從高中語文教材中選取精致的寫作素材
發(fā)布時間：2014-09-14 11:13
【摘要】高中語文新課程標準強調(diào)了語文課程的工具性和人文性作用,強調(diào)進一步提高學生的語文素養(yǎng),使學生有一定的審美能力和探究能力,使之形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì),為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。所以,高中語文新課程標準確立了"以學生發(fā)展為本""以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心"的教育理念,在新課標教材的選文方面,力求每篇課文都有豐富的文化內(nèi)涵,適合作為學生學習閱讀的范例;既有利于提高學生的人文素養(yǎng)。
【關鍵詞】 語文新課程標準； 高中語文教材； 寫作素材； 新課標教材； 思想道德素質(zhì)； 選文； 教育理念； 學習技能； 文素； 寫作實踐；
高中語文新課程標準強調(diào)了語文課程的工具性和人文性作用，強調(diào)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生有一定的審美能力和探究能力，使之形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。所以，高中語文新課程標準確立了“以學生發(fā)展為本”“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”的教育理念，在新課標教材的選文方面，力求每篇課文都有豐富的文化內(nèi)涵，適合作為學生學習閱讀的范例；既有利于提高學生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的情感和審美觀，又有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而更進一步提高寫作能力。因此說，教材是語文學習的最佳藍本，精研教材，吃透教材，從教材中挖掘閱讀和寫作素材并加以運用，能夠更好地培養(yǎng)學生的學習技能，對提高學生語文素養(yǎng)和審美能力起著至關重要的作用。
教材中的文章是教育教學專家們從浩如煙海的作品中選取出來的，即便是同樣一部作品，截取哪一段來選讀也都是經(jīng)過仔細斟酌和研究的，文本內(nèi)容涉及到社會、生活、人文、科學、為人、處世等等的方方面面，有著強大的生命力。文本就是一座富礦，是一口深井，蘊含著取之不竭的優(yōu)質(zhì)礦藏，是提高學生創(chuàng)作興趣的源泉。因此，教師必須改變那種只緊盯課外素材、眼里只有“感動中國”的狹隘觀念，重視語文教學中教材的作用，重讀教材，細讀教材，引導學生拓寬視野，延伸思維，從逆向思維等多角度發(fā)現(xiàn)教材之美，舊材新用，推陳出新。比如，靈活運用教材中的名人素材，課本中所選篇目都本文由筆耕文化傳播www.bigengculture.com收集整理是名家名作，其中提及的大都是歷史上的重量級人物，作為寫作素材來使用非常具有說服力；而且這些重量級人物素材具有極強的可延展性，可以通過對一個課本名人的深入了解而知道更多的相關素材。同樣，教材所選的文學作品中的人物形象濃縮了文化精華，具有典型性、代表性。學生在學習和運用中，因為熟悉，使用起來得心應手，省心省力，快捷高效。
為此，我們首先要積累素材，厚積薄發(fā)。這里所說的積累并不只是數(shù)量的簡單疊加，而是在數(shù)量和質(zhì)量上的齊頭并進。比如說對一個人物進行的多維解讀，并不是僅僅限于教材內(nèi)容所描繪的方面，而是通過教材補充延伸，積累這個人物的有關內(nèi)容，運用相同、相似、相關、相反等思維過程，拓寬素材使用角度，以點帶面，形成立體。
積累可以先從積累語言材料入手，教材中有大量的語言表達的雅詞、美句、精段，教師在教學過程中要指導學生靜心品味，細細涵詠，感悟這些語段的精彩之處，領會這些段落的布局構思。讓學生在這個過程中積累語言表達技巧，體味作者思想、情感，積累人生感悟和體驗，在對自然的審美化的、藝術化的認識和體驗過程中，進一步強化對自身的能力、悟性的認識等方面的提升，使自己從貧乏走向豐富，從膚淺走向深刻。同時我們要重視從教材中學習并積累寫作技法，講課是一種借助課文的演示，久而久之便能潛移默化，使學生掌握寫作要領。從對不同文本的學習、探究中，教師引導學生掌握寫作的技巧，吸取寫作經(jīng)驗，并逐步運用到自己的寫作實踐中。這樣的積累是一個長期的過程，教師要發(fā)揮積極的引導作用，循循善誘，點撥到位，精心設計訓練，以訓練強化并鞏固這些技巧技能。
學習積累的目的在于運用，是通過寫作展示自己的學習能力和思想水平。教師在引導學生“厚積”的基礎上實現(xiàn)“薄發(fā)”。他山之石，可以攻玉。借鑒就是向最好的東西學習，是站在巨人的肩膀上摘果子，是產(chǎn)生飛躍的第二大途徑。為此，在教學中要引導學生借鑒教材文本素材，實現(xiàn)知識遷移。課文是學生最好的仿寫范本，面對優(yōu)美的文章，我們要引導學生在理解的基礎上，學會文章的構段方式和寫作手法。比如，課本名人素材與一般人物素材在本質(zhì)上并無不同，但是課本名人素材更容易被記住，質(zhì)量更高，深入了解課本名人的歷史背景、人生足跡、貢獻與影響，然后掌握使用名人素材的基本技巧，就可以將積累的課本名人素材運用到作文中。
教師要引導學生學會分析和開掘材料，這是用好材料的前提。只有對課本素材蘊含的意義進行深入挖掘，才能發(fā)現(xiàn)蘊含其中的多方面含義，才有可能找到課本素材與表達中心的關聯(lián)點，分析得越透徹，從中發(fā)現(xiàn)的寫作角度就越多，材料的利用率就越高。教師要善于把學生掌握的技巧通過素材加以轉(zhuǎn)化。比如可以將敘述類的具體型材料轉(zhuǎn)化為議論文的論據(jù)，因為敘述類的材料往往有比較完整、比較詳盡的要素，但是寫議論文時，從積累中調(diào)動出來的卻是敘述類材料，這就需要刪去枝葉，突出主干，在關鍵處加以點染，把這類材料轉(zhuǎn)化成議論文的論據(jù)，能夠為文章中心服務，為充分而深刻地表達自己的思想感情服務。
對教材素材的運用需要對原材料進行必要的梳理、整合和文字加工，根據(jù)不同寫作題材和體裁采用不同的處理方式，要找到課本素材與寫作主題之間的共同點，把不同類型的素材綜合壓縮成一個統(tǒng)一的材料�？梢园颜n文素材的結構形式、表達方式、修辭方法等移植入具體的寫作；可以進行內(nèi)涵移植，對原有素材的典型情節(jié)、思想意蘊進行移用；可以是剪輯組合，將分割的獨立片段按寫作意圖重組，從而創(chuàng)造新的內(nèi)涵；可以進行抽象概括，或者增添要素而使素材生動形象、具體可感。
語文教材是一座百花競放的花園，各種體裁和題材的文本豐富多彩，如同百花爭艷。教師要具有一雙慧眼，善于從百花中擷取精華，充實我們的語文課堂；教師要做辛勤的園丁，精心培育獨具特色的孤品精品；教師要做播撒溫暖的太陽，給予花園以溫度陽光。語文課堂是一個精彩的世界，語文課文是獨具特色的精致境界，讓我們引領才情飛揚的學生們，學會思考，學會表達，學會展示個性飛揚的自我。
參考資料：
本文編號：8911
【關鍵詞】 語文新課程標準； 高中語文教材； 寫作素材； 新課標教材； 思想道德素質(zhì)； 選文； 教育理念； 學習技能； 文素； 寫作實踐；
高中語文新課程標準強調(diào)了語文課程的工具性和人文性作用，強調(diào)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生有一定的審美能力和探究能力，使之形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。所以，高中語文新課程標準確立了“以學生發(fā)展為本”“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”的教育理念，在新課標教材的選文方面，力求每篇課文都有豐富的文化內(nèi)涵，適合作為學生學習閱讀的范例；既有利于提高學生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的情感和審美觀，又有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而更進一步提高寫作能力。因此說，教材是語文學習的最佳藍本，精研教材，吃透教材，從教材中挖掘閱讀和寫作素材并加以運用，能夠更好地培養(yǎng)學生的學習技能，對提高學生語文素養(yǎng)和審美能力起著至關重要的作用。
教材中的文章是教育教學專家們從浩如煙海的作品中選取出來的，即便是同樣一部作品，截取哪一段來選讀也都是經(jīng)過仔細斟酌和研究的，文本內(nèi)容涉及到社會、生活、人文、科學、為人、處世等等的方方面面，有著強大的生命力。文本就是一座富礦，是一口深井，蘊含著取之不竭的優(yōu)質(zhì)礦藏，是提高學生創(chuàng)作興趣的源泉。因此，教師必須改變那種只緊盯課外素材、眼里只有“感動中國”的狹隘觀念，重視語文教學中教材的作用，重讀教材，細讀教材，引導學生拓寬視野，延伸思維，從逆向思維等多角度發(fā)現(xiàn)教材之美，舊材新用，推陳出新。比如，靈活運用教材中的名人素材，課本中所選篇目都本文由筆耕文化傳播www.bigengculture.com收集整理是名家名作，其中提及的大都是歷史上的重量級人物，作為寫作素材來使用非常具有說服力；而且這些重量級人物素材具有極強的可延展性，可以通過對一個課本名人的深入了解而知道更多的相關素材。同樣，教材所選的文學作品中的人物形象濃縮了文化精華，具有典型性、代表性。學生在學習和運用中，因為熟悉，使用起來得心應手，省心省力，快捷高效。
為此，我們首先要積累素材，厚積薄發(fā)。這里所說的積累并不只是數(shù)量的簡單疊加，而是在數(shù)量和質(zhì)量上的齊頭并進。比如說對一個人物進行的多維解讀，并不是僅僅限于教材內(nèi)容所描繪的方面，而是通過教材補充延伸，積累這個人物的有關內(nèi)容，運用相同、相似、相關、相反等思維過程，拓寬素材使用角度，以點帶面，形成立體。
積累可以先從積累語言材料入手，教材中有大量的語言表達的雅詞、美句、精段，教師在教學過程中要指導學生靜心品味，細細涵詠，感悟這些語段的精彩之處，領會這些段落的布局構思。讓學生在這個過程中積累語言表達技巧，體味作者思想、情感，積累人生感悟和體驗，在對自然的審美化的、藝術化的認識和體驗過程中，進一步強化對自身的能力、悟性的認識等方面的提升，使自己從貧乏走向豐富，從膚淺走向深刻。同時我們要重視從教材中學習并積累寫作技法，講課是一種借助課文的演示，久而久之便能潛移默化，使學生掌握寫作要領。從對不同文本的學習、探究中，教師引導學生掌握寫作的技巧，吸取寫作經(jīng)驗，并逐步運用到自己的寫作實踐中。這樣的積累是一個長期的過程，教師要發(fā)揮積極的引導作用，循循善誘，點撥到位，精心設計訓練，以訓練強化并鞏固這些技巧技能。
學習積累的目的在于運用，是通過寫作展示自己的學習能力和思想水平。教師在引導學生“厚積”的基礎上實現(xiàn)“薄發(fā)”。他山之石，可以攻玉。借鑒就是向最好的東西學習，是站在巨人的肩膀上摘果子，是產(chǎn)生飛躍的第二大途徑。為此，在教學中要引導學生借鑒教材文本素材，實現(xiàn)知識遷移。課文是學生最好的仿寫范本，面對優(yōu)美的文章，我們要引導學生在理解的基礎上，學會文章的構段方式和寫作手法。比如，課本名人素材與一般人物素材在本質(zhì)上并無不同，但是課本名人素材更容易被記住，質(zhì)量更高，深入了解課本名人的歷史背景、人生足跡、貢獻與影響，然后掌握使用名人素材的基本技巧，就可以將積累的課本名人素材運用到作文中。
教師要引導學生學會分析和開掘材料，這是用好材料的前提。只有對課本素材蘊含的意義進行深入挖掘，才能發(fā)現(xiàn)蘊含其中的多方面含義，才有可能找到課本素材與表達中心的關聯(lián)點，分析得越透徹，從中發(fā)現(xiàn)的寫作角度就越多，材料的利用率就越高。教師要善于把學生掌握的技巧通過素材加以轉(zhuǎn)化。比如可以將敘述類的具體型材料轉(zhuǎn)化為議論文的論據(jù)，因為敘述類的材料往往有比較完整、比較詳盡的要素，但是寫議論文時，從積累中調(diào)動出來的卻是敘述類材料，這就需要刪去枝葉，突出主干，在關鍵處加以點染，把這類材料轉(zhuǎn)化成議論文的論據(jù)，能夠為文章中心服務，為充分而深刻地表達自己的思想感情服務。
對教材素材的運用需要對原材料進行必要的梳理、整合和文字加工，根據(jù)不同寫作題材和體裁采用不同的處理方式，要找到課本素材與寫作主題之間的共同點，把不同類型的素材綜合壓縮成一個統(tǒng)一的材料�？梢园颜n文素材的結構形式、表達方式、修辭方法等移植入具體的寫作；可以進行內(nèi)涵移植，對原有素材的典型情節(jié)、思想意蘊進行移用；可以是剪輯組合，將分割的獨立片段按寫作意圖重組，從而創(chuàng)造新的內(nèi)涵；可以進行抽象概括，或者增添要素而使素材生動形象、具體可感。
語文教材是一座百花競放的花園，各種體裁和題材的文本豐富多彩，如同百花爭艷。教師要具有一雙慧眼，善于從百花中擷取精華，充實我們的語文課堂；教師要做辛勤的園丁，精心培育獨具特色的孤品精品；教師要做播撒溫暖的太陽，給予花園以溫度陽光。語文課堂是一個精彩的世界，語文課文是獨具特色的精致境界，讓我們引領才情飛揚的學生們，學會思考，學會表達，學會展示個性飛揚的自我。
參考資料：
- [1] 楊國富. 語文新課程標準中的對話探究[J]. 語文教學與研究 2005年01期
- [2] 倪志成. 學習語文新課程標準的幾點思考[J]. 語文教學與研究 2003年11期
- [3] 何杉杉,陳偉,趙占偉. 關于語文新課程標準“對話”的思考[J]. 現(xiàn)代語文(理論研究版) 2004年10期
- [4] 宋文雅. 《新課程標準》下的語文課堂氛圍[J]. 教書育人(學術理論) 2004年12期
- [5] 黎傳緒. 實施語文新課程 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J]. 南昌教育學院學報 2005年04期
- [6] 蔣云娟. 對新課程標準下語文課堂教學的思考[J]. 職教通訊 2006年02期
本文編號：8911
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