發(fā)布時間：2016-12-14 21:48

1 引言

20 世紀(jì) 80 年代末，許多西方國家在基礎(chǔ)教育中掀起了一場“評價改革運動”，這場運動有其實質(zhì)意義上的特征，即由質(zhì)性評定整合逐漸代替量化評定；評定的功能也轉(zhuǎn)為以發(fā)展評定為主，其甄別功能地位下降；評定過程方面，無論是學(xué)生解決問題得出最終的結(jié)論，還是學(xué)生在解決問題得出結(jié)論的過程，都應(yīng)該被視為是同等重要的。在此次改革運動中還呈現(xiàn)出許多新型的評價辦法和觀點，如“教學(xué)與評價一體化原則”、“個人內(nèi)差異評價”等[10]。這些都為日后建立一個將評價應(yīng)用到教學(xué)中、重視學(xué)生活動過程的質(zhì)性教學(xué)評價提供理論基礎(chǔ)。1990 年以后，發(fā)展性教師評價體制最先在英國開始傳播，這意味著教學(xué)評價進(jìn)入了一個嶄新的時代，這一評價機制把教師平日里的工作表現(xiàn)、課堂上的教學(xué)表現(xiàn)、教師自身的發(fā)展、學(xué)校未來的發(fā)展都放在同等重要的位置[11]。然而，學(xué)校的未來發(fā)展勢必得依靠其校內(nèi)的教師和學(xué)生，所以評價關(guān)注學(xué)校發(fā)展的同時也應(yīng)該關(guān)注教師的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這才是新型的教學(xué)評價體系所需要的。

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2 理論基礎(chǔ)

2.1 建構(gòu)主義理論

“以學(xué)生為中心” 是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強調(diào)的。近年來許多教育專家在積極探索與建構(gòu)主義教學(xué)相匹配的教學(xué)設(shè)計理論和相應(yīng)的評價體系。對于課堂教學(xué)評價，相關(guān)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論存在著非同凡響的意義:(1)課堂上的教學(xué)評價應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于重要地位，即學(xué)是主題。(2)課堂教學(xué)評價的重點是所制定的標(biāo)準(zhǔn)必須是明了準(zhǔn)確而又實際客觀的。(3)課堂教學(xué)中的評價方式、方法多數(shù)意義上通過學(xué)生自評來實現(xiàn)。(4)課堂教學(xué)評價更重要的一點是讓定性和定量彼此聯(lián)系起來，以便互相彌補缺陷[33]。也就是說，課堂教學(xué)評價必須做到將學(xué)生當(dāng)作整個教學(xué)過程的重心，學(xué)生必須及時、有效、積極主動地反饋信息并和教師進(jìn)行溝通、交流，這樣才有助于學(xué)生對新知識的獲得、運用和完成意義建構(gòu)。

2.2 人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論比較注重教材的編制，強調(diào)在教材編制中，要遵循便于學(xué)生自學(xué)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平、符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的原則進(jìn)行編制。教師在教學(xué)過程中要給予學(xué)生有效的輔導(dǎo)，并且能夠創(chuàng)建合適的情景和條件，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。由此可見，教師的基本功能與作用仍未得到徹底的改變，依舊是傳授知識，設(shè)計、組織和管理整個教學(xué)過程，只不過，在此過程中，教師由以前單純的講授轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃映珜?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、主動與學(xué)生進(jìn)行合作、主動咨詢學(xué)生，由以往教師為主、學(xué)生為輔的師生地位轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�共同參與、互相溝通、互相幫助的平等地位。在此基礎(chǔ)上，人本主義理論認(rèn)為，教學(xué)活動的核心，就是在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體和中心進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中，能夠積極主動的去接受課堂教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，通過自我評價和自我管理，實現(xiàn)對教學(xué)時間的自由選擇和自我支配[36]。

2 理論基礎(chǔ)..................5

2.1 建構(gòu)主義理論.......................5
2.2 人本主義學(xué)習(xí)理論...............7
2.3 多元智力理論...............8
2.4 后現(xiàn)代主義...............9
2.5 義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)....................10
3 課堂教學(xué)評價的應(yīng)用研究.................. 10
3.1 研究對象........................ 10
3.2 研究方法.....................11
3.3 研究技術(shù)路線...........11
3.4 研究結(jié)果...............11 
4 結(jié)論和討論.............. 41
4.1 結(jié)論...............41
4.2 討論...............42

3 課堂教學(xué)評價的應(yīng)用研究

3.1 研究對象

問卷調(diào)查對象是筆者任教的 XXX 學(xué)校初一年級 4 個班 200 名學(xué)生，學(xué)生入學(xué)時成績相當(dāng)，且四個班都是平行班。選擇基于以下幾個方面原因:一方面，選取的是剛開始上生物課的初一學(xué)生，不會受到之前已獲取知識和已形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的干擾；另一方面，初二年級進(jìn)行生物課的結(jié)業(yè)考試，而初一年級學(xué)生沒有太大學(xué)習(xí)壓力，調(diào)查結(jié)果較接近正常水平。期中考試后將課堂教學(xué)評價應(yīng)用到學(xué)生活動中去，實施三個月后進(jìn)行調(diào)查和分析。

3.2 研究方法

文獻(xiàn)查閱法、案例分析法、問卷調(diào)查法和訪談法。文獻(xiàn)查閱法：通過 CNKI、超星數(shù)據(jù)庫、方正電子圖書等資料信息庫，查看多篇有關(guān)課堂教學(xué)評價、尤其是初中生物課堂教學(xué)評價方面的專業(yè)文獻(xiàn)，對在新課程改革背景下初中生物課堂教學(xué)評價的研究進(jìn)展進(jìn)行綜述。訪談法：從所查文獻(xiàn)中收集各種信息，并針對筆者任教初中學(xué)校特點，制定訪談提綱，對受訪教師進(jìn)行訪談，對使用量規(guī)進(jìn)行課堂教學(xué)評價的可行性以及教師的看法進(jìn)行調(diào)研，歸納和分析訪談的結(jié)果，為其今后的實施提供借鑒。案例分析法：選取 3 個典型案例“開花和結(jié)果”、“動物體的結(jié)構(gòu)層次、流動的組織—血液”，通過評價量規(guī)將課堂教學(xué)評價融入到教學(xué)中，轉(zhuǎn)變成新的教學(xué)方式，進(jìn)行課堂教學(xué)評價。問卷調(diào)查法：課堂教學(xué)評價以量規(guī)的形式引入課堂 3 個月后，將問卷直接發(fā)給學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問卷設(shè) 34 個選擇題，分別從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、實驗操作技能、探索和查尋問題能力、學(xué)生和教師間的情感、態(tài)度和價值觀、對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)方法等七個方面進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生對課堂教學(xué)評價的態(tài)度、期望值和課堂教學(xué)評價對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。調(diào)查完成后進(jìn)行問卷回收并整理和分析歸納。
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4 結(jié)論和討論

4.1 結(jié)論

將課堂評價量規(guī)引入初中生物課堂教學(xué)評價中進(jìn)行應(yīng)用，通過訪談?wù){(diào)查、案例研究、問卷調(diào)查和對考試成績的分析，得到如下結(jié)論：（1）提高了課堂教學(xué)效率。課堂評價量規(guī)的引入督促學(xué)生進(jìn)行課前主動預(yù)習(xí)，課中積極參與小組討論、合作學(xué)習(xí)、互評互助，課后及時復(fù)習(xí)查漏補缺�？荚嚦煽兊那皽y和后測分析表明，成績由研究前的接近年級平均水平變成研究后的高于年級平均水平。（2）增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課堂上學(xué)生能夠以量規(guī)作參照，對其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范，還能夠結(jié)合老師與同學(xué)的評價，及時收集與學(xué)習(xí)行為相關(guān)的反饋信息，對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，積極主動地自主學(xué)習(xí)。（3）提升了學(xué)生的實驗操作能力。實驗教學(xué)中，學(xué)生參照量規(guī)主動思考，并與組內(nèi)成員或其他同學(xué)進(jìn)行討論與評價，規(guī)范實驗操作，從而提高操作能力。

4.2 討論

將教學(xué)評價以量規(guī)形式引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生和教師在教學(xué)中的地位與作用發(fā)生改變，由以前教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、學(xué)生被動接受的局面，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在以學(xué)生為主體，主動思考和獨立完成，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，通過學(xué)生的信息反饋及時改進(jìn)教學(xué)，提高專業(yè)能力，提升教學(xué)水平。最終教師與學(xué)生實現(xiàn)共同發(fā)展，這對于新課程改革的順利實施起到重要促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該因材施教，靈活運用量規(guī)，準(zhǔn)確進(jìn)行評價，使之成為提高教學(xué)水平、提升學(xué)生素質(zhì)的有力工具。然而在教學(xué)實踐中尚存在一些問題，需在今后加以改進(jìn)：1.教師要做好課前準(zhǔn)備，課上要做到收放自如。收的太多，學(xué)生的自主性不宜發(fā)揮；放的太多，課堂秩序容易混亂。2.在互評環(huán)節(jié)中的學(xué)生之間評價有時不能夠做到完全客觀公正。3.對于處于青春期的初中生而言，他們剛接觸生物學(xué)科，有強烈的好奇心，有時容易鉆牛角尖，，打破砂鍋問到底，教師一定要善于把控，否則會影響正常的教學(xué)進(jìn)度。4.在個別班級中，部分學(xué)生不能按量規(guī)完成教師布置的任務(wù)，需要教師在量規(guī)應(yīng)用過程中給予更多的指導(dǎo)。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：212900