發(fā)布時(shí)間：2017-04-17 15:23

第一章 引 言

輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成的假說是文秋芳在 2014 年基于其 2008 年的輸出驅(qū)動(dòng)假說提出的，在學(xué)術(shù)界受到廣泛的關(guān)注。本研究是在該理論指導(dǎo)下大學(xué)英語口語教學(xué)模式的研究，是一種全新的口語教學(xué)模式。本研究將輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)理論運(yùn)用到大學(xué)英語口語教學(xué)模式中，通過加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生英語口語輸出能力的培養(yǎng)，以英語口語輸出驅(qū)動(dòng)為方向目標(biāo)，以高質(zhì)量的語言知識(shí)的輸入為促成手段，直接為產(chǎn)出任務(wù)提供語言材料和相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高大學(xué)生英語口語交際水平，探索出一條新的英語口語教學(xué)模式，以期能夠適應(yīng)學(xué)以致用的英語教學(xué)宗旨及對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)生英語口語的教學(xué)培養(yǎng)。鑒于現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)模式較多存在的重輸入、輕輸出問題，大學(xué)生作為即將就業(yè)的中高級(jí)水平的英語學(xué)習(xí)群體，英語口語交際現(xiàn)狀為口語表達(dá)水平參差不齊，多為應(yīng)試而訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果不算樂觀。因此該題的選擇具有較強(qiáng)的實(shí)用性，能夠幫助教師在教學(xué)過程中以輸出為驅(qū)動(dòng)力配上輸入促成進(jìn)行教學(xué)，為大學(xué)生英語口語創(chuàng)造求知饑餓感和主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力和互動(dòng)，改善大學(xué)生英語口語輸出的頻率低、質(zhì)量差、反饋少、欠靈活、不準(zhǔn)確等問題，進(jìn)而提升大學(xué)生英語語言能力和思維能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維，真正做到學(xué)以致用且滿足社會(huì)發(fā)展需要。
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第二章 文獻(xiàn)綜述

一、國(guó)內(nèi)外口語教學(xué)研究

在我國(guó)，英語對(duì)于大多數(shù)的語言學(xué)習(xí)者來說是一門外語，更多的時(shí)候是作為一種工具和技能來使用與交流。上世紀(jì)八十年代前，我國(guó)的英語教學(xué)一直沿用以語法翻譯法為主要代表的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。語言是可以講解傳授的知識(shí)是語法翻譯法的指導(dǎo)思想。上世紀(jì)八十年代以后，西方各類新的教學(xué)方法蜂擁而入，這些教學(xué)法逐開始重視學(xué)生語用能力和交際能力的培養(yǎng)，它們?cè)谖覈?guó)的使用，尤其是英語口語教學(xué)模式的研究上取得了一定的成績(jī)。筆者以“大學(xué)英語口語”并含“教學(xué)模式”為主題在 CNKI 期刊高級(jí)檢索處檢索出核心期刊 8 篇，以此條作為摘要，檢索出核心期刊 6 篇，以“大學(xué)口語教學(xué)模式”為主題在 CNKI 高級(jí)檢索文獻(xiàn)中，檢索出全部文章 366 篇，其中核心期刊為 22 篇，在檢索出的有效文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)口語教學(xué)模式的研究出發(fā)點(diǎn)和指導(dǎo)思想有著不同，根據(jù)指導(dǎo)思想的不同

二、輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假說理論研究

在表達(dá)能力的地位上，都承認(rèn)把表達(dá)能力作為教學(xué)目標(biāo)更滿足學(xué)生的就業(yè)需要，允許學(xué)生自主選擇部分表達(dá)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，在輸入作用上，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)為空白，而輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)上表明輸入作用是輸入促成完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)，輸入直接為產(chǎn)出任務(wù)提供語言材料和相關(guān)知識(shí)。除此之外，輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)考量了學(xué)生需求、社會(huì)需要、學(xué)科發(fā)展需求和英語課程教學(xué)學(xué)時(shí)壓縮方面，去符合學(xué)生學(xué)業(yè)和心理需求，側(cè)重培養(yǎng)輸出技能，選擇多種輸入材料，將輸入與輸出真正順暢鏈接，為職場(chǎng)社會(huì)所需而做好專業(yè)技能的支持。該理論假設(shè)與二語習(xí)得理論新發(fā)展相適應(yīng)，20 世紀(jì) 90 年代，第二語言習(xí)得研究中，二語習(xí)得的社會(huì)文化視角逐漸形成，該社會(huì)文化派認(rèn)為在二語學(xué)習(xí)過程中，不應(yīng)該把運(yùn)用與學(xué)習(xí)進(jìn)行分割，學(xué)用應(yīng)該融會(huì)貫通(Firth&Wagner, 2007)，因此新假設(shè)中表明輸出的產(chǎn)出需要出入的促成，而輸入也同時(shí)為了輸出的產(chǎn)出而提供所需的表達(dá)內(nèi)容及方法（文秋芳，2014）。

第三章 輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成理論下大學(xué)英語口語教學(xué)模式研究............. 14

一、課前輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成.......... 14
二、課中輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成................... 16
三、課后輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成........ 20
第四章 實(shí)證研究....................... 22
一、研究問題.......22
二、研究對(duì)象.............. 22
三、研究工具....... 22
四、研究方法................ 22
五、研究步驟....... 23
六、案例分析......23
七、研究結(jié)果描述與分析........... 29
第五章 展望與不足............... 54
一、展望............. 54
二、不足....... 55

第四章 實(shí)證研究

一、研究問題

本文的研究問題是輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假說下大學(xué)英語口語教學(xué)模式的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)問題，以及大學(xué)生對(duì)該英語口語教學(xué)模式的接受程度、實(shí)踐興趣基礎(chǔ)和評(píng)價(jià)態(tài)度。分析以下四方面，即大學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)該口語教學(xué)模式的接受程度、該英語口語教學(xué)模式實(shí)踐的學(xué)生興趣基礎(chǔ)，以及學(xué)生對(duì)該口語教學(xué)模式的評(píng)價(jià)態(tài)度。

二、研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象分兩部分：一部分選取了哈爾濱師范大學(xué)的 200 名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查；另一部分為哈爾濱師范大學(xué)兩個(gè) 2012 級(jí)的行政班，兩個(gè)班級(jí)各 32 人。兩班男女比例接近，1206 班 4 男 28 女，1217 班 3 男 29 女。對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體英語口語水平進(jìn)行初測(cè)，平均分接近，則兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前英語口語整體成績(jī)相當(dāng)，可以進(jìn)行試驗(yàn)。
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第五章 展望與不足

一、展望

依據(jù)實(shí)證研究數(shù)據(jù)分析，輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成理論下的大學(xué)英語口語教學(xué)模式比較滿足當(dāng)下大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，有助于教師在大學(xué)口語教學(xué)上能夠切學(xué)生所需，行教師所能，以輸出為驅(qū)動(dòng)力和輸入促成的輔助，幫助學(xué)生能夠快速提高自己英語口語水平。從心理語言學(xué)、職場(chǎng)英語需要、外語教學(xué)角度總結(jié)該英語口語教學(xué)模式的展望如下：從心理語言學(xué)角度來看，輸出對(duì)外語能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力較輸入更大，即使有高質(zhì)量的輸入，但是無輸出驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，習(xí)得的效率也會(huì)受限。筆者實(shí)證研究中的受試者都是大學(xué)生，符合該理論的基本要求，即作英語口語的中高級(jí)學(xué)習(xí)者，輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成的大學(xué)英語口語教學(xué)模式，通過輸出驅(qū)動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力作用下，將出作為動(dòng)力目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生操練英語口語興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生為做好產(chǎn)出任務(wù)，將相關(guān)主題的語言材料和知識(shí)進(jìn)行輸入促成，幫助學(xué)生內(nèi)化、整合、吸收，提高輸出質(zhì)量，，增強(qiáng)英語口語習(xí)得效率。

二、不足

本次研究由于受試范圍受限、實(shí)踐時(shí)間較短等主客觀因素影響，仍存在一些不足，有待后期改進(jìn)，現(xiàn)歸納如下：1.從課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)看：以教師為角度，由于輸驅(qū)動(dòng)—輸入促成理論新，此研究理論下大學(xué)英語口語教學(xué)模式實(shí)證研究少，參照性較弱。課前任務(wù)布置難度差異不好把握，課中全方位、多形式對(duì)學(xué)生英語口語輸出和評(píng)價(jià)需要精心設(shè)計(jì)，以及課后反饋和第二課堂的形成性評(píng)價(jià)，都需要教師在課上、課下花費(fèi)大量時(shí)間和精力，增加備課難度。因此，提高教師對(duì)該英語口語教學(xué)模式熟悉度，優(yōu)化教師備課、評(píng)估、反思效率，是使該英語口語教學(xué)模式順利進(jìn)行的關(guān)鍵。以學(xué)生角度，接受傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)模式時(shí)間較長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變新的英語口語教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)有一定的適應(yīng)過程。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：313584