本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關于中職衛(wèi)校實驗員職業(yè)倦怠的根源分析與對策，詳情請看下面的介紹。

　　1職業(yè)倦怠的概念、表現(xiàn)及影響

　　1．1 概念職業(yè)倦怠的概念是由美國臨床心理學家弗魯頓伯格(Freudenberger)于1974年首次提出的，指個體在面對過度的工作需求時，所產生的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)。隨后，心理學家馬斯拉奇(Maslaeh)等人修正了這一概念，指出了具有代表性的職業(yè)倦怠的3個維度：情感耗竭、去人性化和個人成就感降低。情感耗竭被認為是倦怠最具代表性的指標，是職業(yè)倦怠的壓力維度，其特征為個體認為自己所有的情緒資源都已耗盡；去人性化是指職業(yè)倦怠的人際交往維度，其特征為視其服務對象為“物”而非“人”看待；個人成就感降低反映了職業(yè)倦怠的自我評價維度，特征為傾向于對自己作出負面評價，用消極的態(tài)度來評價自己，降低自己工作的滿意度，進而自尊心也下降。

　　簡而言之，“職業(yè)倦怠是一種由工作或職業(yè)引發(fā)的情緒、情感、行為等心理枯竭的現(xiàn)象”。

　　1．2 表現(xiàn)實驗員的職業(yè)倦怠，是因為實驗員在實驗教學中不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，筆耕文化推薦期刊，是其在長期壓力體驗下產生身心疲憊的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。這種倦怠心理的產生和存在，無論對實驗員本人還是對學生或對醫(yī)學教育事業(yè)的改革與發(fā)展都有極大的負面影響，會引起實驗員一系列的生理、心理變化。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　(1)生理方面。職業(yè)倦怠是指人在工作過程中由于承受職業(yè)壓力致使機體能量消耗，從而產生的一種工作能力下降的現(xiàn)象。常見的有頭暈、失眠、食欲不振、胸悶、心律不齊、喉嚨嘶啞、腰痛、四肢乏力、體能降低、內分泌紊亂等多種生理現(xiàn)象。

　　(2)心理方面。職業(yè)倦怠的人往往消極情緒多，且情緒不穩(wěn)定，導致對工作的積極性和興趣明顯降低。在認知上，思維遲緩、感覺遲鈍，將工作看成是枯燥的機械重復的瑣碎事情；在情感上，對工作失去興趣，自我效能感差、自我評價低，感到厭倦，情緒抑郁、焦慮等；在意志上，疏遠工作，無心投入，感覺到無法勝任工作，在工作上碰到困難就推辭，不愿鉆研。

　　(3)行為方面。消極怠工是職業(yè)倦怠者最常見的行為表現(xiàn)，對工作的熱情消失或敷衍了事，工作拖沓，對周圍的事情漠不關心，即使一些與自身利益有關的事也無動于衷，沒有任何抱負，個人發(fā)展停滯；對親人冷淡，對同事無情，不愿參加集體活動，更不愿承擔社會責任。

　　1．3 彤響職業(yè)倦怠的表現(xiàn)反映出個體一旦出現(xiàn)職業(yè)倦怠，生理上的疲勞綜合征、心理上的消極心境和行為上的怠工態(tài)度都會加重身心失衡，長此以往，形成一種惡性循環(huán)，在很大程度上會阻礙個體在事業(yè)上的發(fā)展。職業(yè)倦怠的產生不但對個體自身有負面的影響，還對家庭、社會和組織有很大影響。家庭方面，職業(yè)倦怠者容易把對工作的不滿情緒帶回家，導致家庭矛盾，嚴重影響與家庭成員的關系；社會和組織方面，職業(yè)倦怠者情緒不佳時，很容易將滿腹牢騷和低迷情緒傳染給周圍人，具有傳染性和輻射性。在工作中人際摩擦和人際疏離都會影響他人的工作心情，影響他人的工作積極性，從而影響到組織效率和組織文化。更嚴重者可能因倦怠、注意力不集中而引發(fā)事故，使社會和組織蒙受聲譽或經(jīng)濟損失，影響社會的穩(wěn)定和組織的發(fā)展。

　　可見，實驗員陷入職業(yè)倦怠不但對身心健康有影響，而且會因自身認知、情緒、行為等不佳表現(xiàn)，影響到工作狀態(tài)和職業(yè)生涯；同時對學生的學習也會造成不可估量的消極影響，在很大程度上阻礙了學校實驗教學質量的提高，乃至影響到高素質實驗師資隊伍的建設。

　　2 中職衛(wèi)校實驗員職業(yè)倦怠的根源中職衛(wèi)校實驗員職業(yè)倦怠的產生，不是對某一特定事情的即時反映，而是在長期工作過程中，對工作中所遇到的壓力和事件在情緒上產生的一種低強度累積的反應過程，即職業(yè)倦怠是一個長期的細微演變的過程啊。個體一旦出現(xiàn)倦怠便會產生一系列的身心反應，所以個體長期倦怠會危及對職業(yè)的態(tài)度。

　　從而影響工作。導致中職衛(wèi)校實驗員職業(yè)倦怠的原因是多方面的，應結合當前實驗員的具體情況進行分析。

　　2．1 職業(yè)因素實驗員工作內容枯燥乏味、繁雜瑣碎，實驗室內充斥著各種揮發(fā)性氣體，實驗產生的污染物成分復雜，長期接觸會影響身體健康。有實驗員說：“一進學校心情就晴轉多云，進了實驗室則多云轉陰，見了實驗儀器、藥品馬上暴風驟雨。”這種說法雖有點夸張，但反映出實驗員負面情緒體驗多于積極情緒體驗。(1)實驗課的準備工作時間往往多于上課時間，實驗后還要清理實驗器材、處理廢棄物品等，工作時間長，實驗員疲于應付。

　　(2)試劑、藥品對實驗員造成的職業(yè)傷害時有發(fā)生，如刺眼、鼻酸、咳嗽、呼吸困難等，有的還有蓄積作用，如引起慢性中毒等。(3)在安全放在首位的形勢下，實驗員最擔心的是學生在實驗課上因操作不慎引發(fā)事故，如中毒、燒傷、割傷、被藥品腐蝕等，導致實驗員帶班時神經(jīng)處于高度緊繃狀態(tài)。因為一旦出事不僅要面對良心的譴責，還要面對領導的批評，甚至還要承擔賠償責任，身心倍感疲憊，導致他們比其他人群更易產生職業(yè)倦怠。

　　2．2 社會因素在社會上，普遍存在重視理論授課，輕視實驗教學的傾向，長期形成實驗教學從屬于理論教學，處于附屬地位的局面。人們往往較重視教師理論課上得好或不好，而較少有人重視實驗員的實驗課準備得好與差，把實驗室工作看成是低層次簡單的勞動。學校對教師教學測評也從未涉及實驗員，把實驗看成是理論教學的輔助手段。這種偏見，導致實驗員得不到社會尊重：

　　在傳統(tǒng)觀念上，實驗員被看成是保管員，只負責開門、關門、擺放儀器和藥品，從事洗刷瓶子、試管的簡單工作，充其量只是體力勞動者；在成就感上，實驗員在實驗準備工作中所花費的心血往往被人視而不見，導致其工作成就感帶有模糊性，職業(yè)地位比教師低。這種輕視實驗員職業(yè)地位的思想，導致他們情緒低落，產生一種“屈尊感和失落感”，進而出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

　　由上可見，實驗員一旦因職業(yè)不能給自己帶來榮耀而煩惱，一旦因職業(yè)得不到社會重視而自卑，一旦心理調節(jié)不當，就會對工作失去興趣和動力而產生職業(yè)倦怠。

　　2．3 管理因素學校缺乏激勵機制，實驗師資隊伍不穩(wěn)定。在用人制度上，不能以能為本，對實驗室人員的水平高低、是否經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學習、表現(xiàn)好壞沒有進行考核，這使他們覺得缺乏挑戰(zhàn)性。在專業(yè)技術上，由于受各種條件的限制，很多實驗開出率低，如設備陳舊、技術落后、缺少實驗用藥品、實驗動物供應不足等。實一驗員由于沒有機會或無法發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，導致情緒低落產生倦怠。在隊伍建設上，由于實驗員與教師待遇不同，課酬待遇較低，促使有的實驗員要求從教或從事行政工作。在人員缺乏的情況下，管理部門不得不安排一些校內富余人員充當實驗員，但部分人由于能力有限，根本無法勝任新課改對實驗的要求。這種現(xiàn)狀造成的結果是：一方面，實驗技術專業(yè)人員大量流失。削弱了實驗師資力量；另一方面，由于實驗員專業(yè)不對口，容易產生消極應付工作的心理，久而久之，發(fā)展為職業(yè)倦怠。