師范類學校一般會在大三年級組織微格教學來提高學生的教學技能，同樣筆者作為教育學碩士也需要提高自己的教學技能。優(yōu)質(zhì)課一直是我們追尋的目標也是我們學習的榜樣。優(yōu)質(zhì)課雖然只是針對一節(jié)課而言的，但是它與執(zhí)教者本身嫻熟的教學技能和精神狀態(tài)密不可分。在 1970 年左右，就有學者開始研究這些優(yōu)秀教師的教學行為，結果發(fā)現(xiàn)這些教師并非具有我們常人難以達到的魔力，只是在理解有效地教學原則以及具體運用這些規(guī)則時存在差異而已。另外教學技能也并非是先天的，而是在教學實踐中不斷積累的，它的獲得也有很多種方法。例如，我們可以現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學，還可以研究那些成功的教學案例。梅蘭芳也曾說過：“如果不看別人的戲，自己永遠都不可能演好戲。”因此，筆者擬以山東省第十七屆高中生物優(yōu)質(zhì)課評比的十七節(jié)課例為樣本，以相關教育理論為指導，從導入、提問、講解、結課四個維度對這些課例進行梳理、研究，以期總結提煉出執(zhí)教者在教學中的精髓，供我們學習以此提高我們自身的教學技能。

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第二章 研究的相關理論

一、教學過程最優(yōu)化

有的人誤以為最優(yōu)化就是最優(yōu)，其實不然。因為從來都沒有存在過什么“最優(yōu)”、“最佳”的教學。教學中針對的是不同的學生，針對某些學生以及某一目標采取某一種方法可能效果很好，，但是針對另一些學生其效果就未必好。所謂的最優(yōu)化是針對某一具體的情況來說的，例如，對于一個不善言表的教師來說，多板書的教學效果可能要比多講解要好；而對于一個文字表達力差口頭表達力極好的學生來說，多講解就比多板書要好。多板書對于前者來說是最優(yōu)化的，多講解對于后者來說卻是最優(yōu)化的。因此最優(yōu)化就是在給定的條件下，達到最大限度的活動效率。教學過程最優(yōu)化常被認為是選擇一種萬能的教學方法，它可以使的學生和教師耗費最少的時間和努力而收獲最大的發(fā)展。很顯然，最優(yōu)化教學并不是一種特殊的教學方法，而是教師靈活選擇一種最適合于當時教學情境的的方案。

二、羅杰斯——以學習者為中心的教學觀

羅杰斯認為每一個學生都有實現(xiàn)自我的愿望，并且人的天性是善的。他說：“當我們能夠消除學生對待老師的那份防御感，使得學生對待我們老師是開放的時，那么他們的的反應也肯定會是積極主動的，而他們自己最深切的需要之一就是與人親近和交往�！彼�認為傳統(tǒng)的教育是建立在人性本惡的錯誤假設上，對學生一直采取控制管教的方式，學生也一直處于被動接受的狀態(tài)。

第三章 高中生物優(yōu)質(zhì)課教學技能探究... 12

一、 導入技能....... 12
二、 課堂提問技能. 21
三、 課堂講解技能. 25
四、 課堂結束技能. 29
第四章 優(yōu)質(zhì)課課例分析的思考與啟示... 34
一、 關于教學理念的啟示 .......... 34
二、 關于教學過程的啟示 .......... 35
結論........40

第四章 優(yōu)質(zhì)課課例分析的思考與啟示

一、關于教學理念的啟示

教學內(nèi)容的科學性，生物學的教學內(nèi)容是一些具有高度的科學性和嚴密的邏輯性的科學知識，學生可能會感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。因此教學中提倡寓教于趣，使講課富有趣味性，比如說一個寓意深刻的笑話，做一個妙趣橫生的實驗等，但是這些趣味必須是與所傳授的知識密切相關的，任何背離教學目標的“趣聞”都是應該堅決摒棄的。另外，一旦發(fā)現(xiàn)教學中有錯誤，必須及時改正，也借此培養(yǎng)學生求真務實的處事風格。因此要想保證教學內(nèi)容的科學性，教師對知識的掌握必須達到廣、博、精、深的地步。教學的方法和方式要科學，我們提倡學生的自主探究式學習，反對滿堂灌。教學不只是單純的傳授給學生以知識，更重要地是在傳授知識的同時，引導學生學會學習的方法。用科學的方法教會學生運用科學方法去分析和解決問題，是教學科學性的突出表現(xiàn)。

二、關于教學過程的啟示

另外導入也僅僅是課堂教學過程中初始階段的教學序幕，因此導入一定要簡練。筆者觀摩十七節(jié)優(yōu)質(zhì)課發(fā)現(xiàn)導入大約在二到四分鐘所以導入的語言要以精要簡明、富有魅力為度，話不可太多，要能夠在短短幾句話中點明所要學習的內(nèi)容。播放音樂，展示視頻等都要適可而止不能因為美好而占用大量的時間，優(yōu)秀的、有藝術的導入一定是“一語中的”、“一針見血”使學生從最簡短的語言中獲取本節(jié)的教學目標。教學有法，而教無定法。同樣課堂導入方也是多種多樣，每一種導入方法既有各自的優(yōu)勢，也有其中的局限，永遠都無法提供一種“放之四海而皆準”的萬能導入方法。教師需要根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生認知特點等，在已有的導入方法“菜單”中，靈活地加以選擇，最重要的在以后的教學中要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，不斷提出新的導入方法。

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結論

當然任何事物都有自身的不足，同樣優(yōu)質(zhì)課也不例外。但是在研究這些優(yōu)秀的課例時我們應該更多地抓住值得學習的地方，雖然優(yōu)質(zhì)課的缺憾不可避免，但終歸是瑕不掩瑜。所以著實不應該只抓住并且無限放大優(yōu)質(zhì)課的某些不足之處，學習這些優(yōu)秀教師嫻熟的教學技能和獨到的教學理念讓自身也更優(yōu)秀才是我們的目的所在。教學本身就是一門藝術，尤其是在方法與技能的應用上更是教師自身創(chuàng)造性的表現(xiàn)，教師不可能照搬那些關于教學方法與訓練的訓誡與教條，也更不可能時時刻刻在條分縷析的方法與技能譜系中去尋找對應復雜多變的教學情境的處方。最重要的經(jīng)過學習之后要把它們變?yōu)閷嵺`智慧，運用之妙，存乎一心，真正把這些教學方法與技能唯我們自身所用。另外，由于筆者知識和能力有限，在整個教學技能的研究中難免存在著一些疏漏，還需要在以后的教學實踐中繼續(xù)探究。

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參考文獻（略）

本文編號：356774