第一章 引 言

輸出驅(qū)動—輸入促成的假說是文秋芳在 2014 年基于其 2008 年的輸出驅(qū)動假說提出的，在學(xué)術(shù)界受到廣泛的關(guān)注。本研究是在該理論指導(dǎo)下大學(xué)英語口語教學(xué)模式的研究，是一種全新的口語教學(xué)模式。本研究將輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)理論運(yùn)用到大學(xué)英語口語教學(xué)模式中，通過加強(qiáng)對大學(xué)生英語口語輸出能力的培養(yǎng)，以英語口語輸出驅(qū)動為方向目標(biāo)，以高質(zhì)量的語言知識的輸入為促成手段，直接為產(chǎn)出任務(wù)提供語言材料和相關(guān)知識，增強(qiáng)大學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高大學(xué)生英語口語交際水平，探索出一條新的英語口語教學(xué)模式，以期能夠適應(yīng)學(xué)以致用的英語教學(xué)宗旨及對現(xiàn)階段大學(xué)生英語口語的教學(xué)培養(yǎng)。鑒于現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)模式較多存在的重輸入、輕輸出問題，大學(xué)生作為即將就業(yè)的中高級水平的英語學(xué)習(xí)群體，英語口語交際現(xiàn)狀為口語表達(dá)水平參差不齊，多為應(yīng)試而訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果不算樂觀。因此該題的選擇具有較強(qiáng)的實(shí)用性，能夠幫助教師在教學(xué)過程中以輸出為驅(qū)動力配上輸入促成進(jìn)行教學(xué)，為大學(xué)生英語口語創(chuàng)造求知饑餓感和主動性，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力和互動，改善大學(xué)生英語口語輸出的頻率低、質(zhì)量差、反饋少、欠靈活、不準(zhǔn)確等問題，進(jìn)而提升大學(xué)生英語語言能力和思維能力，激發(fā)創(chuàng)新意識和邏輯思維，真正做到學(xué)以致用且滿足社會發(fā)展需要。

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第二章 文獻(xiàn)綜述

一、國內(nèi)外口語教學(xué)研究

在輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)的英語口語教學(xué)中，每一位英語教師都應(yīng)該十分明確英語口語輸出的目標(biāo)的重難點(diǎn)并進(jìn)行劃分，在英語口語輸出目標(biāo)的重難點(diǎn)確定后，分析出為了進(jìn)行英語口語輸出作為目標(biāo)，輔助目標(biāo)達(dá)成而需要的英語語言材料、直接服務(wù)英語口語輸出的表達(dá)形式、與所要表達(dá)的英語口語輸出話題相關(guān)的英語語言補(bǔ)充知識，通過一步步的環(huán)節(jié)以及各項(xiàng)知識與材料的整合，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對學(xué)生進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣，逐漸地向英語口語輸出的目標(biāo)而接近（李卓，2015），這類文獻(xiàn)較只依靠輸出驅(qū)動更加完善，表明了在口語教學(xué)中不能缺少輸入促成，然而研究的時(shí)間受限，在口語教學(xué)模式上的研究還有待于進(jìn)一步的試驗(yàn)與探討。國內(nèi)口語教學(xué)模式所依靠的指導(dǎo)思想已經(jīng)逐漸由僅依靠輸入、到輸入和輸出并舉，，再逐漸發(fā)展成將輸出作為內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)模式，近兩年還將輸入促成與輸出驅(qū)動緊密結(jié)合，在研究教學(xué)方法、策略、模式各領(lǐng)域進(jìn)行研究探討，但是以輸出驅(qū)動—輸入促成作為切入點(diǎn)的提出較新，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)大學(xué)口語教學(xué)模式的試驗(yàn)還很有限，口語教學(xué)模式的研究還有待于在更多的實(shí)踐中研究探討其成效。

二、輸出驅(qū)動-輸入促成假說理論研究

輸出假說的主要內(nèi)容主要體現(xiàn)在語言習(xí)得中，輸出對語言學(xué)習(xí)至少有四個(gè)方面的功能，即增強(qiáng)表達(dá)的流利度、提升學(xué)習(xí)者對語言點(diǎn)的敏感和關(guān)注、幫助學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中檢驗(yàn)有關(guān)于語言的假設(shè)、幫助學(xué)習(xí)者控制和反思語言，逐漸去內(nèi)化自己所學(xué)的語言知識(Swain, 1995)。同樣，學(xué)習(xí)者的大腦不會對全部的可理解性的輸入進(jìn)行吸收和內(nèi)化，在認(rèn)知的心理學(xué)角度進(jìn)行描繪，人腦的認(rèn)知對語言的習(xí)得有一個(gè)流程圖展示，語言的攝入的過程是包含在學(xué)習(xí)者內(nèi)化中，在整合了語言的吸收者的吸入后，語言的輸入會直接轉(zhuǎn)換成二語學(xué)習(xí)者的一種隱形的知識經(jīng)驗(yàn)。也就是說，對輸入和輸出的理論的深入研究會對英語語言教學(xué)有著一定的理論意義。它不僅是能夠幫助實(shí)踐教學(xué)者通過英語教學(xué)過程進(jìn)行探討二者之間的關(guān)系，除此之外，為了提高教學(xué)效果，教師也要有意識地在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中不斷運(yùn)用輸入、輸出的理論進(jìn)行指導(dǎo)。

第三章 輸出驅(qū)動—輸入促成理論下大學(xué)英語口語教學(xué)模式研究..... 14

一、課二、課中輸出驅(qū)動—輸入促成........... 16

二、前輸出驅(qū)動—輸入.....18

三、課后輸出驅(qū)動—輸入促成....... 20

第四章 實(shí)證研究......... 22

一、研究問題........22

二、研究對象............. 22

三、研究工具......... 22

四、研究方法... 22

五、研究步驟.........23

六、案例分析..... 23

七、研究結(jié)果描述與分析..........9

第五章 展望與不足...... 54

一、展望....... 54

二、不足........ 55

第四章 實(shí)證研究

一、研究問題

本文的研究問題是輸出驅(qū)動—輸入促成假說下大學(xué)英語口語教學(xué)模式的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)問題，以及大學(xué)生對該英語口語教學(xué)模式的接受程度、實(shí)踐興趣基礎(chǔ)和評價(jià)態(tài)度。分析以下四方面，即大學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的態(tài)度、對該口語教學(xué)模式的接受程度、該英語口語教學(xué)模式實(shí)踐的學(xué)生興趣基礎(chǔ)，以及學(xué)生對該口語教學(xué)模式的評價(jià)態(tài)度。

二、研究對象

本文的研究對象分兩部分：一部分選取了哈爾濱師范大學(xué)的 200 名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查；另一部分為哈爾濱師范大學(xué)兩個(gè) 2012 級的行政班，兩個(gè)班級各 32 人。兩班男女比例接近，1206 班 4 男 28 女，1217 班 3 男 29 女。對兩個(gè)班級學(xué)生的整體英語口語水平進(jìn)行初測，平均分接近，則兩個(gè)班級學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前英語口語整體成績相當(dāng)，可以進(jìn)行試驗(yàn)。

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第五章 展望與不足

一、展望

依據(jù)實(shí)證研究數(shù)據(jù)分析，輸出驅(qū)動—輸入促成理論下的大學(xué)英語口語教學(xué)模式比較滿足當(dāng)下大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，有助于教師在大學(xué)口語教學(xué)上能夠切學(xué)生所需，行教師所能，以輸出為驅(qū)動力和輸入促成的輔助，幫助學(xué)生能夠快速提高自己英語口語水平。從心理語言學(xué)、職場英語需要、外語教學(xué)角度總結(jié)該英語口語教學(xué)模式的展望如下：從心理語言學(xué)角度來看，輸出對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力較輸入更大，即使有高質(zhì)量的輸入，但是沒有輸出驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程，習(xí)得的效率也會受限。筆者實(shí)證研究中的受試者都是大學(xué)生，符合該理論的基本要求，即作英語口語的中高級學(xué)習(xí)者，輸出驅(qū)動—輸入促成的大學(xué)英語口語教學(xué)模式，通過輸出驅(qū)動的內(nèi)驅(qū)力作用下，將輸出作為動力目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生操練英語口語興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生為做好產(chǎn)出任務(wù)，將相關(guān)主題的語言材料和知識進(jìn)行輸入促成，幫助學(xué)生內(nèi)化、整合、吸收，提高輸出質(zhì)量，增強(qiáng)英語口語習(xí)得效率。

二、不足

以實(shí)踐為角度，一方面，本次受試時(shí)間為一學(xué)期，該英語口語教學(xué)模式共進(jìn)行了 17 個(gè)教學(xué)周，時(shí)間較短，經(jīng)過初測和再測成績的實(shí)驗(yàn)班與對照班的對比，僅能通過數(shù)據(jù)顯示本學(xué)期的英語口語教學(xué)模式成效，若要對該教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)化評價(jià)和改進(jìn)，仍需要進(jìn)行跟蹤實(shí)踐調(diào)查。另一方面，受試班級各為 32 人，男女比例相對失調(diào)，教師授課方式會有所差別，如果，受試人數(shù)更多些，會有更大比例的數(shù)據(jù)參照，增加實(shí)踐可信度和效度，也更有利于對數(shù)據(jù)結(jié)果詳盡分析。并且，該英語口語教學(xué)模式還是在新興的假說下進(jìn)行研究，理論的考究和實(shí)踐的操作還有待進(jìn)一步研究去適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)英語口語教學(xué)。

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參考文獻(xiàn)（略）