發(fā)布時間：2016-12-12 07:45

1 前言

科學技術(shù)與知識的迅速發(fā)展要求社會成員能夠獨立的獲取新知識來適應(yīng)這樣的環(huán)境，所以要求勞動者必須具備很強的學習能力，不僅具備知識的運用能力，而且要求勞動者要有創(chuàng)新能力，解決問題的能力[1]。因此，學生在學習的過程中必須重視主動參與樂于探究的科學思維，從學生時代就要有人的發(fā)展與國家的進步聯(lián)系起來的使命感并逐漸培養(yǎng)成為擔負起社會使命感的新青年。近年來，生物科學史的教育價值和社會功能被很多教育專家進行研究和重視，但是筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)生物教材中的生物科學史很多一線教師僅僅當作理論知識點來學習，同學們只是死記硬背，沒有重視知識本身的形成發(fā)展的過程。在教學中教師經(jīng)常忽視科學史的教學，將科學史作為可有可無的內(nèi)容處理，科學史沒有被廣大一線教師所接受而被重視并真正在教學實踐中有效利用[2]。因此，科學史在高中生物教學中的應(yīng)用研究是非常有必要的。所以研究生物科學史在高中生物教學中的應(yīng)用是非常重要的也是必要的。筆者通過對科學史的研究與總結(jié)，對于科學史的教學核心問題進一步研究，力圖為高中新課程改革中生物科學史教學的實施提供參考。

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2 相關(guān)概念界定及其相關(guān)理論基礎(chǔ)

2.1 相關(guān)概念界定

探究：狹義探究可以解釋為：科學家對自然界的研究，然后根據(jù)掌握的證據(jù)或者是事實做出解釋的方式，專指科學探究或科學研究[20]。廣義的探究可以理解為：即包括一般人的生活中的發(fā)現(xiàn)和啟示也包括專業(yè)科學家和學者對科學的研究。探究性學習：探究在在教學過程中的用法：科學探究、以探究為本的教學、模仿科學家的探究過程同時體驗科學本質(zhì)的產(chǎn)生過程。探究性學習的特征：提出問題、收集數(shù)據(jù)、形成解釋、評價結(jié)果、檢驗結(jié)果[21]。

2.2 理論基礎(chǔ)

從教育目標方面來看，以學生為中心的教育理論認為科學教育是培養(yǎng)學生愛科學、學科學和用科學的一種教育理念[24]。從教學方法上來看，以學生為中心的教育理論認為激發(fā)學生主動學習是培養(yǎng)學生終生學習的目標。以學生為中心的教育理論要求教師摒棄傳統(tǒng)的“填” 和“灌”的機械教學方法，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。該理論提出一堂課中學生的收獲并不是掌握了多少知識而是學生是否掌握了獲取這些知識的方法[25]。從教學過程上來看，以學生為中心的教育理論中大大突出教學中的情感因素，將情感作為教學活動的基本動力。然而運用生物科學史教學能夠很好達成知識、情感態(tài)度和價值觀的三維目標[26]。

3 高中生物教材中有關(guān)科學史內(nèi)容的梳理..........8

3.1 新標準對科學史要求的分析................8
3.2 課本中科學史數(shù)目及教育價值分析....... 8
4 高中階段生物科學史教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析..................13
4.1 教育現(xiàn)狀的調(diào)查............ 13
4.2 調(diào)查的結(jié)果與分析.........14
4.3 科學史教學中存在的問題...........17
5 生物科學史在教學中的應(yīng)用.............18
5.1 生物科學史在新課學習中的應(yīng)用......... 18
5.2 生物科學史在實驗課中的應(yīng)用...................19
5.3 生物科學史在探究性學習的應(yīng)用............... 23
5.4 生物科學史在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的應(yīng)用.............26

5 生物科學史在教學中的應(yīng)用

5.1 生物科學史在新課學習中的應(yīng)用

學生認為科學是看不見，摸不著“高不可攀”的，所以在最初學習時大部分同學會有恐懼和退縮心里，但是通過科學史導入新課學習，就會使學生感覺科學是真實存在于生活中的，進而拉近科學與學生的距離，這樣就降低知識的起點[33]。例如，在學習“基因分離定律”時，，可以首先介紹在遺傳學上有重大貢獻的出生在奧地利的一所修道院里的一名著名生物科學家孟德爾的生平事跡，使陌生的科學走進學生熟悉的生活，這樣學生從心理上消除恐懼感。如：帕瓦扎尼所作的放在籠子里的肉塊被鷹吞食后消失的實驗，教師可以借助此實驗創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)起學生學習興趣，讓學生帶著肉塊為什么消失的問題進入本節(jié)課的學習。如：生物學家孟德爾從小熱愛自然科學，但由于家境貧寒，不得不中途輟學，但是孟德爾客服重重困難一如既往的對科學進行探索，最終孟德爾的豌豆實驗取得了實驗成功，并總結(jié)出了生物遺傳的規(guī)律。教師可以借助孟德爾的簡介來導入本節(jié)課學習，這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣又可以通過分析孟德爾的實驗來總結(jié)科學方法，最后提高學生的科學素養(yǎng)。

5.2 生物科學史在實驗課中的應(yīng)用

實驗技能包括處理信息和實驗數(shù)據(jù)的能力，學會科學的觀察方法，科學的分析能力，然而實驗?zāi)芰κ菑氖驴茖W研究的基本素質(zhì)，表現(xiàn)在具備科學的思維和觀察能力，基本操作技能和實驗設(shè)計能力等。實踐教學中培養(yǎng)實驗?zāi)芰κ菍嶒灲虒W的目標，然而生物科學史是研究科學發(fā)展的歷史，學生可以通過科學家的實驗過程來指導自己的實驗研究[34]。在學習科學家實驗過程中，學生可以親身體會科學實驗的研究過程，并從中總結(jié)歸納科學的實驗方法，體會科學家的勤于思考，多問為什么的優(yōu)良科學品質(zhì)。生物學的許多基礎(chǔ)實驗尤其是經(jīng)典的科學史實驗，都是通過觀察自然界的現(xiàn)象而發(fā)現(xiàn)問題來解決問題的典型過程，由于學生知識的儲備有限，思維水平較低，再加上應(yīng)試教育觀念還有學校的實驗條件有限，學生能夠開展探究性實驗的機會很少，然而學生可以從觀察到的現(xiàn)象作出合理解釋從而培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力。
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6 研究結(jié)論與展望

6.1 研究結(jié)論

（1）本研究對關(guān)于科學史教育進展進行分析后得知：教育工作者對科學史的教育重視程度呈上升趨勢，但其研究進展相對緩慢；生物科學史的教育價值在實際教學過程中有所體現(xiàn)，但是仍有潛在的教育價值需要進一步挖掘和開發(fā)。（2）本研究對人教版高中生物教材進行分析后得知：在教材中含有大量的關(guān)于生物科學史的素材，這為生物科學史教育提供了很好的資源。既是生動的科學史教材也是豐富的生物科學知識教材。（3）本研究對高中階段生物科學史教育現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果進行分析得知：學生對科學史的認識程度不高，并且一線教師在教學過程中對科學史的教育價值沒有很好的體現(xiàn)。

6.2 展望

科學史教育價值被許多教育研究者和一線教師重視和研究，但是還需要從理論到實踐繼續(xù)深入研究，建立一套完善的教學模式。另外，需要辛勤耕耘在一線的教師共同努力挖掘科學史在教學中所蘊藏的潛在教育價值，這樣，對生物教學會有很大的促進作用。總之，生物科學史融入到高中生物教學中是新時期生物教學必須深入探索的重大課題。本人堅信，只要高中生物教師能對生物科學史有較深入的認識，并能充分挖掘科學史所蘊藏的重要教育價值，抓住科學史與教學目標的結(jié)合點，通過探究性學習開展生學教學，使得科學史在教學中發(fā)揮更大的教學效果。

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參考文獻（略）

本文編號：210212