發(fā)布時(shí)間：2016-12-12 07:45

1 前言

科學(xué)技術(shù)與知識(shí)的迅速發(fā)展要求社會(huì)成員能夠獨(dú)立的獲取新知識(shí)來(lái)適應(yīng)這樣的環(huán)境，所以要求勞動(dòng)者必須具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，不僅具備知識(shí)的運(yùn)用能力，而且要求勞動(dòng)者要有創(chuàng)新能力，解決問(wèn)題的能力[1]。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須重視主動(dòng)參與樂于探究的科學(xué)思維，從學(xué)生時(shí)代就要有人的發(fā)展與國(guó)家的進(jìn)步聯(lián)系起來(lái)的使命感并逐漸培養(yǎng)成為擔(dān)負(fù)起社會(huì)使命感的新青年。近年來(lái)，生物科學(xué)史的教育價(jià)值和社會(huì)功能被很多教育專家進(jìn)行研究和重視，但是筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)生物教材中的生物科學(xué)史很多一線教師僅僅當(dāng)作理論知識(shí)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，同學(xué)們只是死記硬背，沒有重視知識(shí)本身的形成發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)中教師經(jīng)常忽視科學(xué)史的教學(xué)，將科學(xué)史作為可有可無(wú)的內(nèi)容處理，科學(xué)史沒有被廣大一線教師所接受而被重視并真正在教學(xué)實(shí)踐中有效利用[2]。因此，科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究是非常有必要的。所以研究生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用是非常重要的也是必要的。筆者通過(guò)對(duì)科學(xué)史的研究與總結(jié)，對(duì)于科學(xué)史的教學(xué)核心問(wèn)題進(jìn)一步研究，力圖為高中新課程改革中生物科學(xué)史教學(xué)的實(shí)施提供參考。

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2 相關(guān)概念界定及其相關(guān)理論基礎(chǔ)

2.1 相關(guān)概念界定

探究：狹義探究可以解釋為：科學(xué)家對(duì)自然界的研究，然后根據(jù)掌握的證據(jù)或者是事實(shí)做出解釋的方式，專指科學(xué)探究或科學(xué)研究[20]。廣義的探究可以理解為：即包括一般人的生活中的發(fā)現(xiàn)和啟示也包括專業(yè)科學(xué)家和學(xué)者對(duì)科學(xué)的研究。探究性學(xué)習(xí)：探究在在教學(xué)過(guò)程中的用法：科學(xué)探究、以探究為本的教學(xué)、模仿科學(xué)家的探究過(guò)程同時(shí)體驗(yàn)科學(xué)本質(zhì)的產(chǎn)生過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)的特征：提出問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)、形成解釋、評(píng)價(jià)結(jié)果、檢驗(yàn)結(jié)果[21]。

2.2 理論基礎(chǔ)

從教育目標(biāo)方面來(lái)看，以學(xué)生為中心的教育理論認(rèn)為科學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)和用科學(xué)的一種教育理念[24]。從教學(xué)方法上來(lái)看，以學(xué)生為中心的教育理論認(rèn)為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以學(xué)生為中心的教育理論要求教師摒棄傳統(tǒng)的“填” 和“灌”的機(jī)械教學(xué)方法，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。該理論提出一堂課中學(xué)生的收獲并不是掌握了多少知識(shí)而是學(xué)生是否掌握了獲取這些知識(shí)的方法[25]。從教學(xué)過(guò)程上來(lái)看，以學(xué)生為中心的教育理論中大大突出教學(xué)中的情感因素，將情感作為教學(xué)活動(dòng)的基本動(dòng)力。然而運(yùn)用生物科學(xué)史教學(xué)能夠很好達(dá)成知識(shí)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)[26]。

3 高中生物教材中有關(guān)科學(xué)史內(nèi)容的梳理..........8

3.1 新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)史要求的分析................8
3.2 課本中科學(xué)史數(shù)目及教育價(jià)值分析....... 8
4 高中階段生物科學(xué)史教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析..................13
4.1 教育現(xiàn)狀的調(diào)查............ 13
4.2 調(diào)查的結(jié)果與分析.........14
4.3 科學(xué)史教學(xué)中存在的問(wèn)題...........17
5 生物科學(xué)史在教學(xué)中的應(yīng)用.............18
5.1 生物科學(xué)史在新課學(xué)習(xí)中的應(yīng)用......... 18
5.2 生物科學(xué)史在實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用...................19
5.3 生物科學(xué)史在探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用............... 23
5.4 生物科學(xué)史在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用.............26

5 生物科學(xué)史在教學(xué)中的應(yīng)用

5.1 生物科學(xué)史在新課學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生認(rèn)為科學(xué)是看不見，摸不著“高不可攀”的，所以在最初學(xué)習(xí)時(shí)大部分同學(xué)會(huì)有恐懼和退縮心里，但是通過(guò)科學(xué)史導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，就會(huì)使學(xué)生感覺科學(xué)是真實(shí)存在于生活中的，進(jìn)而拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，這樣就降低知識(shí)的起點(diǎn)[33]。例如，在學(xué)習(xí)“基因分離定律”時(shí)，，可以首先介紹在遺傳學(xué)上有重大貢獻(xiàn)的出生在奧地利的一所修道院里的一名著名生物科學(xué)家孟德爾的生平事跡，使陌生的科學(xué)走進(jìn)學(xué)生熟悉的生活，這樣學(xué)生從心理上消除恐懼感。如：帕瓦扎尼所作的放在籠子里的肉塊被鷹吞食后消失的實(shí)驗(yàn)，教師可以借助此實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著肉塊為什么消失的問(wèn)題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。如：生物學(xué)家孟德爾從小熱愛自然科學(xué)，但由于家境貧寒，不得不中途輟學(xué)，但是孟德爾客服重重困難一如既往的對(duì)科學(xué)進(jìn)行探索，最終孟德爾的豌豆實(shí)驗(yàn)取得了實(shí)驗(yàn)成功，并總結(jié)出了生物遺傳的規(guī)律。教師可以借助孟德爾的簡(jiǎn)介來(lái)導(dǎo)入本節(jié)課學(xué)習(xí)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可以通過(guò)分析孟德爾的實(shí)驗(yàn)來(lái)總結(jié)科學(xué)方法，最后提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

5.2 生物科學(xué)史在實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)技能包括處理信息和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察方法，科學(xué)的分析能力，然而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菑氖驴茖W(xué)研究的基本素質(zhì)，表現(xiàn)在具備科學(xué)的思維和觀察能力，基本操作技能和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等。實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍?shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，然而生物科學(xué)史是研究科學(xué)發(fā)展的歷史，學(xué)生可以通過(guò)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)驗(yàn)研究[34]。在學(xué)習(xí)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以親身體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究過(guò)程，并從中總結(jié)歸納科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，體會(huì)科學(xué)家的勤于思考，多問(wèn)為什么的優(yōu)良科學(xué)品質(zhì)。生物學(xué)的許多基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)尤其是經(jīng)典的科學(xué)史實(shí)驗(yàn)，都是通過(guò)觀察自然界的現(xiàn)象而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題的典型過(guò)程，由于學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備有限，思維水平較低，再加上應(yīng)試教育觀念還有學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件有限，學(xué)生能夠開展探究性實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，然而學(xué)生可以從觀察到的現(xiàn)象作出合理解釋從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
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6 研究結(jié)論與展望

6.1 研究結(jié)論

（1）本研究對(duì)關(guān)于科學(xué)史教育進(jìn)展進(jìn)行分析后得知：教育工作者對(duì)科學(xué)史的教育重視程度呈上升趨勢(shì)，但其研究進(jìn)展相對(duì)緩慢；生物科學(xué)史的教育價(jià)值在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有所體現(xiàn)，但是仍有潛在的教育價(jià)值需要進(jìn)一步挖掘和開發(fā)。（2）本研究對(duì)人教版高中生物教材進(jìn)行分析后得知：在教材中含有大量的關(guān)于生物科學(xué)史的素材，這為生物科學(xué)史教育提供了很好的資源。既是生動(dòng)的科學(xué)史教材也是豐富的生物科學(xué)知識(shí)教材。（3）本研究對(duì)高中階段生物科學(xué)史教育現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析得知：學(xué)生對(duì)科學(xué)史的認(rèn)識(shí)程度不高，并且一線教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)科學(xué)史的教育價(jià)值沒有很好的體現(xiàn)。

6.2 展望

科學(xué)史教育價(jià)值被許多教育研究者和一線教師重視和研究，但是還需要從理論到實(shí)踐繼續(xù)深入研究，建立一套完善的教學(xué)模式。另外，需要辛勤耕耘在一線的教師共同努力挖掘科學(xué)史在教學(xué)中所蘊(yùn)藏的潛在教育價(jià)值，這樣，對(duì)生物教學(xué)會(huì)有很大的促進(jìn)作用�？傊�，生物科學(xué)史融入到高中生物教學(xué)中是新時(shí)期生物教學(xué)必須深入探索的重大課題。本人堅(jiān)信，只要高中生物教師能對(duì)生物科學(xué)史有較深入的認(rèn)識(shí)，并能充分挖掘科學(xué)史所蘊(yùn)藏的重要教育價(jià)值，抓住科學(xué)史與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)開展生學(xué)教學(xué)，使得科學(xué)史在教學(xué)中發(fā)揮更大的教學(xué)效果。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：210212