發(fā)布時間：2017-05-11 08:20

師范類學(xué)校一般會在大三年級組織微格教學(xué)來提高學(xué)生的教學(xué)技能，同樣筆者作為教育學(xué)碩士也需要提高自己的教學(xué)技能。優(yōu)質(zhì)課一直是我們追尋的目標(biāo)也是我們學(xué)習(xí)的榜樣。優(yōu)質(zhì)課雖然只是針對一節(jié)課而言的，但是它與執(zhí)教者本身嫻熟的教學(xué)技能和精神狀態(tài)密不可分。在 1970 年左右，就有學(xué)者開始研究這些優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些教師并非具有我們常人難以達(dá)到的魔力，只是在理解有效地教學(xué)原則以及具體運(yùn)用這些規(guī)則時存在差異而已。另外教學(xué)技能也并非是先天的，而是在教學(xué)實踐中不斷積累的，它的獲得也有很多種方法。例如，我們可以現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，還可以研究那些成功的教學(xué)案例。梅蘭芳也曾說過：“如果不看別人的戲，自己永遠(yuǎn)都不可能演好戲�！币虼耍�筆者擬以山東省第十七屆高中生物優(yōu)質(zhì)課評比的十七節(jié)課例為樣本，以相關(guān)教育理論為指導(dǎo)，從導(dǎo)入、提問、講解、結(jié)課四個維度對這些課例進(jìn)行梳理、研究，以期總結(jié)提煉出執(zhí)教者在教學(xué)中的精髓，供我們學(xué)習(xí)以此提高我們自身的教學(xué)技能。

....

第二章 研究的相關(guān)理論

一、教學(xué)過程最優(yōu)化

有的人誤以為最優(yōu)化就是最優(yōu)，其實不然。因為從來都沒有存在過什么“最優(yōu)”、“最佳”的教學(xué)。教學(xué)中針對的是不同的學(xué)生，針對某些學(xué)生以及某一目標(biāo)采取某一種方法可能效果很好，，但是針對另一些學(xué)生其效果就未必好。所謂的最優(yōu)化是針對某一具體的情況來說的，例如，對于一個不善言表的教師來說，多板書的教學(xué)效果可能要比多講解要好；而對于一個文字表達(dá)力差口頭表達(dá)力極好的學(xué)生來說，多講解就比多板書要好。多板書對于前者來說是最優(yōu)化的，多講解對于后者來說卻是最優(yōu)化的。因此最優(yōu)化就是在給定的條件下，達(dá)到最大限度的活動效率。教學(xué)過程最優(yōu)化常被認(rèn)為是選擇一種萬能的教學(xué)方法，它可以使的學(xué)生和教師耗費(fèi)最少的時間和努力而收獲最大的發(fā)展。很顯然，最優(yōu)化教學(xué)并不是一種特殊的教學(xué)方法，而是教師靈活選擇一種最適合于當(dāng)時教學(xué)情境的的方案。

二、羅杰斯——以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀

羅杰斯認(rèn)為每一個學(xué)生都有實現(xiàn)自我的愿望，并且人的天性是善的。他說：“當(dāng)我們能夠消除學(xué)生對待老師的那份防御感，使得學(xué)生對待我們老師是開放的時，那么他們的的反應(yīng)也肯定會是積極主動的，而他們自己最深切的需要之一就是與人親近和交往。”他認(rèn)為傳統(tǒng)的教育是建立在人性本惡的錯誤假設(shè)上，對學(xué)生一直采取控制管教的方式，學(xué)生也一直處于被動接受的狀態(tài)。

第三章 高中生物優(yōu)質(zhì)課教學(xué)技能探究... 12

一、 導(dǎo)入技能....... 12
二、 課堂提問技能. 21
三、 課堂講解技能. 25
四、 課堂結(jié)束技能. 29
第四章 優(yōu)質(zhì)課課例分析的思考與啟示... 34
一、 關(guān)于教學(xué)理念的啟示 .......... 34
二、 關(guān)于教學(xué)過程的啟示 .......... 35
結(jié)論........40

第四章 優(yōu)質(zhì)課課例分析的思考與啟示

一、關(guān)于教學(xué)理念的啟示

教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是一些具有高度的科學(xué)性和嚴(yán)密的邏輯性的科學(xué)知識，學(xué)生可能會感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。因此教學(xué)中提倡寓教于趣，使講課富有趣味性，比如說一個寓意深刻的笑話，做一個妙趣橫生的實驗等，但是這些趣味必須是與所傳授的知識密切相關(guān)的，任何背離教學(xué)目標(biāo)的“趣聞”都是應(yīng)該堅決摒棄的。另外，一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有錯誤，必須及時改正，也借此培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的處事風(fēng)格。因此要想保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，教師對知識的掌握必須達(dá)到廣、博、精、深的地步。教學(xué)的方法和方式要科學(xué)，我們提倡學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)，反對滿堂灌。教學(xué)不只是單純的傳授給學(xué)生以知識，更重要地是在傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。用科學(xué)的方法教會學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法去分析和解決問題，是教學(xué)科學(xué)性的突出表現(xiàn)。

二、關(guān)于教學(xué)過程的啟示

另外導(dǎo)入也僅僅是課堂教學(xué)過程中初始階段的教學(xué)序幕，因此導(dǎo)入一定要簡練。筆者觀摩十七節(jié)優(yōu)質(zhì)課發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入大約在二到四分鐘所以導(dǎo)入的語言要以精要簡明、富有魅力為度，話不可太多，要能夠在短短幾句話中點(diǎn)明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。播放音樂，展示視頻等都要適可而止不能因為美好而占用大量的時間，優(yōu)秀的、有藝術(shù)的導(dǎo)入一定是“一語中的”、“一針見血”使學(xué)生從最簡短的語言中獲取本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)有法，而教無定法。同樣課堂導(dǎo)入方也是多種多樣，每一種導(dǎo)入方法既有各自的優(yōu)勢，也有其中的局限，永遠(yuǎn)都無法提供一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的萬能導(dǎo)入方法。教師需要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等，在已有的導(dǎo)入方法“菜單”中，靈活地加以選擇，最重要的在以后的教學(xué)中要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，不斷提出新的導(dǎo)入方法。

......

結(jié)論

當(dāng)然任何事物都有自身的不足，同樣優(yōu)質(zhì)課也不例外。但是在研究這些優(yōu)秀的課例時我們應(yīng)該更多地抓住值得學(xué)習(xí)的地方，雖然優(yōu)質(zhì)課的缺憾不可避免，但終歸是瑕不掩瑜。所以著實不應(yīng)該只抓住并且無限放大優(yōu)質(zhì)課的某些不足之處，學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀教師嫻熟的教學(xué)技能和獨(dú)到的教學(xué)理念讓自身也更優(yōu)秀才是我們的目的所在。教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，尤其是在方法與技能的應(yīng)用上更是教師自身創(chuàng)造性的表現(xiàn)，教師不可能照搬那些關(guān)于教學(xué)方法與訓(xùn)練的訓(xùn)誡與教條，也更不可能時時刻刻在條分縷析的方法與技能譜系中去尋找對應(yīng)復(fù)雜多變的教學(xué)情境的處方。最重要的經(jīng)過學(xué)習(xí)之后要把它們變?yōu)閷嵺`智慧，運(yùn)用之妙，存乎一心，真正把這些教學(xué)方法與技能唯我們自身所用。另外，由于筆者知識和能力有限，在整個教學(xué)技能的研究中難免存在著一些疏漏，還需要在以后的教學(xué)實踐中繼續(xù)探究。

.....

參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：356774