發(fā)布時(shí)間：2016-12-14 21:48

1 引言

20 世紀(jì) 80 年代末，許多西方國(guó)家在基礎(chǔ)教育中掀起了一場(chǎng)“評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)有其實(shí)質(zhì)意義上的特征，即由質(zhì)性評(píng)定整合逐漸代替量化評(píng)定；評(píng)定的功能也轉(zhuǎn)為以發(fā)展評(píng)定為主，其甄別功能地位下降；評(píng)定過(guò)程方面，無(wú)論是學(xué)生解決問(wèn)題得出最終的結(jié)論，還是學(xué)生在解決問(wèn)題得出結(jié)論的過(guò)程，都應(yīng)該被視為是同等重要的。在此次改革運(yùn)動(dòng)中還呈現(xiàn)出許多新型的評(píng)價(jià)辦法和觀點(diǎn)，如“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化原則”、“個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)”等[10]。這些都為日后建立一個(gè)將評(píng)價(jià)應(yīng)用到教學(xué)中、重視學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的質(zhì)性教學(xué)評(píng)價(jià)提供理論基礎(chǔ)。1990 年以后，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體制最先在英國(guó)開(kāi)始傳播，這意味著教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，這一評(píng)價(jià)機(jī)制把教師平日里的工作表現(xiàn)、課堂上的教學(xué)表現(xiàn)、教師自身的發(fā)展、學(xué)校未來(lái)的發(fā)展都放在同等重要的位置[11]。然而，學(xué)校的未來(lái)發(fā)展勢(shì)必得依靠其校內(nèi)的教師和學(xué)生，所以評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)校發(fā)展的同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注教師的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這才是新型的教學(xué)評(píng)價(jià)體系所需要的。

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2 理論基礎(chǔ)

2.1 建構(gòu)主義理論

“以學(xué)生為中心” 是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的。近年來(lái)許多教育專家在積極探索與建構(gòu)主義教學(xué)相匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，相關(guān)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論存在著非同凡響的意義:(1)課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于重要地位，即學(xué)是主題。(2)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是所制定的標(biāo)準(zhǔn)必須是明了準(zhǔn)確而又實(shí)際客觀的。(3)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式、方法多數(shù)意義上通過(guò)學(xué)生自評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。(4)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更重要的一點(diǎn)是讓定性和定量彼此聯(lián)系起來(lái)，以便互相彌補(bǔ)缺陷[33]。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須做到將學(xué)生當(dāng)作整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重心，學(xué)生必須及時(shí)、有效、積極主動(dòng)地反饋信息并和教師進(jìn)行溝通、交流，這樣才有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的獲得、運(yùn)用和完成意義建構(gòu)。

2.2 人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論比較注重教材的編制，強(qiáng)調(diào)在教材編制中，要遵循便于學(xué)生自學(xué)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平、符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的原則進(jìn)行編制。教師在教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)生有效的輔導(dǎo)，并且能夠創(chuàng)建合適的情景和條件，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，教師的基本功能與作用仍未得到徹底的改變，依舊是傳授知識(shí)，設(shè)計(jì)、組織和管理整個(gè)教學(xué)過(guò)程，只不過(guò)，在此過(guò)程中，教師由以前單純的講授轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行合作、主動(dòng)咨詢學(xué)生，由以往教師為主、學(xué)生為輔的師生地位轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�共同參與、互相溝通、互相幫助的平等地位。在此基礎(chǔ)上，人本主義理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的核心，就是在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體和中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，能夠積極主動(dòng)的去接受課堂教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和自我管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)時(shí)間的自由選擇和自我支配[36]。

2 理論基礎(chǔ)..................5

2.1 建構(gòu)主義理論.......................5
2.2 人本主義學(xué)習(xí)理論...............7
2.3 多元智力理論...............8
2.4 后現(xiàn)代主義...............9
2.5 義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)....................10
3 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用研究.................. 10
3.1 研究對(duì)象........................ 10
3.2 研究方法.....................11
3.3 研究技術(shù)路線...........11
3.4 研究結(jié)果...............11 
4 結(jié)論和討論.............. 41
4.1 結(jié)論...............41
4.2 討論...............42

3 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用研究

3.1 研究對(duì)象

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象是筆者任教的 XXX 學(xué)校初一年級(jí) 4 個(gè)班 200 名學(xué)生，學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)相當(dāng)，且四個(gè)班都是平行班。選擇基于以下幾個(gè)方面原因:一方面，選取的是剛開(kāi)始上生物課的初一學(xué)生，不會(huì)受到之前已獲取知識(shí)和已形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的干擾；另一方面，初二年級(jí)進(jìn)行生物課的結(jié)業(yè)考試，而初一年級(jí)學(xué)生沒(méi)有太大學(xué)習(xí)壓力，調(diào)查結(jié)果較接近正常水平。期中考試后將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用到學(xué)生活動(dòng)中去，實(shí)施三個(gè)月后進(jìn)行調(diào)查和分析。

3.2 研究方法

文獻(xiàn)查閱法、案例分析法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。文獻(xiàn)查閱法：通過(guò) CNKI、超星數(shù)據(jù)庫(kù)、方正電子圖書(shū)等資料信息庫(kù)，查看多篇有關(guān)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、尤其是初中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面的專業(yè)文獻(xiàn)，對(duì)在新課程改革背景下初中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究進(jìn)展進(jìn)行綜述。訪談法：從所查文獻(xiàn)中收集各種信息，并針對(duì)筆者任教初中學(xué)校特點(diǎn)，制定訪談提綱，對(duì)受訪教師進(jìn)行訪談，對(duì)使用量規(guī)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的可行性以及教師的看法進(jìn)行調(diào)研，歸納和分析訪談的結(jié)果，為其今后的實(shí)施提供借鑒。案例分析法：選取 3 個(gè)典型案例“開(kāi)花和結(jié)果”、“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次、流動(dòng)的組織—血液”，通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)融入到教學(xué)中，轉(zhuǎn)變成新的教學(xué)方式，進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。問(wèn)卷調(diào)查法：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以量規(guī)的形式引入課堂 3 個(gè)月后，將問(wèn)卷直接發(fā)給學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷設(shè) 34 個(gè)選擇題，分別從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)操作技能、探索和查尋問(wèn)題能力、學(xué)生和教師間的情感、態(tài)度和價(jià)值觀、對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)方法等七個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的態(tài)度、期望值和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。調(diào)查完成后進(jìn)行問(wèn)卷回收并整理和分析歸納。
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4 結(jié)論和討論

4.1 結(jié)論

將課堂評(píng)價(jià)量規(guī)引入初中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)訪談?wù){(diào)查、案例研究、問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)考試成績(jī)的分析，得到如下結(jié)論：（1）提高了課堂教學(xué)效率。課堂評(píng)價(jià)量規(guī)的引入督促學(xué)生進(jìn)行課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課中積極參與小組討論、合作學(xué)習(xí)、互評(píng)互助，課后及時(shí)復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺�？荚嚦煽�(jī)的前測(cè)和后測(cè)分析表明，成績(jī)由研究前的接近年級(jí)平均水平變成研究后的高于年級(jí)平均水平。（2）增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課堂上學(xué)生能夠以量規(guī)作參照，對(duì)其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范，還能夠結(jié)合老師與同學(xué)的評(píng)價(jià)，及時(shí)收集與學(xué)習(xí)行為相關(guān)的反饋信息，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。（3）提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生參照量規(guī)主動(dòng)思考，并與組內(nèi)成員或其他同學(xué)進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，從而提高操作能力。

4.2 討論

將教學(xué)評(píng)價(jià)以量規(guī)形式引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生和教師在教學(xué)中的地位與作用發(fā)生改變，由以前教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在以學(xué)生為主體，主動(dòng)思考和獨(dú)立完成，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，通過(guò)學(xué)生的信息反饋及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，提高專業(yè)能力，提升教學(xué)水平。最終教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，這對(duì)于新課程改革的順利實(shí)施起到重要促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該因材施教，靈活運(yùn)用量規(guī)，準(zhǔn)確進(jìn)行評(píng)價(jià)，使之成為提高教學(xué)水平、提升學(xué)生素質(zhì)的有力工具。然而在教學(xué)實(shí)踐中尚存在一些問(wèn)題，需在今后加以改進(jìn)：1.教師要做好課前準(zhǔn)備，課上要做到收放自如。收的太多，學(xué)生的自主性不宜發(fā)揮；放的太多，課堂秩序容易混亂。2.在互評(píng)環(huán)節(jié)中的學(xué)生之間評(píng)價(jià)有時(shí)不能夠做到完全客觀公正。3.對(duì)于處于青春期的初中生而言，他們剛接觸生物學(xué)科，有強(qiáng)烈的好奇心，有時(shí)容易鉆牛角尖，，打破砂鍋問(wèn)到底，教師一定要善于把控，否則會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。4.在個(gè)別班級(jí)中，部分學(xué)生不能按量規(guī)完成教師布置的任務(wù)，需要教師在量規(guī)應(yīng)用過(guò)程中給予更多的指導(dǎo)。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：212900