發(fā)布時(shí)間：2017-05-11 08:20

第二章理論綜述

—、核心概念的界定

王永勝在其《生物新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作了這樣的定義:"教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論,整合各種教育資源,運(yùn)用教育必理學(xué)的研究成果,對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種因素進(jìn)行科學(xué)分進(jìn)而合理安排學(xué)習(xí)程序、課堂內(nèi)容的表現(xiàn)方式等的教育研究過(guò)程"。在本研究中,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解,更傾向于王永勝對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)給出的解釋。教學(xué)設(shè)計(jì)的概念,廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)和狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)兩種。廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)指"對(duì)于課程設(shè)置,教學(xué)材料,教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總體的規(guī)劃"。狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)指"對(duì)某一特定科目、特定單元、特定章節(jié)內(nèi)容或某一特定教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)籌安排。而教學(xué)系統(tǒng)又可分為專業(yè)教學(xué)、課程和課堂教學(xué)三個(gè)層次。本研究主要探究的是有關(guān)核算相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計(jì),屬于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)層次。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)理論

只有了解學(xué)生的特征與學(xué)生的需求,才能因材施教,從而更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此學(xué)習(xí)需求的分析是進(jìn)行生物教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在本研究中在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中首先對(duì)學(xué)生的心理、學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)生的認(rèn)知能力與動(dòng)手操作水平等,進(jìn)行分析,有助于學(xué)生更好地獲得本部分內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)。在進(jìn)行生物教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相適應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)方法以達(dá)到最好的教學(xué)效果;對(duì)于同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容,也可采取不同的教學(xué)策略與教學(xué)方法,探索出不同情況下的最佳教學(xué)形式。本研究中,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇了不同的教學(xué)策略與方法,例如核酸結(jié)構(gòu)講解部分,會(huì)讓同學(xué)動(dòng)手制作模型;講解轉(zhuǎn)錄過(guò)程部分,會(huì)給同學(xué)觀看動(dòng)畫(huà),化抽象為形象。

第三章中學(xué)生物"核酸"相關(guān)課程研讀分析.......9

一、高中生物"核酸"相關(guān)課程教學(xué)目標(biāo)分析.........9
二、高中生物"核酸"相關(guān)課程教材內(nèi)容分析.....9
三、高中生物"核酸"相關(guān)課程高考試題分析.....13
四、研讀分析總結(jié).....14
第四章高中生物"核酸"相關(guān)課程教學(xué)問(wèn)題研究分析.....15
一、研究目的.....15
二、研究過(guò)程.....15
三、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì).....15
第五章高中生物"核酸"相關(guān)課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例.....18
一、《遺傳信息的攜帶者一核酸》教學(xué)設(shè)計(jì).....18
二、《DNA分子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì).....23
三、《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》教學(xué)設(shè)計(jì).....28

第五章高中生物"核酸"相關(guān)課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

―、《遺傳信息的攜帶者一核酸》教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解遺傳信息的攜帶者——核酸,因此教學(xué)的直觀性非常重要。在教學(xué)過(guò)程中直接利用"問(wèn)題探討"中學(xué)生感興趣的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。"觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布"是重要的學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出DNA和RNA在細(xì)胞中分布特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)核酸在細(xì)胞中的分布時(shí),要通過(guò)自己動(dòng)手和思考,理解實(shí)驗(yàn)的目的要求、選擇實(shí)驗(yàn)材料的依據(jù),通過(guò)實(shí)驗(yàn),觀察現(xiàn)象,了解DNA和RNA的分布,為細(xì)胞中遺傳信息的分布情況奠定基礎(chǔ)。核酸由核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈,非常抽象,要充分利用初中學(xué)習(xí)過(guò)得化學(xué)知識(shí),看懂脫氧核昔酸和核糖核苷酸的結(jié)構(gòu),并能區(qū)分兩者之間的化學(xué)組成的不同。

二、《DNA分子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)理念下的高中生物教學(xué),要在面向所以學(xué)生的基礎(chǔ)上,重視探究性學(xué)習(xí)和知識(shí)的獲得過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)�；�于新課程的這些理念,設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí),可以邊介紹科學(xué)史邊對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解,使學(xué)生隨著科學(xué)的腳步共同發(fā)現(xiàn)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)。同時(shí)在講解和發(fā)現(xiàn)雙螺旋結(jié)構(gòu)的過(guò)程中,進(jìn)行DNA模型的制作。在自主動(dòng)手中完成DNA結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),可加深學(xué)生的印象。同時(shí)播放DNA模型的動(dòng)畫(huà)圖片,在學(xué)生的認(rèn)知中形成具體的結(jié)構(gòu)。
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第六章總結(jié)與反思

本研究的特點(diǎn)如下:1.對(duì)一線教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,由于一線教師均具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題調(diào)查,有很大信服力。2.研究在選擇課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),選擇了蘭節(jié)代表課程,《遺傳信息的攜帶者——核酸》是學(xué)習(xí)核酸的基礎(chǔ)章節(jié),《DNA分子的結(jié)構(gòu)》是學(xué)習(xí)核酸結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)章節(jié),而《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》是學(xué)習(xí)核酸功能的重要章節(jié)。3.在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),貫徹"結(jié)構(gòu)決定功能"的整體觀,運(yùn)用生活化教學(xué)理念,利用各種形象具體的媒介,使核酸相關(guān)課程更加易于學(xué)生接受、理解、記憶與運(yùn)用。為教師進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。受本人研究時(shí)間和研究水平的限制,在核酸相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中難免存在一些問(wèn)題。本研究主要對(duì)一線教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查的樣本還不夠大。因此后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),可對(duì)學(xué)生也進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,把教學(xué)設(shè)計(jì)真正應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：356771