發(fā)布時(shí)間：2017-04-17 15:59

在當(dāng)前信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)形勢下，教育的信息化進(jìn)程不斷更新。隨著新一輪教育改革的推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)時(shí)而生，為我國的教育發(fā)展注入了新的活力與靈感，特別是其先學(xué)后教，以學(xué)定教等先進(jìn)的教育理念備受關(guān)注。但另一方面，許多教育工作者特別是一線的教師認(rèn)為這種模式并不適合我國的國情和目前的以教備考的教育形勢。相應(yīng)的，取得成功的更是鳳毛麟角。毋庸置疑，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，把握良好的知識體系等方面效果顯著。另一方面，確實(shí)也存在著諸多的問題，比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，課堂僅靠老師滿堂灌，合作探究解決問題的意識與能力欠缺等等。然而，教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)的質(zhì)量與效果，學(xué)生能夠有所收獲，學(xué)有所得，其視野的開闊、知識的汲取、能力的提升、合作意識的增強(qiáng)等就是教學(xué)效果提高的重要表現(xiàn)。顯然，倘若只實(shí)行傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)模式是不可取的，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

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第二章 教學(xué)效果的評價(jià)指標(biāo)

（一）學(xué)習(xí)興趣

對于授課老師來講，激發(fā)學(xué)生的興趣就成為最基本的要求。那如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？就課堂授課這一環(huán)節(jié)，具體來說，首先，新穎的導(dǎo)入吸引學(xué)生的眼球，好的開頭就是成功的一半；其次，創(chuàng)造豐富多樣的教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，講故事、做實(shí)驗(yàn)、演情景劇等等，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，輕松的上好每一堂課；最后，設(shè)疑探究保持學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生積極融入到課堂教學(xué)進(jìn)程中來，享受、擁有課堂。

（二）課堂參與性

在課堂的探究討論中，學(xué)生根據(jù)教師的問題，嘗試從不同的角度，不同的側(cè)面去闡釋、去探究，彼此間相互交流看法與見解，互相啟發(fā)，產(chǎn)生智慧的火花，從而加深對這一重點(diǎn)問題的認(rèn)識與理解，并激發(fā)了學(xué)生開動(dòng)腦筋，活躍思維，分析解決問題的能力、語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。如果每一位學(xué)生都能夠積極地參與到課堂的討論中，有著較強(qiáng)的合作探究意識，能積極的跟著老師的思路去思考、去討論探究，主動(dòng)成為知識的建構(gòu)創(chuàng)造者，那這一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果必然是毋庸置疑的。

第三章 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)案例 ........11

（一）初中歷史課堂教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀 ..........11

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計(jì) ......12

第四章 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂模式下教學(xué)效果對比 ........18

（一）兩種模式下教學(xué)效果現(xiàn)狀的調(diào)查研究 ........18

(二）兩種模式教學(xué)效果之比較 .......27

第五章 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的提高策略 ............31

（一）傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢引入翻轉(zhuǎn)課堂 .......31
（二）增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性 .......32
（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)能力 .....33

第五章 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的提高策略

（一）傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢引入翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂緣起于美國，美國的教育文化背景等因素是其實(shí)踐翻轉(zhuǎn)模式成功地源頭，而在中國卻不具備這樣的條件。我們?nèi)丝诒姸�，各地教育水平參差不齊，教育變革的意識較弱，社會(huì)各界對實(shí)施新模式理解與支持的程度不一，無法形成改革合力。故而，適應(yīng)當(dāng)前的新形勢，實(shí)現(xiàn)教育的變革，最根本的方法就是要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行本土化的創(chuàng)新與實(shí)踐探索，結(jié)合我國的教育實(shí)際，實(shí)現(xiàn)我國傳統(tǒng)課堂的教育模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效結(jié)合。在教學(xué)理念上，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)課堂中“知識為重”的傾向，端正“重知識、更重能力”的觀念。在前面的敘述中提到，翻轉(zhuǎn)課堂課堂對于學(xué)生能力的提高有著明顯的優(yōu)勢，，而傳統(tǒng)課堂對于學(xué)生知識體系的構(gòu)建、知識的掌握相對更占優(yōu)勢，故而為提高課堂的教學(xué)效果，要先從觀念上改變固有的想法，抱殘守缺。但是，我們也要正確理解“教師在傳統(tǒng)課堂中占主導(dǎo)”有其合理的成分，不應(yīng)忽視教師對整個(gè)課堂的把控、引導(dǎo)。

（二）增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂是進(jìn)行知識的吸收內(nèi)化階段，時(shí)間的相對寬裕使得個(gè)性化教學(xué)成為可能。因此，教師要及時(shí)的做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，課前及時(shí)針對學(xué)生問題導(dǎo)學(xué)案，在線交流的情況做好本節(jié)課的問題反饋，從而有效的保證課堂的互動(dòng)與交流。課堂上，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，組織好課堂的探究討論。首先，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，將全班學(xué)生做好分組，例如學(xué)習(xí)好的、一般化的、活躍的、比較沉默的等不同特點(diǎn)的學(xué)生，每組要做到均衡化。這是課堂討論順利進(jìn)行的前提，這就要求教師對學(xué)生的情況有充分的了解，做好學(xué)生的分析工作。其次，為保證探究討論的順利進(jìn)行，在討論的過程中，實(shí)行組長、組員責(zé)任制，及時(shí)的做好獎(jiǎng)懲，使每一位學(xué)生都能積極地發(fā)表自己的想法，不再被動(dòng)。最后，教師要及時(shí)的引導(dǎo)，為每一位學(xué)生做好個(gè)性化輔導(dǎo)，在討論的過程中及時(shí)的參與到小組討論中去，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，并給以啟發(fā)式引導(dǎo)，與學(xué)生及時(shí)的探討交流，從而保證課堂交流互動(dòng)的有效性。
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第六章 結(jié)語

近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的傳入，很多學(xué)校都進(jìn)行了不同程度的研究與實(shí)踐探索。為切實(shí)的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高初中歷史課堂的教學(xué)效果，筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐、調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)效果進(jìn)行了探討、研究。本文以初中歷史課《秦王掃六合》為例，采取傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂兩種不同的教學(xué)模式，分別在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了教學(xué)，并及時(shí)對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效的結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行了單元調(diào)查、學(xué)期追蹤調(diào)查，進(jìn)一步驗(yàn)證其結(jié)果，增強(qiáng)有效性。研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生對于知識的牢固記憶，掌握系統(tǒng)的知識體系有著明顯的優(yōu)勢。而對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、合作意識的提高等方面遠(yuǎn)不如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。但是翻轉(zhuǎn)課堂也有其明顯的不足，如學(xué)生對知識點(diǎn)的梳理不夠到位、知識點(diǎn)記憶不牢固等。故而我們不能盲目跟風(fēng)，盲目單純的翻轉(zhuǎn)，應(yīng)對其全面客觀地看待，將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式引入翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合，并要切實(shí)增強(qiáng)師生間互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、提高其解決問題的能力等，從而真正的推動(dòng)課堂改革，提高課堂教學(xué)水平。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：313777