發(fā)布時(shí)間：2017-04-17 15:29

第 1 章 緒論

自思政課實(shí)施“05 方案”以來(lái)，伴隨教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)方式、方法創(chuàng)新的呼聲越來(lái)越高，許多高校也把教學(xué)方式的創(chuàng)新作為思政課改革的主要任務(wù)，其目的主要是發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)的精神與能力，并取得了較多的理論研究成果和較好的教學(xué)實(shí)效，逐步形成了開放、平等、服務(wù)的教學(xué)理念。然而，學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度以及所產(chǎn)生的實(shí)際效果總是不如人意，究其因，單一的課堂灌輸教學(xué)方式是其重要因素。有些高校和老師為了確保思政課理論方面教學(xué)的科學(xué)性，仍然采用以“教”為主要的教學(xué)模式，注重老師的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以致“教”與“學(xué)”的效果都沒(méi)有得到應(yīng)有的提高。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)中仍是主流，而為學(xué)生接受和喜愛(ài)的新型教學(xué)方式因各種因素的影響在教學(xué)中應(yīng)用的很少。此外，有的教師迫于教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)的壓力，日常教學(xué)總是墨守常規(guī)，不重視大學(xué)生教學(xué)方式的改進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生接受到的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容一成不變。這些不僅對(duì)思政課本身的吸引力和感染力造成了影響，教師自身的職業(yè)素質(zhì)也很難得到提高，甚至讓學(xué)生對(duì)思政課厭煩或排斥的心理，最終導(dǎo)致思政課教學(xué)效果的停滯不前。

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第 2 章“慕課”與思想政治理論課教學(xué)方式的基本理論概述

2.1“慕課”的產(chǎn)生、發(fā)展與特點(diǎn)

“慕課”模式的最大特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科背景與學(xué)習(xí)需求，在“慕課”平臺(tái)選擇自己感興趣的或教師指定的課程。學(xué)生在線注冊(cè)學(xué)習(xí)賬號(hào)，利用電腦或手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)式在線學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時(shí)期內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)課程是教師自行錄制的教學(xué)微視頻，視頻時(shí)間為 5—15 分鐘不等，，避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不集中的現(xiàn)象�？傮w來(lái)說(shuō)，“慕課”學(xué)習(xí)的自主性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一是學(xué)習(xí)狀態(tài)自主。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，“慕課”讓大學(xué)生的學(xué)習(xí)在時(shí)間上不在局限于學(xué)校安排的課表，空間上也不再受制于學(xué)校的教室，改變了傳統(tǒng)的固化學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓大學(xué)生擁有靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，甚至可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)；第二是學(xué)習(xí)內(nèi)容自主。

2.2 教學(xué)方式的界定、類型與作用

學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)方式的定義各執(zhí)一詞，常常與教學(xué)方法區(qū)別看待，而作者認(rèn)為教學(xué)方式是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法，即教學(xué)方法。教學(xué)方式是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)使用的過(guò)程，是教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)形式。每一種教學(xué)方式?jīng)]有固定對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，也不專門為某一類教學(xué)任務(wù)服務(wù)，同一種教學(xué)任務(wù)可以使用不同的教學(xué)方式甚至是多種教學(xué)方式混合。

第 3 章 當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)方式運(yùn)用狀況的調(diào)查分析.........21

3.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查說(shuō)明...........21

3.2 大學(xué)生對(duì)當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)方式的滿意度狀況.....................22

3.3 當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)方式中存在的問(wèn)題..........26

3.4 大學(xué)生對(duì)“慕課”應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)的認(rèn)可度狀況 ...............28

第 4 章“慕課”背景下高校思想政治理論課教學(xué)方式的創(chuàng)新......................32

4.1 課程教學(xué)理念的創(chuàng)新...........32

4.2 教師教學(xué)方式的創(chuàng)新...............33

4.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新..........34

4.4 教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新..........36

第五章 總結(jié) ..........38

第 4 章“慕課”背景下高校思想政治理論課教學(xué)方式的創(chuàng)新

4.1 課程教學(xué)理念的創(chuàng)新

教學(xué)理念對(duì)教學(xué)的基本行為方式起決定作用，是教學(xué)方式改革創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。長(zhǎng)期以來(lái)，高校思政課的教學(xué)以教師為主導(dǎo)，注重教師的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體積極性。在問(wèn)卷調(diào)查中，有 57.93%的大學(xué)生認(rèn)為思政課教師在課堂上應(yīng)該扮演的是“指導(dǎo)者”的角色，認(rèn)為教師扮演“參與者”角色的占 25.48%，認(rèn)為是“監(jiān)督者”角色的占 2.4%，而認(rèn)為應(yīng)該是“主講者”角色的僅占到 14.18%�？梢�，當(dāng)前 90 后大學(xué)生能夠清晰的認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此，創(chuàng)新思政課教學(xué)方式首先應(yīng)該做的就是打破傳統(tǒng)的教師為主學(xué)生為輔的教學(xué)理念，調(diào)整教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位，重新審視教與學(xué)、知識(shí)與能力、目的與手段、過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系，形成新的教學(xué)價(jià)值追求，提高大學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，培養(yǎng)大學(xué)生自身的思維能力、分析能力，重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟，建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

4.2 教師教學(xué)方式的創(chuàng)新

在大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的滿意度調(diào)查中，僅有 6.69%的學(xué)生表示不喜歡種教學(xué)方式，93.31%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法還是持肯定態(tài)度的�？梢�，生長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)具有天生的依賴感，“慕課”教學(xué)模式結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)，且在調(diào)查中有 85.81%的學(xué)生認(rèn)可，僅14.19%的明確表示不贊成。對(duì)于視頻觀摩教學(xué)法有 94.97%的同學(xué)表示肯定，僅有5.03%的表示不喜歡，可見大學(xué)生對(duì)于視頻觀摩法具有強(qiáng)烈的好感。因此，思政課可以借鑒“慕課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與視頻教學(xué)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的形式，將教學(xué)的主要陣地轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上。這樣，就需要高校建立自己的網(wǎng)絡(luò)授課網(wǎng)頁(yè)或者平臺(tái)，讓思政課教師錄制思政課課程的教學(xué)微視頻，上傳于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓大學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)�；蛘呃�用網(wǎng)絡(luò)交流軟件如 QQ、微信等，教師可以設(shè)置班級(jí)群組，在班級(jí)群組中以發(fā)起群組視頻聊天的方式可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答與教學(xué)。
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第 5 章 總結(jié)

本文調(diào)查分析了大學(xué)生對(duì)當(dāng)前高校思政課教學(xué)方式的滿意程度，掌握了當(dāng)前大學(xué)生對(duì)思政課的教學(xué)方式的傾向，在此基礎(chǔ)上探究“慕課”應(yīng)用于高校思政課教學(xué)的可行性。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，“慕課”教學(xué)模式先進(jìn)的教學(xué)理念、靈活的學(xué)習(xí)方式、全方位的過(guò)程性評(píng)價(jià)等種種優(yōu)勢(shì)非常值得高校政治課教學(xué)方式改革的借鑒。當(dāng)然，由于思政課自身的特殊性，“慕課”的所有教學(xué)環(huán)節(jié)并不是完全適用，因此，如何借鑒、如何改良并最終開發(fā)出更好、更先進(jìn)的教學(xué)方式是今后還要繼續(xù)研究的課題。除此之外，面臨教學(xué)方式改革的不斷推進(jìn)，教師自身學(xué)習(xí)知識(shí)能力、傳播知識(shí)能力、創(chuàng)新知識(shí)能力也同樣面臨挑戰(zhàn)。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：313622