發(fā)布時(shí)間：2017-04-17 15:53

在實(shí)際氣候知識(shí)教學(xué)中暴露出許多問(wèn)題。一是三維目標(biāo)中,"技能"與"知識(shí)"并重,強(qiáng)調(diào)對(duì)"技能"的訓(xùn)練,但是教師對(duì)"過(guò)程與方法"和"情感態(tài)度價(jià)值觀"兩方面內(nèi)容的滲透不重視。二是一些教師對(duì)課堂的把握為度不夠,新手教師常常無(wú)法靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題。三是教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法的選擇與使用比較膚淺,追求課堂的充實(shí)與華麗,但是對(duì)知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系分析不深入,課堂本末倒置。在實(shí)際教學(xué)中,很少有教師在教材中尋求知識(shí)背后的地理學(xué)思想,教學(xué)只是表面淺顯的、千篇一律的重復(fù),沒(méi)有深入分析知識(shí)背后的學(xué)理,對(duì)氣候知識(shí)與地理學(xué)之間的關(guān)系沒(méi)有理性、深入的思考。以上三個(gè)方面導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好、學(xué)不明白氣候知識(shí),總結(jié)來(lái)說(shuō),就是教師忽略了地理知識(shí)體系的"方法論",沒(méi)有深入的分析知識(shí)背后的聯(lián)系,舍本逐末,一味追求課堂的教學(xué)方法、教學(xué)工具等等。綜上所述,氣候知識(shí)教學(xué)的分析對(duì)教師的教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用,而氣候知識(shí)背后的學(xué)理分析對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)在深刻理解氣候知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有一定的幫助。因此,初中地理中的"氣候知識(shí)"教學(xué)研究對(duì)學(xué)生和教師的發(fā)展都有極其重要的研究?jī)r(jià)值。

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一、初中氣候知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)成、地位與教學(xué)價(jià)值分析

(一)初中氣候知識(shí)的構(gòu)成分析

為了研究方便,對(duì)氣候知識(shí)進(jìn)行分類。目前對(duì)初中地理教材中的氣候知識(shí)進(jìn)行分類,還沒(méi)有成文的規(guī)定或者一致的意見(jiàn),為了便于分析研究初中地理氣候知識(shí)的內(nèi)在邏輯和整體結(jié)構(gòu),進(jìn)而總結(jié)教學(xué)要領(lǐng),本文對(duì)氣候知識(shí)進(jìn)行分類,為初中氣候教學(xué)出謀劃策。根據(jù)認(rèn)知層次,地理基礎(chǔ)知識(shí)可分為兩類;地理感性知識(shí)和地理理性知識(shí)。地理理性知識(shí)包括地理成因、地理概念等,地理感性知識(shí)包括地理過(guò)程、地理分布等。由氣候知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系,將氣候知識(shí)分為概念類氣候知識(shí)、特征類氣候知識(shí)、分布類氣候知識(shí)、成因類氣候知識(shí)和影響類氣候知識(shí)。

(二)氣候知識(shí)在初中地理課程中的地位分析

氣候特征知識(shí)的教學(xué)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的比較思維能力、抽象與概括能力。比較是認(rèn)識(shí)地理事物的基本方法之一,能突出的表現(xiàn)出地理事物的屬性與特征。例如,熱帶氣候包括熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶季風(fēng)氣候、熱帶沙漠氣候,這四種氣候類型有著相同點(diǎn)也有不同點(diǎn),通過(guò)比較,可以深刻的了解這四種類型在氣溫與降水方面的區(qū)別。在學(xué)習(xí)容易混淆的地理事物時(shí),比較思維能力的運(yùn)用有利于學(xué)生分析其相似性和差異性。地理形象思維的訓(xùn)練在氣候分布教學(xué)中起到事半功倍的效果。氣候分布知識(shí)屬于地理感性知識(shí),具有生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)。氣候分布知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是認(rèn)識(shí)地理空間中的位置關(guān)系,依存關(guān)系及它們的分布和變化規(guī)律,通常都要通過(guò)閱讀圖來(lái)進(jìn)行。

二、初中氣候知識(shí)的教學(xué)要點(diǎn)分析......12
(一)"氣候分布"的教學(xué)要點(diǎn).....12
(二)"氣候特征"的教學(xué)要點(diǎn).....16
(三)"氣候影響"的教學(xué)要點(diǎn).....19
三、初中氣候知識(shí)的教學(xué)案例分析.....23
(一)"氣溫的分布"教學(xué)案例分析.....23
��(二)"地區(qū)的氣候差異"教學(xué)案例分析.....25
結(jié)�壵�.....29

三、初中氣候知識(shí)的教學(xué)案例分析

(一)"氣溫的分布"教學(xué)案例分析

教師首先給出一副世界年平均氣溫分布圖,并開(kāi)口見(jiàn)山的給出一個(gè)總結(jié)性的復(fù)雜的問(wèn)題:學(xué)生世界的氣溫是怎么分布的,有什么規(guī)律。這屬于導(dǎo)入的部分在要學(xué)生觀察分析世界年平均氣溫分布圖的過(guò)程中,提出5個(gè)循序漸進(jìn)的小問(wèn)題,一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生等濕線圖,這順應(yīng)了學(xué)生現(xiàn)階段形象思維為主、邏輯思維為輔的如理持點(diǎn)。這屬于第二部分的教學(xué)階段。之后,教師又讓學(xué)生回到世界年平均氣溫分布圖中,首先引導(dǎo)學(xué)生觀察等溫線與紳線的關(guān)系,得出等溫線大致與緯線平行的結(jié)論,其后以設(shè)問(wèn)的形式使學(xué)生得出另一個(gè)影響氣溫的因素,最后又出現(xiàn)一幅"氣溫的垂直變化"圖,提問(wèn)后了解學(xué)生模糊的知道高低也會(huì)影響氣溫,再具體講解。

(二)"地區(qū)的氣候差異"教學(xué)案例分析

教師首先隊(duì)睛景導(dǎo)入,借助多媒體教室附以生動(dòng)的圖片,換激發(fā)學(xué)生的好奇也和求知欲。送完全符合初中階段學(xué)生的形象思維為主、邏輯思維為輔的也理特點(diǎn)。之后,教師直截了當(dāng)?shù)奶岢霰竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo),過(guò)程簡(jiǎn)潔,且重點(diǎn)突出,體現(xiàn)現(xiàn)代高效課堂的特點(diǎn)。最后以小組合作的方式來(lái)探究問(wèn)題,鍛煉學(xué)生交流能為,體現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作精神。張老師在教學(xué)中牢抓重點(diǎn)。氣候的地區(qū)差異中要講授分析氣候特征的方法,緊緊圍繞著氣溫和降水這兩個(gè)要素來(lái)展開(kāi)教學(xué),在教學(xué)最后階段又總結(jié)歸納了分析一個(gè)地方氣候特征的方法:結(jié)合冷熱干濕狀況來(lái)分析。
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結(jié)論

本研究在閱讀大量有關(guān)氣候分布、氣候特征和氣候影響及其教學(xué)研究的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上,充分分析出氣候知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系和教學(xué)價(jià)值,對(duì)氣候知識(shí)與教學(xué)結(jié)合分析,整理出具有系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和脈絡(luò),得出一系列的教學(xué)要點(diǎn)。結(jié)合具體教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行分析,了解教學(xué)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)在氣候知識(shí)的地理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,提出相應(yīng)的改進(jìn)的措施。通過(guò)本文的研究,得出下基本結(jié)論:(一)注重挖掘知識(shí)背后的地理學(xué)思想。地理學(xué)思想是支搏整個(gè)地理學(xué)科的基石,基于地理思想方法的教學(xué)才能在教給學(xué)生地理知識(shí)的前提下,培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力和地理觀點(diǎn)。(二)注重挖掘知識(shí)背后的教學(xué)價(jià)值。對(duì)教育價(jià)值的分析有助于更好的進(jìn)行地理教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的核也地理素養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一定的思維品格,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。(三)注重教學(xué)要點(diǎn),指導(dǎo)實(shí)際地理教學(xué)。正所謂"教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法。"氣候教學(xué)中,沒(méi)有既定的教學(xué)方法,但教學(xué)要領(lǐng)是有根據(jù)的,成體系地為地理教學(xué)提供思路方法。由于筆者的理論水平和研究能力有限,在研究過(guò)程中仍有很多疏漏和不足之處,依然存在很多問(wèn)題需要進(jìn)一步研究和探討。對(duì)此,筆者會(huì)不遺余力的致力于進(jìn)一步的研究。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：313722