而讓他自己的學習效果更有信心。對于相關(guān)知識經(jīng)驗更為豐富的高水平組被試,對材料本身的內(nèi)容較為熟悉,所作的學習判斷比低水平組個體也相對更高。因此,我們在實驗呈當中進一步探討了構(gòu)建概念圖本身的復(fù)雜度對不同前測水平的個體的學習判斷所產(chǎn)生的影響。
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第五章結(jié)論

本研究通過三個實驗探討了影響使用基于提取練習的概念圖策略的學習判斷的因素。其中實驗一將不同的學習方式和提取方式進行組合,探討該策略的具體操作形式對學習判斷準確性的影響。實驗二在實驗一的基礎(chǔ)上重點考查前期知識水平這一變量,探究具有不同相關(guān)經(jīng)驗的被試在使用基于提取練習的概念圖策略時是否會做出準確性不同的學習判斷。實驗三在進一步改變策略的復(fù)雜程度,來探討策略復(fù)雜性與被試前期知識水平對該策略的學習判斷的影響。此外,在三個實驗中還分別考查了測驗成績、JOL值、學習判斷準確性以及認知負荷判斷共四個因變量。通過對實驗結(jié)果的總和比較、分析和討論,得出如下結(jié)論:(1)基于提取練習的概念圖策略在學習效果方面可以通過認知負荷理論、線索流暢性假說的較好解釋,即學習方式和提取方式的一致性程度越高,個體在使用該策略時所達到的記化效果越顯著。

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參考文獻（略）

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本文編號：356784