發(fā)布時間：2017-05-11 08:10

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2初高中物理教學銜接研究的理論基礎(chǔ)

2.1 初高中物理教學銜接的相關(guān)概念界定

物理教學是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握物理學科基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力的活動[15]。本文所指的銜接主要指義務(wù)教育階段與普通高中高一年級的銜接，重點在高一階段。本文的研究主要針對高一學生在初中與高中過渡階段學習中產(chǎn)生的不適現(xiàn)象。從教師方面、課程標準和教材方面、學生自身幾個方面找到銜接中存在的問題，使高中學生能盡快適應(yīng)新學段的學習。

2.2 初高中物理教學銜接研究的理論依據(jù)

關(guān)于元認知的構(gòu)成要素，可以總結(jié)歸納為元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三個方面。元認知知識是指個體對于自己能有效完成學習目標所需的能力、策略和方法的認知，是對自己以前學習情況的認識；元認知體驗是一種情緒情感的體驗，可能產(chǎn)生于認知活動的各個階段；元認知監(jiān)控是認知個體對正在進行的整個認知活動進行監(jiān)督調(diào)控，為了達到預定目標對計劃進行相應(yīng)調(diào)整和修改。[17]從更具體的角度來劃分，元認知知識又大體包含“個體知識”、“任務(wù)知識”和“策略知識”三方面的內(nèi)容。個體知識是指認知個體對自身在學習方面的特點認識，例如學習者的知識背景、基礎(chǔ)，，自身的性格特征、學習中的優(yōu)缺點、學習方式方法、學習能力等。任務(wù)知識是對于學習任務(wù)特點的正確把握，如學習材料、學習目標、學習要求等。認知個體在了解自身以及任務(wù)的特點之后，為了完成認知任務(wù)或?qū)W習目標，就會采取一些認知策略，如學習策略。那么對各種認知策略的特點及種類的認識就是策略元認知知識。

3 初高中物理課程標準和教材的對比分析..... 16
3.1 義務(wù)教育物理課程標準與高中物理課程標準的研究與分析.... 16
3.2 初中物理教材與高中物理教材的研究分析........ 21
4 初高中物理教學銜接現(xiàn)狀及存在問題調(diào)查分析........28
4.1 高一學生物理學習情況調(diào)查 ....28
4.2 高一學生物理元認知水平調(diào)查 ............36
5 初高中物理教學銜接對策探究........43
5.1 新課程標準下教學內(nèi)容的銜接策略 .......43
5.2 針對學生的銜接策略 ..45
5.3 針對教師的銜接策略 .........49

5初高中物理教學銜接對策探究

5.1 新課程標準下教學內(nèi)容的銜接策略

心理學上認為人們在接納新事物的過程中是具有排他性的，同化比順應(yīng)往往更容易使人接受，因此學生也更習慣用學過的知識來認識和解釋新問題。奧蘇貝爾的同化學習理論指出學習是學生利用已有的知識結(jié)構(gòu)將新知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，原有的認知結(jié)構(gòu)通過吸納新知識自身也得到了更新和重組[36]。奧蘇貝爾的觀點告訴我們，新知識只有在原有的認知結(jié)構(gòu)中找到舊知識與之相關(guān)聯(lián)，并通過新舊知識的相互作用最終將新知識納入已有的認知系統(tǒng)中[37]。高中物理教學內(nèi)容中有一部分學生并不是完全陌生的，這就可以通過設(shè)計初中課外延伸學習表和高中課前準備學習表來進行初高中物理教學內(nèi)容的銜接。初高中物理教學中都涉及摩擦力的相關(guān)知識，下面以摩擦力為例設(shè)計學習單如下：

5.2 針對學生的銜接策略

高一入學起始階段要精心準備入學教育，幫助學生扭轉(zhuǎn)觀念，正確認識高中階段的學習環(huán)境。一方面要消除某些學生的懈怠感，剛經(jīng)歷完中考的折磨先放松一下再說；另一方面要消除某些同學的緊張恐懼感，還沒入學就聽說高中的物理難學老師講的又快擔心跟不上等。首先讓學生明白高中物理在整個高中學習階段的重要性和地位；其次通過與初中物理內(nèi)容特點和教學特點的對比，采用舉例的方式向?qū)W生說明；再次可以就學習方法的問題向?qū)W生大體傳授適合高中物理學習的優(yōu)秀學習方法；最后還可以請高年級的師哥師姐與高一新生進行交流，傳授自身的經(jīng)驗教訓使他們少走彎路盡快適應(yīng)高中的物理學習。
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結(jié)論

通過文獻研究法對初高中物理教學銜接的研究現(xiàn)狀和研究方向進行梳理，國內(nèi)對于這一部分的研究總體來說相對較少，雖然在某種程度上取得了一些成果，但還是不夠深入、全面和系統(tǒng)。大部分研究主要局限于從教材編制、教學方法、教學內(nèi)容等銜接點入手，本文嘗試著從學生認知、心理方面及培養(yǎng)學生的學習能力的角度對銜接問題進行研究。通過對初高中課程目標、教學內(nèi)容對比分析、學生學習情況和元認知水平、教師教學情況和銜接意識等多方面系統(tǒng)深入的調(diào)查研究，本文從三個方面總結(jié)銜接中出現(xiàn)的問題。一、教學內(nèi)容和課程標準方面，二、學生學習情況和心理因素方面，三、教師教學情況和銜接意識方面。針對三個方面的問題，具體提出了以下的銜接策略。（1）教學內(nèi)容方面的策略。包含初高中均涉及到的知識的教學策略和高中新增知識的教學策略。

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參考文獻（略）

本文編號：356648