發(fā)布時(shí)間：2017-04-17 15:59

1.緒論

語(yǔ)體不同導(dǎo)致語(yǔ)言本體的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法研究各異，而語(yǔ)言本體的研究必將影響語(yǔ)言的教學(xué)。由此可見，語(yǔ)體對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有重要意義。當(dāng)今關(guān)于語(yǔ)體對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)影響的研究大多集中在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中對(duì)來(lái)華留學(xué)生的研究，而對(duì)于中小學(xué)生母語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)體意識(shí)研究較少。語(yǔ)體意識(shí)可分為理解和產(chǎn)出兩個(gè)方面，語(yǔ)意識(shí)的產(chǎn)出方面，尤其是語(yǔ)言產(chǎn)出中的語(yǔ)體轉(zhuǎn)換對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)到書面語(yǔ)的轉(zhuǎn)換具有更高難度。針對(duì)當(dāng)前研究現(xiàn)狀，我們將利用語(yǔ)料庫(kù)研究法對(duì)于中小學(xué)生書面語(yǔ)表達(dá)中的語(yǔ)體轉(zhuǎn)換進(jìn)行分析。在研究中主要使用中小學(xué)生作文語(yǔ)料庫(kù)。作文文本來(lái)自教育部“學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展研究”1中的學(xué)生測(cè)試。我們對(duì)小學(xué)五年級(jí)、初中三年級(jí)和高中三年級(jí)這三個(gè)年級(jí)學(xué)生的作文進(jìn)行了抽樣，從各年級(jí)隨機(jī)抽取 1000 個(gè)句子進(jìn)行研究。對(duì)抽出的句子進(jìn)行標(biāo)注，標(biāo)注出其中使用書面句式的句子。在此基礎(chǔ)上對(duì)中小學(xué)生書面表達(dá)中的語(yǔ)體轉(zhuǎn)換進(jìn)行分析。
......

2.文獻(xiàn)綜述

2.1 語(yǔ)體

其中“詞語(yǔ)類別說(shuō)”作為“語(yǔ)體”的早期定義，只是從“詞匯”的角度對(duì)語(yǔ)體進(jìn)行剖析，沒(méi)有考慮語(yǔ)音、語(yǔ)法等方面，忽略了語(yǔ)言的整體性和系統(tǒng)性，現(xiàn)在看來(lái)具有很大的局限性；而“語(yǔ)文體式說(shuō)”中的語(yǔ)文體式主要是指語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，更接近于文藝學(xué)中“文體”；“言語(yǔ)行為類型說(shuō)”過(guò)多強(qiáng)調(diào)了“言語(yǔ)行為”而非“言語(yǔ)行為”的結(jié)果，在一定程度上忽視了對(duì)言語(yǔ)本身的研究，給定義的操作性方面帶來(lái)了一定的難度。綜上所述，，關(guān)于“語(yǔ)體”的定義問(wèn)題目前學(xué)界仍然存在著分歧，在本文中將采用李熙宗（2005）的觀點(diǎn)，將語(yǔ)體定義為“在長(zhǎng)期的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中歷史地形成的與由場(chǎng)合、目的、對(duì)象等因素所組成的功能分化的語(yǔ)境類型形成適應(yīng)關(guān)系的全民語(yǔ)言的功能變異類型”，不同語(yǔ)體在語(yǔ)言材料（具體表現(xiàn)為受語(yǔ)境類型制約選擇語(yǔ)音、詞語(yǔ)、句式、辭式等）、手段所構(gòu)成的語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)體系及其所顯現(xiàn)的風(fēng)格基調(diào)方面均有不同。故而語(yǔ)境類型不同造成語(yǔ)言材料和風(fēng)格的各異。

2.2 語(yǔ)體意識(shí)與語(yǔ)體轉(zhuǎn)換

我們認(rèn)為，語(yǔ)體意識(shí)是學(xué)習(xí)者一項(xiàng)重要的言語(yǔ)能力，它應(yīng)該包括理解和產(chǎn)出兩方面的能力，并且從理解到產(chǎn)出的發(fā)展過(guò)程中對(duì)語(yǔ)體意識(shí)的要求逐漸提高，語(yǔ)體意識(shí)可以包括：語(yǔ)境類型的認(rèn)知能力，語(yǔ)體標(biāo)記的掌握能力，語(yǔ)體的理解能力和表達(dá)能力以及語(yǔ)體的轉(zhuǎn)換能力。不同語(yǔ)體的轉(zhuǎn)換能力是產(chǎn)出階段具有語(yǔ)體意識(shí)的重要體現(xiàn)。程艷（2007）探討了語(yǔ)體轉(zhuǎn)換的不同語(yǔ)用功能，指出通過(guò)語(yǔ)體轉(zhuǎn)換，可以了解交接雙方的各種信息，在交際過(guò)程中具有重要意義。中小學(xué)生由于是漢語(yǔ)母語(yǔ)者，從小生活在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，以漢語(yǔ)作為交際的主要工具，所以在中小學(xué)階段已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)體意識(shí)，意識(shí)到了在語(yǔ)言交際的過(guò)程中存在“對(duì)什么人說(shuō)什么話”這一現(xiàn)象，但語(yǔ)體轉(zhuǎn)化能力特別是口語(yǔ)向書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化的能力作為語(yǔ)體意識(shí)較高水平的表現(xiàn)在中小學(xué)生的書面語(yǔ)中習(xí)得狀況仍然需要進(jìn)一步考察。

3.研究方法............6

3.1 問(wèn)題提出.........7
3.2 語(yǔ)料庫(kù)分析法......10
4.書面表達(dá)的語(yǔ)體轉(zhuǎn)換研究.........10
4.1.語(yǔ)料選擇及抽樣...10
4.2 參數(shù)設(shè)定...........11
4.3 數(shù)據(jù)分析.........15
4.4 中小學(xué)生語(yǔ)體轉(zhuǎn)換能力發(fā)展對(duì)比研究..............19
5.綜合討論..........34
5.1 語(yǔ)體轉(zhuǎn)換具有不平衡性和漸進(jìn)性特點(diǎn)...........34
5.2 評(píng)價(jià)中小學(xué)書面語(yǔ)篇章正式度的標(biāo)準(zhǔn)..........37
5.3 對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)意義................39
5.4.展望和不足..............41

5.綜合討論

5.1 語(yǔ)體轉(zhuǎn)換具有不平衡性和漸進(jìn)性特點(diǎn)

在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式手段的使用中，各年級(jí)的學(xué)生更傾向于使用連詞構(gòu)成復(fù)句的方式來(lái)降低兩個(gè)一般敘述句關(guān)系的具體性，從而提高文章的書面正式程度。而在連詞使用的內(nèi)部，又更傾向于使用因果連詞和轉(zhuǎn)折連詞，并列連詞和表達(dá)假設(shè)的“NP+VP+的”使用較少。其中的一個(gè)原因就在于因果連詞和轉(zhuǎn)折連詞在表達(dá)邏輯關(guān)系的抽象性的程度上比并列連詞強(qiáng)，中小學(xué)生選擇了書面程度更高的因果連詞和轉(zhuǎn)折連詞。而針對(duì)兩個(gè)陳述句并列的狀況使用并列連詞造成的書面正式度的提高并沒(méi)有兩個(gè)陳述句表達(dá)因果關(guān)系或轉(zhuǎn)折關(guān)系時(shí)使用連詞造成的書面正式度提高的程度大，所以當(dāng)面對(duì)兩個(gè)陳述句并列的情況時(shí)，中小學(xué)生往往未采用并列連詞來(lái)將其變?yōu)閮蓚�(gè)小句，而往往采用了意合的方法。而對(duì)于可利用表達(dá)假設(shè)的“NP+VP+的”語(yǔ)法形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換的口語(yǔ)或通用語(yǔ)體，中小學(xué)生可以利用他們更熟悉的因果連詞“如果……那么……”進(jìn)行轉(zhuǎn)換，所以對(duì)于“NP+VP+的”的使用頻率較低。這與不同連詞的使用頻率有關(guān)，這也說(shuō)明了對(duì)于連詞內(nèi)部的不同書面語(yǔ)體語(yǔ)法形式，中小學(xué)生在使用頻率和掌握程度上都具有不平衡性，在利用這些語(yǔ)法形式進(jìn)行語(yǔ)體轉(zhuǎn)換的能力上也存在不平衡性。

5.2 評(píng)價(jià)中小學(xué)書面語(yǔ)篇章正式度的標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)從句法角度看，中小學(xué)生的語(yǔ)體轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展在初三階段基本完成，判斷 1、謂名結(jié)構(gòu)、和字結(jié)構(gòu)、因果連詞、被字結(jié)構(gòu)、形態(tài) 1、形態(tài)3、形態(tài) 4、形態(tài) 6 等結(jié)構(gòu)的發(fā)展在初三基本達(dá)到最大值，所以這些參數(shù)在初三年級(jí)的各自平均值可以作為衡量一個(gè)人的寫作是否達(dá)到語(yǔ)體轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)的參照值（此處我們不考慮“央視新聞評(píng)論”的語(yǔ)料體現(xiàn)，因?yàn)榇苏Z(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)料是更高水平的，高于普通成人的。）即，統(tǒng)計(jì)幾個(gè)主要參數(shù)在文章里平均出現(xiàn)率，如果達(dá)到或超過(guò)初三水平，則基本完成了語(yǔ)體轉(zhuǎn)換能力發(fā)展的要求。

.....

6.結(jié)論

經(jīng)過(guò)以上研究，我們可以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生的語(yǔ)體轉(zhuǎn)換意識(shí)的發(fā)展具有以下特點(diǎn)：1.語(yǔ)體轉(zhuǎn)換意識(shí)的發(fā)展具有漸進(jìn)性和不平衡性特點(diǎn)。利用不同句法形式所表現(xiàn)出的語(yǔ)體轉(zhuǎn)換意識(shí)上的發(fā)展并不是一蹴而就的，而是逐漸增強(qiáng)的。另外，并不是語(yǔ)體轉(zhuǎn)換意識(shí)在不同句法形式上的表現(xiàn)也是不均衡的，同一句法形式在不同年級(jí)所占比例不同，同一年級(jí)的不同句法形式所占比例也不相同。2.經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)從句法度看，中小學(xué)生的語(yǔ)體轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展在初三階段基本完成，大多數(shù)參數(shù)在初三基本達(dá)到最大值，經(jīng)過(guò)初三階段后，語(yǔ)體轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展速度逐漸放緩，初三年級(jí)是語(yǔ)體轉(zhuǎn)換能力發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)。其中“因果”“判斷 1”“形態(tài) 1”這三個(gè)書面語(yǔ)句型在初三階段基本完成語(yǔ)體轉(zhuǎn)換，且各個(gè)年級(jí)出現(xiàn)比例較高，所以這些參數(shù)在初三年級(jí)的平均值可以作為衡量一個(gè)人的寫作是否達(dá)到語(yǔ)體轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)的參照值。即，統(tǒng)計(jì)這三個(gè)主要參數(shù)在文章里平均出現(xiàn)率，如果達(dá)到或超過(guò)初三水平，則基本完成了語(yǔ)體轉(zhuǎn)換能力發(fā)展的要求。

......

參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：313776