發(fā)布時間：2024-12-19 06:38

　　在語文教育中,作文能力是評價學(xué)生語言水平的重要指標(biāo)。自動作文評分不僅能夠在考試測評領(lǐng)域?qū)θ斯ぴu閱的客觀性和公正性提供技術(shù)支撐,而且能夠輔助提升個人作文能力,具有重要的理論價值和應(yīng)用價值。自動作文評分仍面臨許多挑戰(zhàn)。首先,雖然不同專家根據(jù)要求能夠?qū)ψ魑脑u判一致,但是目前仍缺乏可量化的作文評分規(guī)則。其次,語言作為一種符號化體系,具有更高的靈活性,自然語言的處理相較于結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的處理更為困難,過程缺乏可解釋性。最后,考慮到語料庫的標(biāo)注問題,現(xiàn)存的大部分作文評分工作專注于對作文給出一個整體得分,缺少對作文細(xì)粒度評分的標(biāo)注。詞匯是作文的基礎(chǔ)組成部分和重要評分依據(jù),從詞匯角度量化作文水平并融入到模型中是十分有必要的。針對上述問題,本文從詞匯語用方面入手,提出了基于專家知識的可解釋作文評級方法。本文貢獻(xiàn)如下:(1)提出了基于專家評閱規(guī)范的中文作文詞匯可量化評估框架,對語料庫作文詞匯水平進(jìn)行標(biāo)注。為了從詞匯這一角度提升模型的可解釋性,本文研究了高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)和多個分等級詞匯庫,分析了初等教育小學(xué)和中學(xué)作文語料庫,形成了基于專家知識和統(tǒng)計分析的分級詞匯表。在此基礎(chǔ)上,分析了在語言認(rèn)知過程中作文詞匯水平的...

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３－１全部年級和三年級各評級作文數(shù)量??

優(yōu)”、“良”、“中”、“差”四個等級，數(shù)據(jù)基本情況如表??３－３。??表３－３中小學(xué)作文語料庫基本情況??小學(xué)?初中?高中??年級?１?２?３?４?５?６?７?８?９?１０?１１?１２??作文數(shù)?４２３０?１２１８８?２０７４３?２７３６０?２２５４９?２９３０７?１８５６９?１....

圖３－２各年級的詞匯使用情況??結(jié)合以上統(tǒng)計分析，我們認(rèn)為學(xué)生作文詞匯水平提升的過程，同時也是語言??

?山東大學(xué)碩士學(xué)位論文???本文使用分級詞匯表對作文所使用的詞匯進(jìn)行分級，考察作文在各個等級??詞匯上的使用情況。使用《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》對各年級的詞匯使用??情況進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如圖３－２，橫坐標(biāo)表示年級，縱坐標(biāo)表示該等級詞匯的使用??數(shù)量。我們假設(shè)隨著學(xué)生年級的提升，....

圖３－３不同詞匯表對應(yīng)關(guān)系圖??最后，本文將收集到的成語庫中的成語以及高級動詞庫中的高級動詞作為４??

匯表中的１級詞匯，３、４級詞匯對應(yīng)于新詞匯表中的２級詞匯，５、６級詞匯對??應(yīng)于新詞匯表中的３級詞匯，對應(yīng)關(guān)系如圖３－３。??對于各分級詞匯表中不一致的詞語，我們保留《大綱》中的分級。例如，“游??覽”一詞在《大綱》中為乙級詞匯，但是在《新ＨＳＫ詞匯表》中為５級詞匯，按??照上述....

圖３Ｍ全部年級詞匯使用統(tǒng)計??同時，通過分析上圖我們可以發(fā)現(xiàn)，同一年級學(xué)生對于詞匯的使用仍然存在??

?山東大學(xué)碩士學(xué)位論文???的圖（如圖３￣４－ａ和圖３－５－ａ）可以看出，在對同一級別詞匯的使用情況上，全體??分布和每個年級的分布類似。??由圖３－５，不同年級作文使用同一級別詞匯的分布均值是不同的，且隨著年??級的增高，均值不斷増加，分布逐漸右移，學(xué)生對于詞匯的使用數(shù)量也逐步....

本文編號：4017816