發(fā)布時(shí)間：2017-04-17 15:49

第一章 緒論 

第一節(jié) 研究的背景與意義 
貴陽(yáng)市 X 中學(xué)作為一所城區(qū)示范性中學(xué)，面向整個(gè)貴陽(yáng)市（含三縣一市）招生。學(xué)生來源較廣，學(xué)生之間的差異大這些差異表現(xiàn)在知識(shí)的儲(chǔ)備不同，認(rèn)知水平不同，已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)知識(shí)的接受程度也有很大差異。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力也不同。這些有明顯差異的學(xué)生們被編在同一個(gè)班級(jí)接受同一模式的教育，不同學(xué)科的成績(jī)也存在差異，政治學(xué)科的成績(jī)也同樣存在兩極分化的現(xiàn)象。面對(duì)這些有不同特點(diǎn)的學(xué)生，教師不采取相應(yīng)的措施對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，堅(jiān)持“大鍋飯”“滿堂灌”①就出現(xiàn)學(xué)困生聽不懂，學(xué)優(yōu)生不想聽的現(xiàn)象，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足就不能激發(fā)學(xué)生的潛能，更不要談讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。分層次教學(xué)模式就是關(guān)注學(xué)生差異的教學(xué)模式，開展這方面研究能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，學(xué)生能更快速?gòu)V泛的接觸各種信息。伴隨這些信息傳入也帶來了各種思想。各種思想的不斷入侵，學(xué)生對(duì)政治課的認(rèn)同感在改變。這種認(rèn)同感的差異會(huì)直接影響學(xué)生將來的發(fā)展。思想政治課作為一門傳授思想觀念，幫助學(xué)生樹立正確的三觀的。如果不能正視學(xué)生的觀念差異進(jìn)行引導(dǎo)。那么思想政治課的價(jià)值引領(lǐng)作用就會(huì)缺失�！镀胀ǜ咧兴枷胝�治課程標(biāo)準(zhǔn)》也指明了高中階段教育的特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生的興趣、能力和需要為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造性的使用教材，在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生的潛能。②新課程改革要求教學(xué)要立足于學(xué)生的實(shí)際，以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)要面向?qū)W生，面向社會(huì)，面向社會(huì)生活實(shí)踐。學(xué)生的地位突顯，核心理念要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。分層次教學(xué)立足于學(xué)生的實(shí)際，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，與當(dāng)前“以學(xué)生為主體”的教育改革趨勢(shì)相適應(yīng)。 
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二、研究的意義 
對(duì)教師而言:通過開展分層次教學(xué)的研究，能為教師們提供一套符合當(dāng)前思想政治課教學(xué)實(shí)際的科學(xué)方法，以提高思想政治課教學(xué)的有效性，幫助達(dá)成思想政治教育的各項(xiàng)目標(biāo)，提升學(xué)教學(xué)質(zhì)量。②同時(shí)這個(gè)時(shí)期開展分層次教學(xué)的研究研究如何針對(duì)學(xué)生差異開展教學(xué)，對(duì)日后高考的“3+3”模式學(xué)生選課后的教學(xué)提供一些實(shí)踐指導(dǎo)。參與這樣的研究也可以提高教師的科研水平，少在教學(xué)上走彎路提高效率，增加教育的科學(xué)性。 對(duì)學(xué)生而言：思想政治課不光是一門社會(huì)科學(xué)科，在學(xué)生的德育和價(jià)值觀形成上發(fā)揮著巨大作用。在現(xiàn)有條件下在思想政治課上合理地進(jìn)行分層，進(jìn)行分層教學(xué)。是充分尊重他們的個(gè)性需求的表現(xiàn)，通過教學(xué)可以不斷發(fā)現(xiàn)他們的問題，并幫助他們解決問題。不僅能使學(xué)生的學(xué)科成績(jī)得到提高，還能幫助學(xué)生正確的評(píng)估自己的能力，真正的認(rèn)識(shí)了解自己，發(fā)掘潛能。通過教學(xué)還能提升學(xué)生的意志品質(zhì)。通過教學(xué)能了解學(xué)生的價(jià)值取向幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的引領(lǐng)。能給學(xué)生帶來多方面的幫助。對(duì)學(xué)校而言：當(dāng)前隨著優(yōu)質(zhì)私立中學(xué)的不斷出現(xiàn)，地方中學(xué)的不斷崛起。各個(gè)中學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，許多中學(xué)都在辦學(xué)特色上尋找出路，通過對(duì)分層次教學(xué)的研究如果能形成一套符合實(shí)際且可操作性強(qiáng)的分層次教學(xué)模式，即提高了教學(xué)質(zhì)量又促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，那么就可以提高學(xué)校的辦學(xué)特色，增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。 
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第二章  分層次教學(xué)的相關(guān)概述 

第一節(jié) 分層次教學(xué)的基本概念 
分層次教學(xué)是一種常見的教學(xué)方法。教育業(yè)界公認(rèn)起源于 19 世紀(jì)的美國(guó)，這種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待。十九世紀(jì)開始時(shí)，有為數(shù)眾多的移民兒童進(jìn)入 USA，教育部門為了能夠給這些來自不同地方的兒童開展教育工作，決定依照個(gè)人能力以及成績(jī)進(jìn)行層次的劃分（分層）。①1920 年“西方現(xiàn)代教育派”對(duì)這種尊重學(xué)生個(gè)性的差異的進(jìn)步理論給以極大肯定。②在美國(guó)教育界掀起了改革狂潮，這種新的分層模式的得到了發(fā)展并傳播到其他國(guó)家。分層次教學(xué)關(guān)注的是具有共性的群體，又叫分組教學(xué)。 
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第二節(jié) 分層次教學(xué)的主要特點(diǎn)
現(xiàn)代教育理論中認(rèn)為，課堂上誰(shuí)獲益做多，誰(shuí)是知識(shí)的接受者誰(shuí)就是課堂的主體。以往傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為主，教師用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的試題、在統(tǒng)一的指導(dǎo)下，教師用統(tǒng)一的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，沒有正視學(xué)生之間需求的不同，不斷有學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)滿足不了自己的需求而失去了學(xué)習(xí)的興趣，分層次教學(xué)一切以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，兼顧差異，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到提高。體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，是符合我國(guó)現(xiàn)階段教育要讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的要求。 分層次教學(xué)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力的不同，關(guān)注學(xué)生的差異。一些孩子思維能力強(qiáng)，分析能力高，知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)豐富，書本的知識(shí)和常規(guī)的教學(xué)滿足不了他們的需求，聽來聽去還是這些內(nèi)容，講來講去還是這些方法。使他們覺得課程枯燥乏味，無法激發(fā)他們的興趣和進(jìn)取心。而一些能力較弱的學(xué)生總達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，自己的付出得不到肯定就會(huì)失去了學(xué)習(xí)的興趣、他們分析解決問題的能力越來越差，對(duì)他們而言學(xué)習(xí)就是煎熬，更別提創(chuàng)新意識(shí)和問題探究了。這就是學(xué)生的差異。但是能力強(qiáng)的學(xué)生也是具有共性的，他們都強(qiáng)在哪里，能力較弱的學(xué)生又弱在哪些方面，也是存在共性的所以分層次教學(xué)強(qiáng)調(diào)“同質(zhì)分層”。①分層次教學(xué)他不是只針對(duì)個(gè)別的教育，而群體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層就是要從個(gè)性到共性，針對(duì)不同群體的個(gè)性開展具有共性的教學(xué)。要求教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等既考慮學(xué)生的共性，又要考慮個(gè)性差異。 
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第三章 分層次教學(xué)在高中思想政治課中的具體應(yīng)用 ............. 14 
第一節(jié) 分層次教學(xué)的初步設(shè)計(jì) ...... 14 
第二節(jié) 分層次教學(xué)在高中思想政治上的實(shí)施過程 .......... 14 
一、分層原則的確立 ............ 14 
二、教學(xué)策略的調(diào)整 ............ 15 
三、學(xué)生評(píng)價(jià) ........ 18
第三節(jié) 開展分層次教學(xué)的結(jié)果分析 ............ 19 
一、成績(jī)的變化 ...... 19 
二、從訪談看學(xué)生的轉(zhuǎn)變 ........ 22 
三、從訪談看教師觀念的轉(zhuǎn)變 .... 24 
第四章 高中思想政治課開展分層次教學(xué)的反思 .... 27 
第一節(jié) 分層次教學(xué)應(yīng)用中的可取之處 .......... 27 
第二節(jié) 分層次教學(xué)應(yīng)用中存在的問題與對(duì)策 .... 29 
一、分層原則上存在的不足與對(duì)策 .......... 29 
二、分層教學(xué)過程中存在的不足與對(duì)策 ...... 30 
三、評(píng)價(jià)原則沒有突出思想政治課的特色 .... 33 
第五章 結(jié)束語(yǔ) ............. 35 

第四章 高中思想政治課開展分層次教學(xué)的反思 

第一節(jié) 分層次教學(xué)應(yīng)用中的可取之處 

貴陽(yáng)市 X 中學(xué)在思想政治課開展的分層次教學(xué)的行動(dòng)研究，在分層原則分層教學(xué)上的都有許多可喜之處。首先分層原則的設(shè)計(jì)借鑒了教育學(xué)中的經(jīng)典理論針對(duì)學(xué)生所處的最近發(fā)展區(qū)不同，學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分。設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)滿足不同層次學(xué)生之間的不同需求，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，通過對(duì)默寫和畫思維導(dǎo)圖來考察學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的差異，通過對(duì)學(xué)生答題情況的分析。結(jié)合學(xué)生訪談，了解學(xué)生所處的最近發(fā)展區(qū)。從觀察中我們發(fā)展學(xué)生之間知識(shí)的掌握程度不同，知識(shí)點(diǎn)記不全、記不準(zhǔn)丟分。知識(shí)界限不清，知識(shí)亂遷移，沒分。這樣的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)的缺損，導(dǎo)致考試成績(jī)上存在差異。幫助學(xué)生就要在知識(shí)上下功夫幫助學(xué)生提升。有的學(xué)生是解題能力的差異：審題能力差，解讀信息的能力差異，調(diào)用知識(shí)能力上存在的差異，從學(xué)生的能力入手給出了合理的區(qū)分。這樣可以有效的避免“大鍋飯”帶來不利影響。不同目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在各自的層次上都得到提高。分層滾動(dòng)關(guān)注了學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，以每個(gè)單元的內(nèi)容為限度對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平進(jìn)行檢查。每當(dāng)教師完成一個(gè)單元的知識(shí)講授就會(huì)有一次分層輔導(dǎo)機(jī)會(huì)，輔導(dǎo)后布置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，只要完成就能到上一個(gè)層次的班級(jí)學(xué)習(xí)，完成不了到下一個(gè)層次班級(jí)，滾動(dòng)分班有進(jìn)有退，引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生的積極性。 

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結(jié)束語(yǔ) 

未來的教育趨勢(shì)更加注重學(xué)生的個(gè)性化教育，強(qiáng)調(diào)要讓所有學(xué)生都得到發(fā)展，要激發(fā)學(xué)生的潛能。伴隨教育改革的深入，教育模式如何才能與時(shí)代接軌。結(jié)合筆者工作學(xué)校的實(shí)際情況,把分層次教學(xué)理論和政治學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，在思想政治學(xué)科開展了分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)。以尊重學(xué)生、幫助學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的能力差異對(duì)處于不同層次的學(xué)生開展有針對(duì)性的教學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)的開展開展實(shí)驗(yàn)的班級(jí)整體成績(jī)確實(shí)得到了明顯提升，學(xué)習(xí)風(fēng)氣也得到了改善。驗(yàn)證了分層次教學(xué)的有效性。在貴陽(yáng)市 X 中學(xué)開展實(shí)驗(yàn)的過程中也發(fā)現(xiàn)了不少問題，也提出相關(guān)對(duì)策，如分層的原則、學(xué)生的心理教育、教學(xué)的具體落實(shí)。特別是在分層教學(xué)提高成績(jī)上取得了不錯(cuò)的效果，為今后的教學(xué)提供了借鑒。研究的模式對(duì)“3+3”的改革也有指導(dǎo)意義。在教學(xué)評(píng)價(jià)上采用了多主體的評(píng)價(jià)方式全面客觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，，幫助學(xué)生正視自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)尋找自己的不足，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)自我并超越自己，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在原有層次上得到提升，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的不足。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中面對(duì)出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生不斷進(jìn)行干預(yù)讓人體會(huì)到教育必須是全方位的關(guān)注，不能只看成績(jī)的變化，能力的提高，還得關(guān)注心理變化。這樣才能讓學(xué)生身心都得到發(fā)展，才實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，發(fā)揮政治課立德樹人的重要作用。 本次實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，和全體老師和同學(xué)的配合下取得了成功。為我們今后的教學(xué)提供了可供參考的借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也留下了更多值得探討的問題。在應(yīng)試教育背景下怎樣才能真正落實(shí)評(píng)價(jià)的多樣化，如何才能真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，將在今后的教學(xué)工作中持續(xù)關(guān)注以上問題不斷的探索尋找解決的方案，不斷完善研究的成果。 
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號(hào)：313687