發(fā)布時間：2017-05-11 08:19

高中化學(xué)學(xué)科知識從微觀上的原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用,再到宏觀龐大的物質(zhì)類別、豐富多變的化學(xué)實驗、錯綜復(fù)雜的化學(xué)方程式、抽象嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆磻?yīng)規(guī)律等,形成了化學(xué)學(xué)科所特有的知識系統(tǒng)。而在實際化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,大部分學(xué)生常常孤立地記憶知識點(diǎn),從而獲取的知識往往很零散,以至于他們總是疲于對化學(xué)知識的死記硬背,難以形成系統(tǒng)性的知識,更談不上知識的運(yùn)用。而圖式作為一種認(rèn)知單元,結(jié)構(gòu)化、組織化的形式將知識進(jìn)行邏輯性地整合,可以幫助學(xué)生建立內(nèi)在聯(lián)系緊密的知識系統(tǒng)。因此,在教學(xué)中運(yùn)用圖式進(jìn)行教學(xué),根據(jù)化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系性整理成組塊,是掌握高中化學(xué)學(xué)科知識的較好途徑,對于化學(xué)的學(xué)習(xí)具有重要意義。

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第1章圖式理論及其理論基礎(chǔ)

1.1圖式與圖式理論

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,具備良好知識結(jié)構(gòu)的人,其復(fù)雜的知識主要是以組塊的形式來表征的,這個知識組塊就是圖式。圖式理論就是指圍繞某個主題組織起來的知識的表征和存在方式為基礎(chǔ)的理論,著重于了解人的知識的表征過程,及關(guān)于如何表征和識才有利于應(yīng)用的理論。具體概括為以下三點(diǎn):(1)圖式是一種描述和一定概括程度的知識經(jīng)驗、結(jié)構(gòu)化的知識組塊。圖式所表征的知識經(jīng)驗是依據(jù)知識間的聯(lián)系,抽象出知識最基本的意義,從而形成層次清晰的結(jié)構(gòu)知識。而圖式中每個組成部分相當(dāng)于一個變量,構(gòu)建圖式的時候,就相當(dāng)于給變量賦值。(2)根據(jù)圖式描述的知識的復(fù)雜程度,以及層次關(guān)系,有簡單和復(fù)雜、上位和下位之分。簡單圖式可以只是一個符號,而復(fù)雜的圖式則由多個圖式按照一定的聯(lián)系構(gòu)成。而上位是在圖式之間的隸屬關(guān)系來分,上位圖式一般也屬于復(fù)雜的圖式。

1.2圖式理論相關(guān)的理論基礎(chǔ)

以發(fā)散性思考為基礎(chǔ),圖解的形式將信息組織成樹狀結(jié)構(gòu),從而有益于信息的儲存、組織、優(yōu)化和輸出的思維工具。它一般圍繞中心詞展開,建立與之相關(guān)的節(jié)點(diǎn),節(jié)點(diǎn)再分支出子節(jié)點(diǎn),以此類推,而各節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容不會偏離中心主題,有利于學(xué)習(xí)者發(fā)散思維的培養(yǎng)。同時,思維導(dǎo)圖中的節(jié)點(diǎn)可是概念、短語、反應(yīng)方程式,還可以加上顏色,使相關(guān)的信息更鮮明。而連線只用于連接節(jié)點(diǎn)與子節(jié)點(diǎn)、中心主題與節(jié)點(diǎn),且不帶箭頭。如圖2-2所示。

第2章圖式理論在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.........17

2.1化學(xué)教學(xué)中化學(xué)圖式的建構(gòu).......17
2.2圖式在概念教學(xué)中的應(yīng)用.......21
2.3圖式理論在問題解決過程中的應(yīng)用.......29
第3章圖式教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)的策略研究.......35
3.1圖式應(yīng)用于概念教學(xué)中的教學(xué)策略.......35
3.2圖式應(yīng)用于高一化學(xué)元素化合物教學(xué)中的教學(xué)策略.......39
3.3圖式應(yīng)用于問題解決中的教學(xué)策略.......43
3.4高一化學(xué)圖式教學(xué)效果問卷調(diào)査....48
3第4章研究結(jié)果與反思....53
4.1研究結(jié)論....53
4.2教學(xué)建議....53
4.3研究反思....54

第3章圖式教學(xué)應(yīng)用于髙中化學(xué)的策略研究

3.1圖式應(yīng)用于概念教學(xué)中的教學(xué)策略

在概念形成的認(rèn)知過程中,可分為概念形成與概念同化兩種過程。概念形成是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一個概念時,頭腦中沒有與其相聯(lián)系的背景知識,從而需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)和構(gòu)建一個新概念的理解,是概念的重建。在概念形成的過程中,重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生從概念的具體例子中概括出概念的關(guān)鍵特征,從而對該概念建立一個穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而概念同化指學(xué)習(xí)者利用其頭腦中原有知識來理解和習(xí)得概念的關(guān)鍵特征,將新的概念整合到原有概念圖式中,實現(xiàn)圖式的增生和調(diào)整。因此不同的化學(xué)概念,相應(yīng)的概念的形成過程也會有所差別。在運(yùn)用圖式對概念的表征過程,相應(yīng)的策略也會不同。根據(jù)化學(xué)概念特點(diǎn)及其形成過程的不同,筆者在教學(xué)中歸納出以下三種策略:

3.2圖式應(yīng)用于髙一化學(xué)元素化合物教學(xué)中的教學(xué)策略

元素化合物的不僅是化學(xué)學(xué)科中重要的組成部分,也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維的重要載體。通過圖式改變在教學(xué)中傳統(tǒng)的知識的呈現(xiàn)方式,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)元素化合物的途徑和方法,使知識更加豐滿,更易于學(xué)生理解和記憶。在此,筆者結(jié)合圖式應(yīng)用于元素化合物教學(xué)中的教學(xué)片段,進(jìn)一步探討和總結(jié)在元素化合物中有效的教學(xué)策略,真正實現(xiàn)知識層次化、結(jié)構(gòu)化、立體化。
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第4章研究結(jié)果與反思

4.1研究結(jié)論

筆者在收集和整理圖式的相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上,通過將近一個學(xué)期的教學(xué)實踐研究,將圖式應(yīng)用于化學(xué)概念、元素化合物及問題解決三個方面的教學(xué),現(xiàn)得出下結(jié)論:1)通過研究發(fā)現(xiàn),將圖式理論運(yùn)用在概念原理、元素化合物的教學(xué)實踐中,在一定程度上可以解決學(xué)習(xí)者對于概念定義模糊、元素化合物知識零碎繁雜、難以記憶等問題,同時増強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)概念的理解和掌握,促進(jìn)學(xué)生對元素化合物知識的記憶和應(yīng)用。此外,通過圖式對知識的加工,促進(jìn)學(xué)生關(guān)注知識間的聯(lián)系性,使其頭腦中知識的結(jié)構(gòu)化,并通過知識組塊增加知識的總量,使學(xué)習(xí)者在知識的應(yīng)用過程中,能短時間內(nèi)再現(xiàn)和提取相應(yīng)的知識,為后期的問題解決中對知識提取、再現(xiàn)和辨認(rèn)建立了牢固的基礎(chǔ)。

4.2教學(xué)建議

(1)由圖式表征的知識本身就是將知識按照一定的聯(lián)系組織化、抽象化、系統(tǒng)化,所以學(xué)生在接觸剛形成的圖式時,會因其抽象性而難以理解,或者是把握不了各個知識點(diǎn)么間的邏輯性。因此在圖式形成后,教師因注意在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)對圖式的內(nèi)容進(jìn)行再次說明和鞏固,并注重引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用圖式解決問題。注重培養(yǎng)學(xué)生對圖式的運(yùn)用,即在圖式形成后,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生后期該圖式內(nèi)容進(jìn)一步的擴(kuò)展,特別是在問趣解決后,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用標(biāo)識的策略,對已經(jīng)形成的圖式的相關(guān)內(nèi)容,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行標(biāo)識,并在一定程度上對原有圖式進(jìn)行擴(kuò)充,使其符合問題情境。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號：356758