發(fā)布時(shí)間：2017-05-11 08:21

提取練習(xí)效應(yīng)己經(jīng)得到了學(xué)界的廣泛證實(shí),但學(xué)生往往更傾向于在自學(xué)時(shí)選擇重復(fù)閱讀學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)策略,并在學(xué)習(xí)判斷中低估提取練習(xí)所帶來(lái)的積極影響,說(shuō)明學(xué)生對(duì)提取練習(xí)的優(yōu)勢(shì)并不敏感。而概念策略作為一種重要的精細(xì)加工學(xué)習(xí)策略,不僅能夠大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)而且有利于新舊知識(shí)的整合,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí),同時(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的元認(rèn)知水平得到提高。已有研究發(fā)現(xiàn)概念圖策略不僅可以作為一種有效的學(xué)習(xí)方式,而且可以和提取練習(xí)結(jié)合使用,即作為一種提取練習(xí)的手段,這種結(jié)合也被稱(chēng)為"基于提取練習(xí)的概念圖策略"或"概念圖提取練習(xí)策略"(Blunt & Karpicke,2014)。但現(xiàn)有研究對(duì)此方面的探索尚且不多,此外,基于提取練習(xí)的概念圖策略是否可提高即時(shí)學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性還未可知,若該策略有效,那么是否會(huì)受到學(xué)習(xí)者的前期知識(shí)水平及策略本身復(fù)雜程度的制約也需要進(jìn)一步探討,因此,本研究著力探討在學(xué)習(xí)者前期知識(shí)水平、策略復(fù)雜度對(duì)學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性的影響。

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第一章文獻(xiàn)綜述

1學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性

但也有研究所得出的結(jié)論并未支持該假說(shuō),例如Dunlosky通過(guò)研究認(rèn)為即時(shí)學(xué)習(xí)判斷條件和延遲學(xué)習(xí)判斷條件下的實(shí)際成績(jī)之間無(wú)顯著差異((Nelson &Dunlosky, 1991)。無(wú)獨(dú)有偶,在研究中將再認(rèn)測(cè)驗(yàn)作為最終測(cè)試的主要形式,被試在學(xué)習(xí)判斷時(shí)只有線索刺激作為判斷的參照來(lái)判斷之后的再認(rèn)成績(jī)。果然實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了延遲學(xué)習(xí)判斷效應(yīng),但兩種條件下的再認(rèn)成績(jī)卻未像預(yù)期的那樣出現(xiàn)顯著差異(穆帥,2014),這意味著嘗試提取假說(shuō)也難克服自身的局限性。

2提取練習(xí)效應(yīng)與學(xué)習(xí)判斷

因此總結(jié)以上內(nèi)容,提取練習(xí)不僅可以作為一種檢測(cè)手段幫助學(xué)習(xí)者知曉自己的學(xué)習(xí)程度,而且還對(duì)記憶本身產(chǎn)生了本質(zhì)上的加強(qiáng)。不難看出,提取練習(xí)效應(yīng)同延遲學(xué)習(xí)判斷之間存在著一定的相似之處,當(dāng)個(gè)體進(jìn)行延遲學(xué)習(xí)判斷時(shí),單一呈現(xiàn)線索刺激比同時(shí)呈現(xiàn)線索刺激和目標(biāo)刺激的記憶效果更好,學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性更高。造成這一差異的原因可能在于"線索詞一?"實(shí)質(zhì)上等同于一次提取練習(xí),使學(xué)習(xí)者對(duì)最終測(cè)驗(yàn)的場(chǎng)景設(shè)置變得格外敏銳,且間隔學(xué)習(xí)所起的作用相當(dāng)于反饋,無(wú)形中提高了個(gè)體學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性。也有研究驗(yàn)證了該結(jié)論,即學(xué)習(xí)過(guò)程中的測(cè)試能夠提升個(gè)體對(duì)最終測(cè)試所包含的提取情境的敏感性,從而強(qiáng)化了元認(rèn)知監(jiān)測(cè)能力(何仔晶,2012)。

第三章實(shí)證研究.....19

實(shí)驗(yàn)1學(xué)習(xí)方式和提取方式對(duì)基于提取練習(xí)的概念圖策略學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性的影響......19
實(shí)驗(yàn)2前期知識(shí)水平對(duì)基于提取練習(xí)的概念圖策咯學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性的影響.......25
第四章總討論.....41
1以概念圖作為學(xué)習(xí)方式和提取方式能較好地提升記憶效果.....41
2策略類(lèi)型和被試己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是影響JOL值的主要因素.....42
3前期知識(shí)水平是影響學(xué)習(xí)判斷相對(duì)準(zhǔn)確性的主要因素.....43
4策略復(fù)雜程度和前期知識(shí)水平是影響認(rèn)知負(fù)荷判斷的主要因素.....44
5研究的創(chuàng)新點(diǎn).....45
6研究展望.....45
第五章結(jié)論.....47

第四章總討論

1以概念圖作為學(xué)習(xí)方式和提取方式能較好地提升記化效果

最后,個(gè)體的己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和策略本身的復(fù)雜程度都會(huì)不同程度地對(duì)基于提取練習(xí)的概念圖策略產(chǎn)生影響。通過(guò)實(shí)驗(yàn)三的結(jié)果分析,前測(cè)水平在最終測(cè)驗(yàn)、推理性知識(shí)和陳述性知識(shí)方面的主效應(yīng)均達(dá)到顯著水平,概念圖復(fù)雜度的主效應(yīng)則不顯著,說(shuō)明就成績(jī)而言,構(gòu)建概念圖的復(fù)雜程度并不是主要的影響因素,被試的記憶效果更多地取決于被試己有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),因此,已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更加豐富的個(gè)體相比經(jīng)驗(yàn)缺乏的個(gè)體更適合通過(guò)基于提取練習(xí)的概念圖策略增強(qiáng)自身對(duì)新知識(shí)的掌握程度。這就意味著教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要完成最基本的知識(shí)與技能目標(biāo),還應(yīng)豐富學(xué)生的知識(shí)素材和感知體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2策略類(lèi)型和被試已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是影響JOL值的主要因素

實(shí)驗(yàn)二在實(shí)驗(yàn)一的基礎(chǔ)上探討前期知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和前期知識(shí)水平的主效應(yīng)均達(dá)到顯著水平,但是二者的交互作用以達(dá)到顯著水平,即重復(fù)閱讀組的JOL值顯著低于概念圖組,前測(cè)高水平組顯著高于低水平組。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)二都是概念圖作為提取方式,所以該結(jié)果說(shuō)明學(xué)習(xí)方式和提取方式的一致性程度越高,則越有利于提高被試的知覺(jué)流暢性,降低內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷,從而讓他自己的學(xué)習(xí)效果更有信心。對(duì)于相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更為豐富的高水平組被試,對(duì)材料本身的內(nèi)容較為熟悉,所作的學(xué)習(xí)判斷比低水平組個(gè)體也相對(duì)更高。因此,我們?cè)趯?shí)驗(yàn)呈當(dāng)中進(jìn)一步探討了構(gòu)建概念圖本身的復(fù)雜度對(duì)不同前測(cè)水平的個(gè)體的學(xué)習(xí)判斷所產(chǎn)生的影響。
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第五章結(jié)論

本研究通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)探討了影響使用基于提取練習(xí)的概念圖策略的學(xué)習(xí)判斷的因素。其中實(shí)驗(yàn)一將不同的學(xué)習(xí)方式和提取方式進(jìn)行組合,探討該策略的具體操作形式對(duì)學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性的影響。實(shí)驗(yàn)二在實(shí)驗(yàn)一的基礎(chǔ)上重點(diǎn)考查前期知識(shí)水平這一變量,探究具有不同相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的被試在使用基于提取練習(xí)的概念圖策略時(shí)是否會(huì)做出準(zhǔn)確性不同的學(xué)習(xí)判斷。實(shí)驗(yàn)三在進(jìn)一步改變策略的復(fù)雜程度,來(lái)探討策略復(fù)雜性與被試前期知識(shí)水平對(duì)該策略的學(xué)習(xí)判斷的影響。此外,在三個(gè)實(shí)驗(yàn)中還分別考查了測(cè)驗(yàn)成績(jī)、JOL值、學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性以及認(rèn)知負(fù)荷判斷共四個(gè)因變量。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總和比較、分析和討論,得出如下結(jié)論:(1)基于提取練習(xí)的概念圖策略在學(xué)習(xí)效果方面可以通過(guò)認(rèn)知負(fù)荷理論、線索流暢性假說(shuō)的較好解釋,即學(xué)習(xí)方式和提取方式的一致性程度越高,個(gè)體在使用該策略時(shí)所達(dá)到的記化效果越顯著。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：356784