第一章 引 言

輸出驅動—輸入促成的假說是文秋芳在 2014 年基于其 2008 年的輸出驅動假說提出的，在學術界受到廣泛的關注。本研究是在該理論指導下大學英語口語教學模式的研究，是一種全新的口語教學模式。本研究將輸出驅動—輸入促成假設理論運用到大學英語口語教學模式中，通過加強對大學生英語口語輸出能力的培養(yǎng)，以英語口語輸出驅動為方向目標，以高質量的語言知識的輸入為促成手段，直接為產(chǎn)出任務提供語言材料和相關知識，增強大學生對英語口語學習的內驅力，提高大學生英語口語交際水平，探索出一條新的英語口語教學模式，以期能夠適應學以致用的英語教學宗旨及對現(xiàn)階段大學生英語口語的教學培養(yǎng)。鑒于現(xiàn)階段大學英語教學模式較多存在的重輸入、輕輸出問題，大學生作為即將就業(yè)的中高級水平的英語學習群體，英語口語交際現(xiàn)狀為口語表達水平參差不齊，多為應試而訓練，學習效果不算樂觀。因此該題的選擇具有較強的實用性，能夠幫助教師在教學過程中以輸出為驅動力配上輸入促成進行教學，為大學生英語口語創(chuàng)造求知饑餓感和主動性，增強課堂教學活力和互動，改善大學生英語口語輸出的頻率低、質量差、反饋少、欠靈活、不準確等問題，進而提升大學生英語語言能力和思維能力，激發(fā)創(chuàng)新意識和邏輯思維，真正做到學以致用且滿足社會發(fā)展需要。

..........

第二章 文獻綜述

一、國內外口語教學研究

在輸出驅動—輸入促成假設的英語口語教學中，每一位英語教師都應該十分明確英語口語輸出的目標的重難點并進行劃分，在英語口語輸出目標的重難點確定后，分析出為了進行英語口語輸出作為目標，輔助目標達成而需要的英語語言材料、直接服務英語口語輸出的表達形式、與所要表達的英語口語輸出話題相關的英語語言補充知識，通過一步步的環(huán)節(jié)以及各項知識與材料的整合，由經(jīng)驗豐富的教師對學生進行環(huán)環(huán)相扣，逐漸地向英語口語輸出的目標而接近（李卓，2015），這類文獻較只依靠輸出驅動更加完善，表明了在口語教學中不能缺少輸入促成，然而研究的時間受限，在口語教學模式上的研究還有待于進一步的試驗與探討。國內口語教學模式所依靠的指導思想已經(jīng)逐漸由僅依靠輸入、到輸入和輸出并舉，，再逐漸發(fā)展成將輸出作為內驅力的教學模式，近兩年還將輸入促成與輸出驅動緊密結合，在研究教學方法、策略、模式各領域進行研究探討，但是以輸出驅動—輸入促成作為切入點的提出較新，應用于現(xiàn)實大學口語教學模式的試驗還很有限，口語教學模式的研究還有待于在更多的實踐中研究探討其成效。

二、輸出驅動-輸入促成假說理論研究

輸出假說的主要內容主要體現(xiàn)在語言習得中，輸出對語言學習至少有四個方面的功能，即增強表達的流利度、提升學習者對語言點的敏感和關注、幫助學習者在實踐中檢驗有關于語言的假設、幫助學習者控制和反思語言，逐漸去內化自己所學的語言知識(Swain, 1995)。同樣，學習者的大腦不會對全部的可理解性的輸入進行吸收和內化，在認知的心理學角度進行描繪，人腦的認知對語言的習得有一個流程圖展示，語言的攝入的過程是包含在學習者內化中，在整合了語言的吸收者的吸入后，語言的輸入會直接轉換成二語學習者的一種隱形的知識經(jīng)驗。也就是說，對輸入和輸出的理論的深入研究會對英語語言教學有著一定的理論意義。它不僅是能夠幫助實踐教學者通過英語教學過程進行探討二者之間的關系，除此之外，為了提高教學效果，教師也要有意識地在教學實踐環(huán)節(jié)中不斷運用輸入、輸出的理論進行指導。

第三章 輸出驅動—輸入促成理論下大學英語口語教學模式研究..... 14

一、課二、課中輸出驅動—輸入促成........... 16

二、前輸出驅動—輸入.....18

三、課后輸出驅動—輸入促成....... 20

第四章 實證研究......... 22

一、研究問題........22

二、研究對象............. 22

三、研究工具......... 22

四、研究方法... 22

五、研究步驟.........23

六、案例分析..... 23

七、研究結果描述與分析..........9

第五章 展望與不足...... 54

一、展望....... 54

二、不足........ 55

第四章 實證研究

一、研究問題

本文的研究問題是輸出驅動—輸入促成假說下大學英語口語教學模式的可行性和優(yōu)缺點問題，以及大學生對該英語口語教學模式的接受程度、實踐興趣基礎和評價態(tài)度。分析以下四方面，即大學生對英語口語學習的態(tài)度、對該口語教學模式的接受程度、該英語口語教學模式實踐的學生興趣基礎，以及學生對該口語教學模式的評價態(tài)度。

二、研究對象

本文的研究對象分兩部分：一部分選取了哈爾濱師范大學的 200 名學生進行問卷調查；另一部分為哈爾濱師范大學兩個 2012 級的行政班，兩個班級各 32 人。兩班男女比例接近，1206 班 4 男 28 女，1217 班 3 男 29 女。對兩個班級學生的整體英語口語水平進行初測，平均分接近，則兩個班級學生在實驗前英語口語整體成績相當，可以進行試驗。

......

第五章 展望與不足

一、展望

依據(jù)實證研究數(shù)據(jù)分析，輸出驅動—輸入促成理論下的大學英語口語教學模式比較滿足當下大學生的學習目標要求，有助于教師在大學口語教學上能夠切學生所需，行教師所能，以輸出為驅動力和輸入促成的輔助，幫助學生能夠快速提高自己英語口語水平。從心理語言學、職場英語需要、外語教學角度總結該英語口語教學模式的展望如下：從心理語言學角度來看，輸出對外語能力發(fā)展的驅動力較輸入更大，即使有高質量的輸入，但是沒有輸出驅動的學習過程，習得的效率也會受限。筆者實證研究中的受試者都是大學生，符合該理論的基本要求，即作英語口語的中高級學習者，輸出驅動—輸入促成的大學英語口語教學模式，通過輸出驅動的內驅力作用下，將輸出作為動力目標，激發(fā)學生操練英語口語興趣，教師引導學生為做好產(chǎn)出任務，將相關主題的語言材料和知識進行輸入促成，幫助學生內化、整合、吸收，提高輸出質量，增強英語口語習得效率。

二、不足

以實踐為角度，一方面，本次受試時間為一學期，該英語口語教學模式共進行了 17 個教學周，時間較短，經(jīng)過初測和再測成績的實驗班與對照班的對比，僅能通過數(shù)據(jù)顯示本學期的英語口語教學模式成效，若要對該教學模式進行細化評價和改進，仍需要進行跟蹤實踐調查。另一方面，受試班級各為 32 人，男女比例相對失調，教師授課方式會有所差別，如果，受試人數(shù)更多些，會有更大比例的數(shù)據(jù)參照，增加實踐可信度和效度，也更有利于對數(shù)據(jù)結果詳盡分析。并且，該英語口語教學模式還是在新興的假說下進行研究，理論的考究和實踐的操作還有待進一步研究去適應當今大學英語口語教學。

........

參考文獻（略）