1 引言

研究生是整個教育鏈較高層次的群體，是教育強國和科教興國戰(zhàn)略中的核心力量。近年來，為順應時代發(fā)展要求，我國高等教育進行了大規(guī)模的研究生擴招，但數(shù)量上的增加引起了人們對質量上的擔憂。復旦大學投毒事件，北大女跳樓事件等一系列高等院校慘案，讓我們再一次對研究生的心理健康問題產(chǎn)生憂慮。多數(shù)學者指出，研究生的心理癥狀水平不容樂觀（毛富強等，2000；李梅，2002；史清敏，2002；黃慧蘭，2009；周笑平，朱錦士，2010），，而另一種觀點認為，研究生總體呈現(xiàn)出積極、健康、向上的良好態(tài)勢，但部分仍存在各種各樣的心理問題（龔惠春，2011；郝璐，2012）。另一方面，隨著積極心理學的不斷發(fā)展，人們越來越重視積極心理品質對發(fā)揮個體潛能和提高心理素質所起的作用。主觀幸福感作為積極心理學的核心部分，是心理學研究的熱點。因此，本研究對研究生的心理癥狀和主觀幸福感進行了一次橫向與縱向調查，以全方位了解研究生的心理癥狀和主觀幸福感狀況。
....

2 文獻綜述

2.1 心理癥狀

積極心理學的出現(xiàn)與發(fā)展使得國內外學者對心理健康的理解更加全面與深化，但依舊沒有一個明確且統(tǒng)一的定義。崔紅和王登峰（2007）認為“心理健康由心身癥狀的缺失、行為抑制的降低、自我和諧水平以及主觀幸福感的提升等四個不同的水構成”，更進一步指出，“心理健康是在良好的生理狀態(tài)基礎上的自我和諧及與外部會環(huán)境的和諧所表現(xiàn)出的個體的主觀幸福感，包括不存在心身癥狀和存在積極的心理品質兩個方面”（王登峰&崔紅，2003）。童輝杰（2010）認為心理健康并非僅僅沒有心理疾病，它是一種生命的風格，既是一種良好、完善的適應狀態(tài)，也是一種健康人格特質，更是良好的生活態(tài)度與生活方式。心理健康雙素模型（The Dual-FactorModel of Mental Health）認為心理健康是一種完全狀態(tài)，主張將個體的積極心理健康狀態(tài)與消極心理健康狀態(tài)（心理病理癥狀）同時考察，并指出心理健康的終極目標是實現(xiàn)個體的完全心理健康，即不僅沒有心理病理的癥狀，如焦慮、抑郁，還具有較高的主觀幸福感和積極樂觀的狀態(tài)（Greenspoon&Saklofske,2001; Keyes&Lopez, 2005；Suldo, et al., 2008；王鑫強&張大均，2011）。

2.2 積極心理學視角下的主觀幸福感

2004 年，Diener 繼而提出了主觀幸福感的多層次結構模型，他將主觀幸福感分為三層：第一層是對生活質量的總體評價；第二層包括一般生活滿意度、積極情感和消極情感；第三層是對第二層的具體化，如一般生活滿意度包括對過去生活的評價等，積極情感包括高興等，消極情感包括生氣等（Diener，2004）。國內研究者將這一觀點綜合，認為主觀幸福感主要包括：（1）認知評價，即將生活的諸多方面作為整體來評定自己的滿意程度；（2）積極情緒，如愉快、高興、興奮、振奮等情緒體驗；（3）消極情緒，如難過、負罪感、羞愧、壓力等情感體驗，但不包括重性情感障礙和神經(jīng)癥。個體對生活質量的整體性滿意程度越高，體驗到的積極情感越多、消極情感越少，則個體的主觀幸福感就越強。

3 問題提出與研究意義...........12

3.1 問題提出 ................12
3.2 研究意義 ..................12
3.2.1 理論意義.............12
3.2.2 實踐意義...............13
4 研究一 研究生心理癥狀和主觀幸福感的橫向調查........14
4.1 研究目的 ...................14
4.2 研究假設 ..............14
4.3 研究方法 ...............14

4.4 研究結果 .................16

4.5 研究小結 ...............22

5 研究二 研究生心理癥狀和主觀幸福感的縱向追蹤...............24
5.1 研究目的 ............24
5.2 研究假設 ........24
5.3 研究方法 ...............24

5.4 研究結果 ............26

5.5 研究小結 ..................29

6 討論

6.1 研究生心理癥狀和主觀幸福感的橫向調查

本研究顯示，所調查群體中有 46 位研究生存在不同程度的心理問題，陽性篩檢率為 10.24%，此比例低于其他類似研究結果，也低于國內高校同量表所測的青年組檢出率（黃永飛，康輝斌，2009；龔惠春，2011；謝曉慶等，2014），說明研究生的心理癥狀水平總體來看是好的。但這一結果與多數(shù)研究者認為的研究生心理癥狀情況不容樂觀的結果不一致（毛富強等，2000；李梅，2002；史清敏，2002；黃慧蘭，2009；周笑平，朱錦士，2010）�？赡茉蚴�，一方面，媒體對個別研究生心理問題事件的過度報道，加速了“蝴蝶效應”，引發(fā)了大家對研究生心理健康問題的擔憂和恐慌，誤以為研究生心理癥狀非常不樂觀；另一方面，某些研究者趨之若鶩，為了發(fā)表文章，使其研究多呈現(xiàn)陽性結果。

6.2 研究生心理癥狀和主觀幸福感的縱向追蹤

以往有研究顯示研究生新生的心理癥狀得分呈逐年上升的趨勢（李梅，2002），但本研究的追蹤監(jiān)測結果發(fā)現(xiàn)從 T1（2015 年 9 月）到 T3（2016 年 9 月）這 12 個月時間里研究生的心理癥狀和主觀幸福感呈現(xiàn)愈來愈好的趨勢。具體表現(xiàn)為 T1和 T2的心理癥狀得分顯著高于 T3，T3時點的心理癥狀得分最低；主觀幸福感方面，積極情感呈現(xiàn)上升趨勢。與李梅結果不一致的原因可能是，首先，李梅的研究是連續(xù)三年對不同研究生進行縱向比較，而本研究是對同一研究生群體進行時間縱向比較；其次，研究對象不同，李梅的研究只針對研一新生，而本研究的對象包括研一、研二和研三。本研究的結果說明隨著研究生在校時長的增加，其心理癥狀愈來愈少，主觀幸福感愈來愈高，大學校園具有“治愈”心理的作用。從季節(jié)角度講，冬、春季是抑郁癥、躁狂癥高發(fā)期，T2時值季節(jié)性心理問題突發(fā)時期，心理癥狀的分數(shù)本應會升高，但結果顯示 T2與 T1的數(shù)值相當。T3與 T1相比，經(jīng)過一年大學校園的洗禮，研究生們在這個小社會中逐步學會調試心理，控制自我，并積極有效地掌握各種方法抵御不良情緒，心理健康程度得到有效改善。高校在開學初進行始業(yè)教育，定期開展心理健康講座，臨近畢業(yè)時提供就業(yè)指導等是十分必要的。
...

7 結論與展望

通過以上分析，本研究得出以下結論：（1）研究生的心理癥狀水平總體良好，但少數(shù)研究生存在一些心理問題，強迫、抑郁和人際敏感在研究生群體中最為常見。（2）與大學生相比，研究生的心理癥狀、主觀幸福感的亞維度-整體生活滿意度和消極情感都較好，但整體生活滿意度較低；與成人群體相比，兩者各有特點，即研究生的強迫、抑郁、人際敏感、焦慮和精神病性得分顯著高于成人群體，但軀體化、敵對和偏執(zhí)得分顯著低于成人，在恐怖因子上兩者差異不顯著。（3）不同研究生群體的心理癥狀和主觀幸福感現(xiàn)狀存在顯著差異。男研究生的心理癥狀得分低于女研究生；研究生的心理癥狀得分和消極情感得分隨年級升高呈“”型特征，研二學生的狀況最好；學過心理健康課程的研究生心理癥狀和主觀幸福感狀況都好于未學過心理健康課程的研究生；同專業(yè)研究生的心理癥狀得分低于跨專業(yè)研究生；戀愛中的研究生主觀幸福感高于單身研究生；農(nóng)村生源研究生的心理癥狀和主觀幸福感好于城鎮(zhèn)生源研究生。

.....

參考文獻（略）

本文編號：313583