發(fā)布時(shí)間：2017-05-11 08:09

實(shí)施新課程改革以來，在課程設(shè)置上發(fā)生了天翻地覆的變化，教材編者在挑選課程內(nèi)容上以及對(duì)教材的編寫排版方式上都進(jìn)行了革新，這種改變連帶著革新了原有的教學(xué)觀念、教學(xué)方式，給教師高效利用教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織創(chuàng)造了更廣闊的空間。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，生物學(xué)教材不僅要求充分展現(xiàn)學(xué)科的知識(shí)精華，而且要為解決實(shí)際問題提供必要的基礎(chǔ)和方法。本文研究的高中生物教材是經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì) 2004 年初審?fù)ㄟ^的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，江蘇鳳凰教育出版社出版的，汪忠教授主編的，該教材在內(nèi)容上充分體現(xiàn)出《新課標(biāo)》課程理念和課程目標(biāo)。但是，生命現(xiàn)象中大多數(shù)概念的內(nèi)涵和外延是模糊的[1]。教材中有些生物學(xué)概念、原理及規(guī)律中常出現(xiàn)一些諸如“一般”、“主要”、“絕大多數(shù)”、“通�！钡饶：�詞語。教師在備課環(huán)節(jié)中就要想好這些模糊限制語對(duì)學(xué)生把握和理解知識(shí)發(fā)揮著舉足輕重的作用，意識(shí)到這一點(diǎn)非常重要。否則，學(xué)生理解的知識(shí)會(huì)有科學(xué)誤差，甚至知識(shí)性錯(cuò)誤[2]。

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2 文獻(xiàn)綜述

2.1 理論基礎(chǔ)
隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平的不斷上升，人們制造機(jī)械的技術(shù)愈加復(fù)雜和精湛，札德通過對(duì)簡(jiǎn)單的機(jī)械系統(tǒng)和復(fù)雜的機(jī)械系統(tǒng)的大量觀察，分析發(fā)現(xiàn)：當(dāng)機(jī)械系統(tǒng)的制作越來越復(fù)雜，人類用于描述系統(tǒng)精確性的語言便顯得越蒼白無力，系統(tǒng)對(duì)人類的意義并沒有一直增大。這表明，系統(tǒng)的精確性超過臨界閾值，系統(tǒng)的有意義性可能會(huì)喪失。這便是札德提出的著名的互克性理論。這一理論的提出使人們對(duì)精確性的認(rèn)識(shí)態(tài)度發(fā)生了改變，這一理論的提出標(biāo)志著模糊理論正式被人們所接納。以往人們對(duì)精確性的崇拜是基于這樣一個(gè)理念：越精確就越有意義，精確性總是伴隨著有意義性[8]。然而，研究的對(duì)象越多，研究的內(nèi)容越深入，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況卻是精確性的研究結(jié)果是以難以想象的復(fù)雜性的方法為代價(jià)的。在客觀世界里，太過復(fù)雜的方法是不被接納的，因而導(dǎo)致其有意義性的降低，發(fā)展到一定程度，理論上的精確性與實(shí)踐中的有意義性就出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)情況。模糊理論是將認(rèn)識(shí)的有意義性擺在首要位置的，承認(rèn)人類認(rèn)識(shí)中存在著客觀的模糊性，這種模糊性是模糊思維導(dǎo)致的，所以在人類認(rèn)識(shí)中模糊思維占據(jù)著重要的地位。

2.2 相關(guān)概念界定

在客觀世界中，模糊性是事物本身存在的一種固有屬性，這種屬性是在對(duì)事物進(jìn)行劃分類別時(shí)所表現(xiàn)出來的從屬關(guān)系不明朗，或者是事物的化學(xué)性質(zhì)和形態(tài)的變化不定的特性。人類對(duì)精確性的認(rèn)識(shí)發(fā)生的比較早，但實(shí)際上模糊性與精確性是客觀的存在人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)之中，只是在這之前人類沒有承認(rèn)模糊性[15]。生物學(xué)知識(shí)有許多概念構(gòu)成的，然而有些外延和內(nèi)涵不確定的概念是無法明確的隸屬某個(gè)集合，便會(huì)采用一些語言用于描述概念對(duì)象在正反兩面之間處于亦此亦彼的形態(tài)，這些語言便是概念界定中的模糊語言，所以概念的模糊性也就是概念具有不分明的外延，不確定的內(nèi)涵的一種特性。

3 高中生物教材中模糊語言的調(diào)查及結(jié)果分析..........13
3.1 問卷調(diào)查對(duì)象........13
3.2 問卷設(shè)計(jì)...13
3.3 調(diào)查目的...............14
3.4 問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)軟件 ........14
3.5 高中生物教材中模糊語言的調(diào)查結(jié)果分析 .........14
4 高中生物教材中模糊語言教學(xué)策略及案例分析 .......21
4.1 模糊限制語言的分類 .........21
4.2 高中生物教材中模糊語言的體現(xiàn) ......23
4.3 高中生物教材中模糊語言教學(xué)策略 ........28
4.4 教學(xué)案例 ..........30
5 結(jié)論與建議 .........39
5.1 結(jié)論 .........39
5.2 建議 .......39

4 高中生物教材中模糊語言教學(xué)策略及案例分析 

4.1 模糊限制語言的分類 

本文以淮安區(qū)內(nèi)的一所四星級(jí)高中（即筆者任教的學(xué)校）的 300 名學(xué)生為問卷調(diào)查對(duì)象，這三百名學(xué)生分別來自高二和高三兩個(gè)年級(jí)，男女生比例為 1：1，挑選的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和班級(jí)氣氛等大致相同。另外，筆者還對(duì)淮安區(qū)內(nèi)兩所四星級(jí)高中和一所三星級(jí)高中的 60 位高中生物教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。

4.2 高中生物教材中模糊語言的體現(xiàn)

學(xué)生基本信息包括性別、就讀年級(jí)和選修科目等基本信息。調(diào)查內(nèi)容則圍繞高中生對(duì)生物教材中模糊語言關(guān)注度有關(guān)問題展開，其中主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣、如何看待模糊語言與知識(shí)之間的關(guān)系、辨識(shí)模糊語言、理解模糊語言的意義及其作用等方面。學(xué)生問卷主要是調(diào)查學(xué)生對(duì)于高中生物教材中模糊語言的了解及關(guān)注程度、對(duì)模糊語言的興趣和困惑等，了解學(xué)生的想法，為高中生物教師改進(jìn)教學(xué)提供參考。學(xué)生問卷調(diào)查的具體內(nèi)容見附錄四。
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5 結(jié)論與建議 

5.1 結(jié)論 

筆者通過設(shè)計(jì)學(xué)生問卷調(diào)查高中生對(duì)教科書中模糊語言的關(guān)注度，調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)在高中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，閱讀教材內(nèi)容時(shí)能夠注意到諸如“一般”、“大多”、“通�！�、“主要”等模糊語言，但對(duì)這些模糊語言的意義缺乏深入思考，不能準(zhǔn)確理解其意義與作用。調(diào)查結(jié)果也顯示另一種情況，若是教師在教學(xué)過程中著重提醒學(xué)生注意模糊語言并給與一定的引導(dǎo)，在教學(xué)中把知識(shí)語言說的過于精確肯定會(huì)造成知識(shí)在學(xué)生頭腦中的絕對(duì)化。筆者同時(shí)對(duì)高中生物教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，在訪談過程中，許多教師肯定在教學(xué)過程中對(duì)教材中模糊語言的教學(xué)活動(dòng)是非常有必要的。首先，知識(shí)的呈現(xiàn)方式不同。

5.2 建議 

有些知識(shí)需要一針見血的指出來，，有些知識(shí)則不能完全肯定化，給學(xué)生留下思考的空間，或許對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的組織更有利。另外，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在不同程度的學(xué)習(xí)能力，需要教師巧妙的運(yùn)用模糊語言與精確語言。對(duì)于知識(shí)接受理解程度低的學(xué)生，不能模糊化知識(shí)內(nèi)容，而要用到更多的精確語言。對(duì)于接受知識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生，適當(dāng)增加模糊，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，理解知識(shí)的程度更深入，學(xué)習(xí)的空間得到提高。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：356640