發(fā)布時(shí)間：2017-04-17 15:34

第2章差異教學(xué)的涵義及理論基礎(chǔ)

2.1差異教學(xué)的概念及內(nèi)涵

此外還有西南大學(xué)教育學(xué)院學(xué)者李吉對(duì)差異教學(xué)的定義是:差異教學(xué)立足于幫助每位學(xué)生學(xué)習(xí)基本的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從差異出發(fā),導(dǎo)優(yōu)補(bǔ)差,最終幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到同等的學(xué)習(xí)效果,有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。分析上述四個(gè)定義,其思考方向是一致的,都是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的立足點(diǎn)和目的。因此筆者對(duì)差異教學(xué)的理解可概括為:差異教學(xué)是指在班級(jí)教學(xué)中,教師在關(guān)注學(xué)生整體水平的基礎(chǔ)上注重個(gè)體差異,采取多種形式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生充分自由地發(fā)展。差異教學(xué)是以班級(jí)教學(xué)為組織形式,貫穿個(gè)性化教學(xué),是班級(jí)授課制和個(gè)性化教學(xué)的完美融合。

2.2差異教學(xué)的相關(guān)理論

從教學(xué)主體看,差異教學(xué)強(qiáng)調(diào):學(xué)生是課堂的主體,教師是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,差異教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的,出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的個(gè)體差異。從實(shí)施角度看,差異教學(xué)主要強(qiáng)調(diào);教師在教學(xué)過(guò)程中,在關(guān)注學(xué)生的整體水平的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,了解學(xué)生的現(xiàn)有水平及其個(gè)體差異是差異教學(xué)的前提;關(guān)注學(xué)生差異就是要關(guān)注學(xué)生個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異,主要關(guān)注學(xué)生性別差異、性格差異、認(rèn)知及行為能力差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異等;學(xué)生的差異是處于動(dòng)態(tài)變化中的,教師應(yīng)先掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)再實(shí)施教學(xué)。本著這些觀點(diǎn),筆者認(rèn)為在教學(xué)前期應(yīng)進(jìn)行彈性分組,了解班級(jí)整體水平、每一組的整體水平及組間、組內(nèi)差異,在最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)制定教學(xué)策略,最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然,學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果也是存在差異的,對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)手段,讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲,進(jìn)而享受成功的喜悅,獲得自信。

第3章初中地理差異教學(xué)策略.........17

3.1差異性教學(xué)設(shè)計(jì)策略......17
3.2差異性課堂教學(xué)策略......21
3.3差異性課堂教學(xué)管理策略......26
第4章差異教學(xué)在地理課堂的教學(xué)實(shí)踐............31
4.1差異教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程......31
4.2初中地理課堂差異教學(xué)實(shí)踐......37
4.3初中地理差異教學(xué)存在的問(wèn)題......47
4.4初中地理差異教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)......47
第5章差異教學(xué)實(shí)踐結(jié)果分析......49
5.1差異教學(xué)對(duì)初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估......49
5.2調(diào)査問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析......50
5.3差異教學(xué)對(duì)初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)影響的基本結(jié)論......55

第5章差異教學(xué)實(shí)踐結(jié)果分析

5.1差異教學(xué)對(duì)初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估

在為期六周的實(shí)踐結(jié)束后,兩個(gè)班均參加了一次全年級(jí)的測(cè)試,本次測(cè)試是在初一下學(xué)期課程結(jié)束后進(jìn)行的統(tǒng)一測(cè)試,對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都是公平的,因此筆者將這次考試所得的數(shù)據(jù)作為后測(cè)數(shù)據(jù)。為了使實(shí)驗(yàn)更加客觀,結(jié)論更加科學(xué),本次數(shù)據(jù)加入了第二個(gè)對(duì)照班一一七(六)班,該班同為初一的平行班,授課教師不同,本次成績(jī)?nèi)缦?后期測(cè)試試題相對(duì)前期測(cè)試試題更要求知識(shí)的靈活運(yùn)用,也增加了讀圖分析題型,難度增加。通過(guò)后期測(cè)試成績(jī)對(duì)比,可以明顯地發(fā)現(xiàn),在后期測(cè)試中,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)比對(duì)照班高出4.01分,比平行班高出6.01分,及格率和優(yōu)秀率遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)班和平行班。

5.2調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

差異教學(xué)要求尊重學(xué)生的差異,在課堂活動(dòng)中多采用分組、分任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),極大程度上為學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì),解決學(xué)生"吃好"、"吃飽"、"吃了"的問(wèn)題。如圖所示,關(guān)于初中地理差異教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容增加情況、參與活動(dòng)的增多情況、學(xué)生思維能力提升情況等三個(gè)問(wèn)題的回答,持贊同意見(jiàn)的人數(shù)比例分別為:76%、68%、80%,可見(jiàn)差異教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響是積極的,學(xué)生對(duì)初中地理差異教學(xué)的可度較高,差異教學(xué)能促進(jìn)初中學(xué)生地理的學(xué)習(xí)。但是不可忽視的是有學(xué)生認(rèn)為差異教學(xué)過(guò)程中自己沒(méi)有任何變化的,究其原因是本次實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間較短,部分學(xué)生接受能力較差,仍處于適應(yīng)、磨合階段,這需要花費(fèi)更多的時(shí)間去得到效果,但是這種問(wèn)題需要時(shí)間來(lái)驗(yàn)證,所以還是可以認(rèn)為這部分學(xué)生是認(rèn)可差異教學(xué)的。
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第6章結(jié)論

通過(guò)本次實(shí)驗(yàn),筆者了解到差異教學(xué)在初中地理課堂中的應(yīng)用是可行旦必須的,不僅有利于教師的教學(xué)工作,而且能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)教師教學(xué)而言,差異教學(xué)能做到責(zé)任到人,教師只用起到引導(dǎo)作用,不用花費(fèi)大量時(shí)間去浪費(fèi)唇舌,節(jié)省精力,更好地關(guān)注不同學(xué)生的困惑之處,有針對(duì)性地解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言,差異教學(xué)真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,每一個(gè)學(xué)生都有屬于自己最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo),極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就學(xué)習(xí)效果而言,差異教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),更重要的是它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此可見(jiàn),差異教學(xué)對(duì)初中地理的教學(xué)具有促進(jìn)作用。第一,突出學(xué)生主體地位,解放教師。班級(jí)授課制突出教師的主體地位,學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),部分學(xué)生甚至把自己放在看客這一角色上,這樣造成教師成為課堂的主角,從頭到尾教師必須花費(fèi)大量的精力去講解知識(shí)和管理學(xué)生,一節(jié)課下來(lái)不僅教師感到疲勞,學(xué)生也感覺(jué)奄奄一息,疲意不堪。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：313641