發(fā)布時(shí)間：2017-05-11 08:10

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2初高中物理教學(xué)銜接研究的理論基礎(chǔ)

2.1 初高中物理教學(xué)銜接的相關(guān)概念界定

物理教學(xué)是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握物理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力的活動(dòng)[15]。本文所指的銜接主要指義務(wù)教育階段與普通高中高一年級(jí)的銜接，重點(diǎn)在高一階段。本文的研究主要針對(duì)高一學(xué)生在初中與高中過(guò)渡階段學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不適現(xiàn)象。從教師方面、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材方面、學(xué)生自身幾個(gè)方面找到銜接中存在的問(wèn)題，使高中學(xué)生能盡快適應(yīng)新學(xué)段的學(xué)習(xí)。

2.2 初高中物理教學(xué)銜接研究的理論依據(jù)

關(guān)于元認(rèn)知的構(gòu)成要素，可以總結(jié)歸納為元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面。元認(rèn)知知識(shí)是指?jìng)�(gè)體對(duì)于自己能有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的能力、策略和方法的認(rèn)知，是對(duì)自己以前學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)是一種情緒情感的體驗(yàn)，可能產(chǎn)生于認(rèn)知活動(dòng)的各個(gè)階段；元認(rèn)知監(jiān)控是認(rèn)知個(gè)體對(duì)正在進(jìn)行的整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督調(diào)控，為了達(dá)到預(yù)定目標(biāo)對(duì)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和修改。[17]從更具體的角度來(lái)劃分，元認(rèn)知知識(shí)又大體包含“個(gè)體知識(shí)”、“任務(wù)知識(shí)”和“策略知識(shí)”三方面的內(nèi)容。個(gè)體知識(shí)是指認(rèn)知個(gè)體對(duì)自身在學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)，例如學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、基礎(chǔ)，，自身的性格特征、學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)能力等。任務(wù)知識(shí)是對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)的正確把握，如學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求等。認(rèn)知個(gè)體在了解自身以及任務(wù)的特點(diǎn)之后，為了完成認(rèn)知任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，就會(huì)采取一些認(rèn)知策略，如學(xué)習(xí)策略。那么對(duì)各種認(rèn)知策略的特點(diǎn)及種類(lèi)的認(rèn)識(shí)就是策略元認(rèn)知知識(shí)。

3 初高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的對(duì)比分析..... 16
3.1 義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)與高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與分析.... 16
3.2 初中物理教材與高中物理教材的研究分析........ 21
4 初高中物理教學(xué)銜接現(xiàn)狀及存在問(wèn)題調(diào)查分析........28
4.1 高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況調(diào)查 ....28
4.2 高一學(xué)生物理元認(rèn)知水平調(diào)查 ............36
5 初高中物理教學(xué)銜接對(duì)策探究........43
5.1 新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)內(nèi)容的銜接策略 .......43
5.2 針對(duì)學(xué)生的銜接策略 ..45
5.3 針對(duì)教師的銜接策略 .........49

5初高中物理教學(xué)銜接對(duì)策探究

5.1 新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)內(nèi)容的銜接策略

心理學(xué)上認(rèn)為人們?cè)诮蛹{新事物的過(guò)程中是具有排他性的，同化比順應(yīng)往往更容易使人接受，因此學(xué)生也更習(xí)慣用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)和解釋新問(wèn)題。奧蘇貝爾的同化學(xué)習(xí)理論指出學(xué)習(xí)是學(xué)生利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)將新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)吸納新知識(shí)自身也得到了更新和重組[36]。奧蘇貝爾的觀點(diǎn)告訴我們，新知識(shí)只有在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到舊知識(shí)與之相關(guān)聯(lián)，并通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用最終將新知識(shí)納入已有的認(rèn)知系統(tǒng)中[37]。高中物理教學(xué)內(nèi)容中有一部分學(xué)生并不是完全陌生的，這就可以通過(guò)設(shè)計(jì)初中課外延伸學(xué)習(xí)表和高中課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)表來(lái)進(jìn)行初高中物理教學(xué)內(nèi)容的銜接。初高中物理教學(xué)中都涉及摩擦力的相關(guān)知識(shí)，下面以摩擦力為例設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單如下：

5.2 針對(duì)學(xué)生的銜接策略

高一入學(xué)起始階段要精心準(zhǔn)備入學(xué)教育，幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)觀念，正確認(rèn)識(shí)高中階段的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面要消除某些學(xué)生的懈怠感，剛經(jīng)歷完中考的折磨先放松一下再說(shuō)；另一方面要消除某些同學(xué)的緊張恐懼感，還沒(méi)入學(xué)就聽(tīng)說(shuō)高中的物理難學(xué)老師講的又快擔(dān)心跟不上等。首先讓學(xué)生明白高中物理在整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段的重要性和地位；其次通過(guò)與初中物理內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)的對(duì)比，采用舉例的方式向?qū)W生說(shuō)明；再次可以就學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題向?qū)W生大體傳授適合高中物理學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法；最后還可以請(qǐng)高年級(jí)的師哥師姐與高一新生進(jìn)行交流，傳授自身的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)使他們少走彎路盡快適應(yīng)高中的物理學(xué)習(xí)。
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結(jié)論

通過(guò)文獻(xiàn)研究法對(duì)初高中物理教學(xué)銜接的研究現(xiàn)狀和研究方向進(jìn)行梳理，國(guó)內(nèi)對(duì)于這一部分的研究總體來(lái)說(shuō)相對(duì)較少，雖然在某種程度上取得了一些成果，但還是不夠深入、全面和系統(tǒng)。大部分研究主要局限于從教材編制、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等銜接點(diǎn)入手，本文嘗試著從學(xué)生認(rèn)知、心理方面及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的角度對(duì)銜接問(wèn)題進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)初高中課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容對(duì)比分析、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和元認(rèn)知水平、教師教學(xué)情況和銜接意識(shí)等多方面系統(tǒng)深入的調(diào)查研究，本文從三個(gè)方面總結(jié)銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題。一、教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)方面，二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和心理因素方面，三、教師教學(xué)情況和銜接意識(shí)方面。針對(duì)三個(gè)方面的問(wèn)題，具體提出了以下的銜接策略。（1）教學(xué)內(nèi)容方面的策略。包含初高中均涉及到的知識(shí)的教學(xué)策略和高中新增知識(shí)的教學(xué)策略。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：356648