西方社會學理論是社會學學科重要的專業(yè)基礎課。它旨在幫助學生了解和掌握西方社會學理論，熟悉社會學的源起和演進脈絡、主要理論范式，包括當代前沿的理論進展。它是夯實學生社會學專業(yè)知識的重要磚石，是提高分析社會問題的敏銳度及培養(yǎng)專業(yè)理論視角和思維的前提。

　　因此，西方社會學理論課程的開展和學習效果直接影響到課程的教學J暾學生的整體專業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，從這門課程的特點人手，針對教學目標，試探索出—些針 踝程教學方法，以供各位同行和學者們交流分享。

　　一、西方社會學理論的課程特點

　　西方社會學理論課程的教學改革探索1、邏輯陛的理論知識較多，較為抽象難懂這門課程主要是介紹西方的社會學流派、代表人物及其理 臺觀點，雖然各學校所使用的教材可能有所差別，但是對于西 吐IA學的理論，則離不開各流派的社會學家及其理論的系統(tǒng)脈絡介紹。因此，其邏輯性的知識較多，理論 揪程要強。在一次對學生的了解調(diào)查中，71名學生中，認為該課程的邏輯性較強，感覺很難懂，較為抽象的超過八成。

　　2、西方背景和社會學理論是課程內(nèi)容的主體部分社會學起源于西方，其發(fā)展和應用也始于西方社會，熟悉西方社會學的源起和演進脈絡及其主要理論知識是這門學科的重點教學內(nèi)容。因此，無論是對西方問題還是我國社會問題的分析，都離不開深入學習西方社會學理論。

　　社會學的西方背景，包括學科的理論知識產(chǎn)生、專業(yè)術語的表達和使用、經(jīng)典社會學流派和案例等，都使這門課程中的西方背景和社會學理論知識成為教授的主體內(nèi)容。

　　3、理論素養(yǎng)的培養(yǎng)和思維能力的提高是課程的重要目標該課程希望學生能有機會接受經(jīng)典社會學理論的熏陶，通過培養(yǎng)學生閱讀原著的興趣，增強學生與社會學家進荇哩{戧括的能力，從而清楚西方社會學家對當今世界的分析、解構和建構，更有對比性地理解、分析和解決中國的社會問題，詮釋中國的社會變遷，同時也反思西方社會學理論對于中國或其它發(fā)展中國家的局限性和適應性，更好更全面地結合中國國情建構中國特色的社會學本土理論。最終達到提高學生的理論專業(yè)素養(yǎng)，批判思維能力和理論建構能力的教學目標。

　　二、教學困惑和解決對策

　　(一)西方社會學理論教學中存在的主要困惑

　　1、如何兼得西方各流派社會學理論主體知識的介紹與學生興趣的提高西方背景和社會學理論知識是課程內(nèi)容的主體部分，這是該課程的特點之一，是教學內(nèi)容不僅不能回避而且還要花時間介紹的大部分。但是，教學中很多教師都普遍反映，難以把握既保證課程理論知識的介紹篇幅，又能使學生對這些環(huán)節(jié)充滿興趣。

　　無論這門課程的哪一類教材，理論的篇幅幾乎占滿了書目，各流派社會學大師及其理論的介紹一章接著一章，實踐環(huán)節(jié)很少被列出，尤其對于西方社會學理論的介紹和社會問題的分析，使學生感到與中國的實際相差較遠，應用性不強。如果老師單單就教材講教材，采用傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式，則更會使學生感覺枯燥乏味，沒有現(xiàn)實的應用價值。具體教學中發(fā)現(xiàn)，學生對課程的興趣難以發(fā)掘，接受程度也不高。在與學生的交流中了解到，他們認為理論的都是枯燥的，無趣的，即便在對實踐的指導作用上也只是空頭大論、浮夸論道。因此，學生首先在心理上對其有著排斥和反感，能逃課的逃課，不能逃課的上課睡覺、聽音樂或是做其他課程的作業(yè)。其次，雖然西方社會學理論是各有其學派和分野，但是各流派間有著緊密的相關性和承接性。因此，一旦一個理論知識點不清楚就導致很多理論在銜接上出現(xiàn)斷裂，在實踐問題的分析和應用上，自然就會有力不從心或是不能靈活運用的感覺。

　　2、如何更好地將西方社會學的理論知識用于解決中國國情和社會實際問題在與學生的溝通中了解到，學生認為大多西方的社會學理論在中國不適用，對社會問題的分析，他們也常常不知如何從這些社會學理論的角度切入。這些源起西方背景和文化制度的社會學各流派理論的建構，離不開西方土壤，甚至其適用也是針對西方社會實際，因此，在使用上不可避免地會出現(xiàn)偏差或是脫離。然而，學習西方社會學理論這門課程的目的，是要我們通過對西方社會文化的理解來闡釋各個階段的理論內(nèi)涵，更重要的是，它可以提供給我們的教師和學生做參考，彌補我們的不足，建構我們本土的社會學理論和文化自覺。

　　3、如何在課程的知識介紹與學生學習之間形成良好互動很多教師抱怨現(xiàn)在有些學生基礎太差，上課一問三不知，課堂氛圍沉悶，學術素養(yǎng)和規(guī)范更是談不上，對于這個問題，我個^認為作為引導者和指導者的教師角色有著重要的責任。在教學中發(fā)現(xiàn)，老師和學生無論是課堂還是課下，交流互動的機會都比較少。這門課程對于社會學專業(yè)或是社會工作專業(yè)來說，都是一門必修的專業(yè)課，知識量較多，筆耕文化傳播，學生也從60人到9O人不等。因此，課堂上很多教師一味的、不停地介紹課程內(nèi)容，下課后很快離開。中國這種傳統(tǒng)的教學模式和學生普遍缺乏主動提出疑問的意識及行為，導致了學生消極學習和接受知識，與老師的距離越來越遠，教學成效和學習效果很 E提升。

　　(二)教學策略和改革

　　1、教學方式多樣化可以在保證理論傳授的同時提高學生的學習興趣和能力面向未來的教育理想，就是科學發(fā)展觀所提出的以人為本的教育觀。這要求我們的教育機構和教師必須在教學中貫徹以學生為本的教育觀，時刻關注學生學習興趣和能力的培養(yǎng)，這也是教育教學的重要目標。整個教學過程中，學生是主體，學生的興趣對于教學質(zhì)量和教學成效的提高起著關鍵作用。

　　對于社會學學生來說，培養(yǎng)“社會學想象力”是關鍵。由于西方社會學理論的課堂講授邏輯性較強，理論知識較多，學生不易接受與理解，因此，在教學方式上，教師除了需要將理論用通俗易懂、有趣的語言和方法表述外，還應采取靈活多樣的形式。比如，多媒體、小組討論、辯論賽等形式的結合運用，都已經(jīng)在實踐中取得了良好的教學效果，學生對于該課程的興趣和動力也大大提高。它們不但可以調(diào)動課堂氛圍，而且充分鍛煉和加強了學生的自主學習和團結協(xié)作能力。多媒體中圖片、動畫、視頻的添加使課程有觸動，易于理解。尤其在課程開展的初期階段，讓學生喜歡這門課程，調(diào)動其積極陛是后期教學開展  的關鍵，否則理論的學習和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)都是無水之源。

　　2、西方社會學理論與中國國情和實踐運用結合理論與實踐的結合，即陶行知倡導的知行合一原則，是教師履行教學實踐和完成教學任務的一個首要原則，也是解決教學中是理論還是實踐更重要這一問題的切人點。