發(fā)布時(shí)間：2016-06-13 14:03

  本文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)論文，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高中信息技術(shù)教學(xué)論文（10篇）

2015-08-06 10:21 來(lái)源：信息技術(shù)教學(xué)論文 有人參與

第一篇：高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效探究

一、加大多媒體的有效使用，提高輔助教學(xué)的效率

我們知道高中信息技術(shù)課程中不僅需要對(duì)理論知識(shí)的深刻理解，更需要學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)是理論知識(shí)和上機(jī)操作的有機(jī)統(tǒng)一。作為信息技術(shù)教師不僅要重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。對(duì)于信息技術(shù)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，確實(shí)是顯得比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較枯燥。僅靠傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式很難取得較好的教學(xué)效果。如何使抽象理論內(nèi)容形象有趣的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更加利于接受和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我想一個(gè)有效的方法就是充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。改變教學(xué)手段，利用多媒體輔助教學(xué)成為必然的選擇。我們信息技術(shù)教師利用多媒體教學(xué)有兩種不同的方式：

1.使用課件組織信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)

多媒體課件使用聲、光、電等多種技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)圖片、視頻、聲音等在多個(gè)方面給與學(xué)生全方位、多角度的刺激，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有效理解。適當(dāng)使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可以獲得較好的教學(xué)效果。將教學(xué)所需的數(shù)據(jù)、文字、圖像、聲音有機(jī)的融為一體，制作成相應(yīng)的課件后，既可以重復(fù)使用還可以按照教學(xué)的需要隨時(shí)調(diào)整課件各部分的組合。一個(gè)設(shè)計(jì)合理的多媒體教學(xué)課件可以有效地刺激學(xué)生的各種感官，提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。教學(xué)實(shí)踐證明，利用多媒體課件開(kāi)展教學(xué)，可以把抽象的知識(shí)形象化、把難的知識(shí)簡(jiǎn)單化、把復(fù)雜的知識(shí)步驟化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)可操作性，有效地提高了教育教學(xué)的實(shí)際效果。

2.在機(jī)房利用教學(xué)軟件指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)

在機(jī)房里上課主要使用多媒體開(kāi)展教學(xué)，可以把教學(xué)步驟展示在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。教師在教師機(jī)上的操作過(guò)程通過(guò)軟件同步顯示在學(xué)生機(jī)上，每個(gè)學(xué)生都可以仔細(xì)觀察教師的操作。當(dāng)教師演示操作完成后，學(xué)生可以立即模仿老師的操作過(guò)程，課堂教學(xué)效率得到極大的提高。這種手把手的教師模式，可以降低學(xué)生操作的難度。有效的提高了學(xué)生的可操作性。所以，這種方式是目前信息技術(shù)學(xué)科的主要教學(xué)方式，其優(yōu)點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的。我們進(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué)，應(yīng)該充分利用好多媒體教學(xué)手段及上機(jī)操作這一優(yōu)勢(shì)。并注重配合其它學(xué)科的教學(xué)，提高課程整合的質(zhì)量。使學(xué)生掌握好信息技術(shù)這種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具，培養(yǎng)他們良好的信息素養(yǎng)，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

二、把上機(jī)操作實(shí)現(xiàn)任務(wù)化、情境化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了讓學(xué)生獲得必要的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，更重要的就是要讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生動(dòng)手操作是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一大特點(diǎn)。通過(guò)上機(jī)操作，學(xué)生可以將學(xué)到的理論知識(shí)馬上付諸實(shí)踐，手腦并用，可以極大地提高學(xué)習(xí)的興趣，有效的提高教育教學(xué)的實(shí)際效果。學(xué)生上機(jī)操作的實(shí)際效果直接關(guān)系到計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際成果。如何組織有效的上機(jī)操作訓(xùn)練，就成為信息技術(shù)教師最關(guān)心的問(wèn)題。如果教師組織上機(jī)操作不成功，會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)的效果。如何組織有效的上機(jī)操作呢？下面，談一談我的看法：

1.教師要教育學(xué)生明確上機(jī)任務(wù)，明確上機(jī)目的

有目標(biāo)的教學(xué)和有目標(biāo)的學(xué)習(xí)才能有的放矢，提高學(xué)習(xí)效果。不僅如此，明確的上機(jī)目的還能夠有效地為此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。為了防止學(xué)生在信息技術(shù)課程上開(kāi)小差的情況的出現(xiàn)，我們?cè)跈C(jī)房上機(jī)操作之前，要通過(guò)多媒體屏幕明確上機(jī)的任務(wù)和目的。讓每一個(gè)學(xué)生都明確自己的任務(wù)是什么。除此之外，還要把這次操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)，通過(guò)廣播通知，口頭提示，幫助文件等方式提醒學(xué)生。

2.營(yíng)造教育教學(xué)情境，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課堂操作任務(wù)

新課程理念指出教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和幫助者。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。所以，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生的任務(wù)相結(jié)合；以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

總之，要提高高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效，我們必須要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，做好學(xué)生的引導(dǎo)和組織工作。同時(shí)，更要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

作者：楊華 單位：河北定州中學(xué)

第二篇：數(shù)字化基礎(chǔ)下的高中信息技術(shù)教學(xué)

一、高中信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型的必然性

1．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)造多元化的教學(xué)模式。

高中信息技術(shù)以基礎(chǔ)性和實(shí)用性為特征，因此對(duì)學(xué)生的操作能力和信息思維提出了較高的要求。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)為課堂教學(xué)提供了更加充分的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)渠道，使得信息技術(shù)課堂教學(xué)與實(shí)際案例的關(guān)聯(lián)性得到提升。高中信息技術(shù)教學(xué)為發(fā)展中國(guó)家提供了基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)平臺(tái)，基于該課程對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)教學(xué)的轉(zhuǎn)型相互依存，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化改革，從該角度出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為信息技術(shù)教學(xué)提供了真實(shí)的教學(xué)素材，教師可以在課堂上采用實(shí)In-ternet網(wǎng)絡(luò)，打造開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，使得高中信息技術(shù)教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

2．?dāng)?shù)字化數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)是信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型的基石。

新形勢(shì)下，高中信息技術(shù)教學(xué)的改革方向必須符合當(dāng)今的時(shí)代背景，即將高中基礎(chǔ)教育的思想意識(shí)與大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢(shì)相接軌，將高中信息技術(shù)教學(xué)打造成具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值并且具有豐富教學(xué)資源的實(shí)用型課堂。數(shù)字化數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)與信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型密不可分，雖然高中信息技術(shù)教學(xué)所涵蓋的數(shù)據(jù)資源相對(duì)較少，然而對(duì)數(shù)字化概念的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生后學(xué)大數(shù)據(jù)思維的發(fā)展有著舉足輕重的作用。只有以數(shù)字化為基礎(chǔ)的教學(xué)平臺(tái)上，才能打造出集實(shí)用性與多元化、現(xiàn)代化于一體的信息技術(shù)教學(xué)模式。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型策略

1．教學(xué)一體化平臺(tái)建設(shè)。

由于信息技術(shù)教學(xué)本身具有較強(qiáng)的理論化特征，傳統(tǒng)教學(xué)模式體現(xiàn)出了典型的封閉型和單一化特征。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，打造一體化教學(xué)平臺(tái)成為新時(shí)期信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型的首要任務(wù)。如果從教學(xué)資源的選擇、教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)籌、教學(xué)模式的評(píng)估以及學(xué)生反饋信息等各環(huán)節(jié)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)成新型一體化教學(xué)體系，必將為高中信息技術(shù)教學(xué)的轉(zhuǎn)型提供創(chuàng)新型思路，為高中信息技術(shù)教學(xué)注入現(xiàn)代化元素。一體化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)包括信息資源的統(tǒng)一管理、利用等流程，譬如學(xué)校可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)安排以數(shù)據(jù)資源的形式存放在學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)，在教學(xué)過(guò)程中，可以依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行資源檢索利用。此外，，一體化教學(xué)平臺(tái)也包括教學(xué)成果的反饋與評(píng)估，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，通過(guò)學(xué)校統(tǒng)一平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與檢測(cè)，很大程度上減小了傳統(tǒng)教學(xué)的周期。該環(huán)節(jié)也是一體化教學(xué)平臺(tái)的評(píng)估階段，學(xué)校在局域網(wǎng)技術(shù)的支持下，打造學(xué)校內(nèi)部教學(xué)成果動(dòng)態(tài)公示系統(tǒng)，以便教師對(duì)自己教學(xué)模式的反思與調(diào)整，顯然從教學(xué)資源的統(tǒng)籌利用、學(xué)習(xí)反饋以及教學(xué)模式的反思等諸多環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了一體化模式，為信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型提供新趨勢(shì)。

2．以局域網(wǎng)為基礎(chǔ)打造“空中課堂”模式。

信息時(shí)代的發(fā)展使得高中信息技術(shù)的“教”與“學(xué)”具有多元化模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為背景的多種虛擬模式成為高中信息技術(shù)教學(xué)的新趨勢(shì)。其中“空中課堂”的構(gòu)建在學(xué)校節(jié)省教學(xué)資源、提升教學(xué)效率上具有顯著成效。“空中課堂”是以學(xué)校大數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)，將不同學(xué)習(xí)資源以電子版課堂的方式呈現(xiàn)出來(lái)的一種新型教學(xué)模式。即學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上具有更大的自由度，對(duì)于相同內(nèi)容的教學(xué)素材可以通過(guò)不同的教師進(jìn)行講解，學(xué)生根據(jù)自己的思維方式選擇恰當(dāng)教學(xué)資源。顯然這種新型模式也促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)技能的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。采用局域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建以學(xué)校為框架的校內(nèi)網(wǎng)路“空中課堂”必將成為信息化社會(huì)提升信息處理效率的必然途徑。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷普及，對(duì)信息資源的加工技能逐漸成熟，高中信息技術(shù)教學(xué)模式的探究成為新時(shí)期人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。因此以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的一體化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、新型“空中課堂”模式是高中信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)，這種新型教學(xué)模式以學(xué)校數(shù)字化數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)為前提，對(duì)學(xué)校提升教學(xué)效率、節(jié)約教學(xué)成本起到關(guān)鍵作用。

作者：段偉慧 單位：東臺(tái)市安豐中學(xué)

第三篇：虛擬技術(shù)的高中信息技術(shù)教學(xué)

一、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

1．硬件條件落后。學(xué)校對(duì)硬件的資金投入力度不足。

計(jì)算機(jī)配置低，運(yùn)行速度慢，機(jī)房可供學(xué)生使用的機(jī)器數(shù)量少，部分機(jī)器因硬、軟件問(wèn)題不能得到及時(shí)維護(hù)而淪為擺設(shè)，導(dǎo)致上課時(shí)無(wú)法一人擁有一臺(tái)機(jī)器。學(xué)生家庭的計(jì)算機(jī)配置普遍高于學(xué)校的。例如，windows7操作系統(tǒng)已經(jīng)普及的情況下，學(xué)校里計(jì)算機(jī)大多用的仍是xp系統(tǒng)，這種情況嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

2．課程設(shè)置不合理。

一方面，信息技術(shù)未列入高考科目，導(dǎo)致學(xué)生、老師、家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)不夠重視。學(xué)校里開(kāi)設(shè)的課時(shí)明顯少于實(shí)際要求。學(xué)生花費(fèi)了大把的時(shí)間在高考上，各方極其重視文化課的學(xué)習(xí)，忽視信息技術(shù)的培養(yǎng)。另外，家庭條件和環(huán)境的不同，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，增加了學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的難度。課程內(nèi)容不易選擇，教材選取與設(shè)計(jì)較有難度，已無(wú)法滿足部分學(xué)生的需求。

3．師資力量薄弱。

學(xué)校對(duì)信息技術(shù)方面的師資投入力量較弱。高中信息技術(shù)教師大部分屬于中途轉(zhuǎn)崗，專業(yè)性較弱，教師素養(yǎng)不同。而計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)與技術(shù)龐雜，具有很強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性。學(xué)生上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，需要專業(yè)水平較強(qiáng)，綜合素養(yǎng)較高的教師才能應(yīng)付，甚至?xí)�出現(xiàn)這種情況，有的突發(fā)問(wèn)題特別難以解決，連專業(yè)人士都難以解決，種種問(wèn)題增加了信息技術(shù)課程的障礙。

二、虛擬技術(shù)的特點(diǎn)

1．成本低，降低資源投入。

虛擬技術(shù)是一種特殊的多媒體技術(shù)，在計(jì)算機(jī)軟硬件的支持下生成的一個(gè)逼真的、三維的、具有一定的視、聽(tīng)、觸、嗅等感知能力的環(huán)境，使用戶在這些軟硬件設(shè)備的支持下，能以簡(jiǎn)捷、自然的方法與這一由計(jì)算機(jī)所生成的“虛擬”世界中的對(duì)象進(jìn)行交互作用。通過(guò)虛擬技術(shù)完全可以通過(guò)軟件模擬真實(shí)的操作環(huán)境，虛擬技術(shù)為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)提供“真實(shí)”的硬件環(huán)境，擺脫了傳統(tǒng)對(duì)硬件成本的要求，降低了學(xué)校對(duì)硬件資源的投入成本。

2．操作簡(jiǎn)便，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，大量的實(shí)體設(shè)備差異性大，操作原理各不相同，學(xué)生難于操作。而虛擬技術(shù)使一切系統(tǒng)化，操作相似，應(yīng)用起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單。不會(huì)容易出現(xiàn)設(shè)備壞掉的問(wèn)題，所以不必像實(shí)體設(shè)備那樣需要花費(fèi)大量人力物資源進(jìn)行維修護(hù)理，可以讓更多優(yōu)秀的專業(yè)人才把精力轉(zhuǎn)移到學(xué)生教學(xué)任務(wù)上來(lái)，這對(duì)于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)校資源設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)掌握都有積極作用。

三、虛擬技術(shù)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1．VPC在操作系統(tǒng)方面的應(yīng)用。

利用虛擬機(jī)，一臺(tái)計(jì)算機(jī)可以安裝多個(gè)操作系統(tǒng)，可在虛擬的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中根據(jù)教學(xué)需求完成磁盤分區(qū)、所需軟件的安裝及所需網(wǎng)絡(luò)的配置。虛擬軟件安全性高，使得教師在教學(xué)時(shí)擺脫了真實(shí)硬件設(shè)備的限制，同時(shí)提供給了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更大的學(xué)習(xí)空間與自由。學(xué)生在虛擬的環(huán)境中可以放心大膽地操作，不必?fù)?dān)心操作失誤。這激發(fā)了學(xué)生的探索欲，增加了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從而顯著提高教學(xué)效果。

2．仿真軟件的應(yīng)用。

虛擬仿真環(huán)境不是實(shí)際環(huán)境，在實(shí)際中完成不了的教學(xué)內(nèi)容可以利用仿真軟件完成，并且功能強(qiáng)大。應(yīng)用仿真系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，避免實(shí)際操作中物理設(shè)備所帶來(lái)的不確定性和干擾性，使學(xué)生更關(guān)注知識(shí)點(diǎn)本身的學(xué)習(xí)。提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容不受硬件設(shè)備的限制，減少成本。但并不是所有在實(shí)際中實(shí)現(xiàn)不了的東西都可以在仿真系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)。所以，操作時(shí)應(yīng)注意實(shí)際應(yīng)用與虛擬仿真的聯(lián)系�？梢�(jiàn)，虛擬技術(shù)的應(yīng)用也提高了對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力的更高要求。

3．服務(wù)器中數(shù)據(jù)安全管理。

通過(guò)VM安裝windowssever2008系統(tǒng)并架設(shè)web服務(wù)器，將學(xué)生建立的個(gè)人網(wǎng)站在機(jī)房局域網(wǎng)中實(shí)現(xiàn)互訪。學(xué)生在編輯網(wǎng)站的時(shí)候，一般在單機(jī)中進(jìn)行測(cè)試，在機(jī)房的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過(guò)IP的方式實(shí)現(xiàn)互訪，進(jìn)一步引入DNS以及域名等相關(guān)內(nèi)容。進(jìn)一步模擬互聯(lián)網(wǎng)的工作環(huán)境。通過(guò)在仿真環(huán)境中，了解互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的架設(shè)以及具體應(yīng)用。這樣，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加了學(xué)生的技能，豐富了高中信息技術(shù)課程的內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上述的介紹，可見(jiàn)虛擬技術(shù)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用節(jié)省了教育成本，解決了設(shè)備落后問(wèn)題，提高了教學(xué)資源的利用率，給予了學(xué)生安全且自由的實(shí)踐操作環(huán)境。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。虛擬技術(shù)的應(yīng)用必加速高中信息技術(shù)的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量。在今后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于虛擬技術(shù)的研究與應(yīng)用，切實(shí)提升高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效。

作者：王曉剛 單位：江蘇省楚州中學(xué)

第四篇：高中信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題研究

一、高中信息技術(shù)存在的問(wèn)題

1．信息技術(shù)教學(xué)在傳統(tǒng)的高中教育中的地位低下。

雖然我國(guó)現(xiàn)在的很多普通高中都設(shè)立了信息技術(shù)教學(xué)，但是實(shí)際上，對(duì)于學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)、教師甚至學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，他們對(duì)信息技術(shù)新教學(xué)很難產(chǎn)生興趣乃至不重視這門課程，導(dǎo)致了信息技術(shù)新教學(xué)在傳統(tǒng)的高中教育中得不到應(yīng)有的待遇，地位很地下，使得信息技術(shù)的主旨“旨在教育學(xué)生來(lái)提高他們對(duì)生活、學(xué)習(xí)、以后的工作中無(wú)所不在的信息技術(shù)的適應(yīng)能力，”但是由于學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)、教師以及學(xué)生自身對(duì)信息技術(shù)這門新教學(xué)的不關(guān)心甚至漠視態(tài)度，使得信息技術(shù)新教學(xué)在我國(guó)普通高中中很難發(fā)揮其作用。

2．教授信息技術(shù)的教師力量和實(shí)力不夠強(qiáng)大。

新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在信息技術(shù)教學(xué)這門新教學(xué)上提出了與以往不同的新概念和新教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教授信息技術(shù)教學(xué)的老師而言，大多數(shù)并不能理解和貫徹這一新概念和新內(nèi)容，這也就造成了信息技術(shù)新教學(xué)在普通高中的展開(kāi)有了很大的阻礙。對(duì)于教師本身而言，教授這門信息技術(shù)教學(xué)要求他們首先要自己理解和貫徹新教學(xué)中的新概念與新教學(xué)內(nèi)容，這需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間，而且還要求他們將新教學(xué)的理念與內(nèi)容與他們的日常教學(xué)工作相結(jié)合。所以，教授信息技術(shù)新教學(xué)的教師力量和實(shí)力不夠強(qiáng)大也是高中信息技術(shù)存在的問(wèn)題。

3．學(xué)校規(guī)模和能力的欠缺造成有關(guān)信息技術(shù)設(shè)備不齊全。

雖然我國(guó)這些年經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，很多普通高中已經(jīng)配上電教設(shè)備以及信息技術(shù)室，但是仍然有很多高中學(xué)校缺少必要的設(shè)備，尤其在我國(guó)的云貴、川渝地區(qū)有很多高中學(xué)校沒(méi)有相關(guān)方面的設(shè)備，甚至有的連一臺(tái)電腦都沒(méi)有。這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)的落后造成教育的落后，所以對(duì)于信息技術(shù)新課程的進(jìn)行，也是一個(gè)當(dāng)前亟須解決的問(wèn)題。

二、解決高中信息技術(shù)教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

1.應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)在普通高中中的地位低下的問(wèn)題做出相應(yīng)的工作努力，可以通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的大力宣傳，讓學(xué)生、學(xué)校以及家長(zhǎng)們能夠更好的認(rèn)識(shí)信息技術(shù)這門課程，能夠認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在當(dāng)今的社會(huì)中起到的作用，以此讓他們能夠重視信息技術(shù)，并且能夠使得學(xué)生有興趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是逼迫性的學(xué)習(xí)。只有學(xué)生、學(xué)校以及學(xué)生家長(zhǎng)重視這門新興課程，才能推動(dòng)高中信息技術(shù)的教學(xué)發(fā)展。

2.通過(guò)上面的分析，發(fā)現(xiàn)教師在信息技術(shù)新教學(xué)中占據(jù)的地位，所以對(duì)于教師的改革，也是非常有必要的。具體措施是，一方面在不影響正常教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，集中對(duì)教授信息技術(shù)新教學(xué)的老師進(jìn)行先行培訓(xùn)，努力讓教師在一定時(shí)間內(nèi)理解和掌握信息技術(shù)的理念，只有教師理解和貫徹了信息技術(shù)教學(xué)的理念，才能進(jìn)一步地教授、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí);另一方面，教師也要注重自己上課方法，可以說(shuō)信息技術(shù)教學(xué)是一門興趣知識(shí)教學(xué)，教師的教學(xué)方法在很大程度上能夠影響學(xué)生對(duì)這門教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，所以教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)。只要學(xué)生在信息技術(shù)中的某一部分有所進(jìn)步，教師就一定要認(rèn)為他的學(xué)習(xí)是值得肯定的，是成功的。教師要統(tǒng)籌全局，不能孤立了某一學(xué)生，要全方位地關(guān)注每個(gè)學(xué)生，給予他們關(guān)心，在上課的教授過(guò)程中，可以通過(guò)有趣的話題、圖片、視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生之間互相交流討論學(xué)會(huì)合作，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作。

3.對(duì)于校資力量強(qiáng)大的學(xué)校，要求這些學(xué)校能夠開(kāi)通校園網(wǎng)，并形成以電子圖書館、多媒體教室、電子閱覽室等為主的校園網(wǎng)主干路線，要營(yíng)造良好的校園網(wǎng)的管理教學(xué)環(huán)境;而對(duì)于那些貧困地區(qū)的學(xué)校，則需要在力所能及的基礎(chǔ)上，尋求社會(huì)、政府以及往屆校友等的幫助，建設(shè)基本的信息技術(shù)教學(xué)的設(shè)備，做到學(xué)生能夠基本了解信息技術(shù)和運(yùn)用基本技術(shù)解決學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

文章通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)普通高中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題的分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了一系列的解決措施，旨在實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)這門教學(xué)的學(xué)科價(jià)值，希望可以為以后的高中信息技術(shù)課程的教學(xué)提供幫助，進(jìn)而可以推動(dòng)我國(guó)高中信息技術(shù)課程的良好發(fā)展，最后希望可以為未來(lái)的高中教育奠定更好的基礎(chǔ)。

作者：丁繼慧 單位：江蘇省連云港高級(jí)中學(xué)

第五篇：高中信息技術(shù)教學(xué)方法評(píng)析

1.正確看待高中信息化教學(xué)

2011年至2014年間，我市對(duì)50位高中信息技術(shù)教師進(jìn)行了有關(guān)高中信息化教學(xué)應(yīng)用的問(wèn)卷調(diào)查，涉及到的問(wèn)題都與目前教學(xué)改革下高中信息化教學(xué)方式的種種問(wèn)題有關(guān)，50位老師的回答中，有20％認(rèn)為授課方式基本可以接受，且對(duì)于未來(lái)的信息化教學(xué)充滿信心。40％的老師認(rèn)為信息化教學(xué)目前普遍存在難點(diǎn)困惑，對(duì)于今后的信息化教學(xué)還需要不斷研究與探索，還有40％的老師普遍都傳達(dá)了對(duì)于信息化教學(xué)的不理解，對(duì)于在今后的授課方式中有效結(jié)合信息化教育基本都持否定態(tài)度。由此可見(jiàn)，目前高中信息化教學(xué)要真正做到與常規(guī)教學(xué)模式相結(jié)合還需要進(jìn)行更多的改進(jìn)與探索，對(duì)于高中信息化教學(xué)這種方式，作為教育工作者，我們是否錯(cuò)誤的估計(jì)了信息化教學(xué)的重要性與未來(lái)發(fā)展前景。信息化教學(xué)開(kāi)始在國(guó)內(nèi)被廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)課程的地位得到了有效確立，成為高中教學(xué)的重要手段。由于信息化教學(xué)的課程操作性與實(shí)踐性等特點(diǎn)，使其與常規(guī)教學(xué)方法相比顯得更加復(fù)雜多變，往往在教師的教程安排中會(huì)因信息化教學(xué)本身的難點(diǎn)而導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)明顯問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生感到困惑與迷茫。這些都是信息化教學(xué)目前在國(guó)內(nèi)高中教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中存在的短板。但是，在教育改革不斷推進(jìn)的今天，只有與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索，我們才能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)美好的未來(lái)。所以我們首先應(yīng)該理性看待高中信息化教學(xué)，正視其在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn)，努力的在實(shí)際教學(xué)中不斷探索更加有效地信息化教學(xué)方式。

2.正確利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

科學(xué)教育出版社在信息化教學(xué)改革之初，就當(dāng)下國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀與基本問(wèn)題的探析中曾有過(guò)這么一個(gè)案例：杭州某中學(xué)在新教材改革中被作為試點(diǎn)進(jìn)行新教材的學(xué)習(xí)，分別在該中學(xué)開(kāi)設(shè)了五個(gè)實(shí)驗(yàn)班與十二個(gè)平行班，因新教程改革中對(duì)于信息化教學(xué)的安排，所以在每一個(gè)班級(jí)的教學(xué)中都進(jìn)行了信息化教學(xué)的輔助教學(xué)模式。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與理解，觀察試點(diǎn)班級(jí)所有實(shí)驗(yàn)班與平行班的期末成績(jī)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有預(yù)期中的那么理想。成績(jī)較為優(yōu)異的實(shí)驗(yàn)班在期末成績(jī)上基本沒(méi)有變動(dòng)，并沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期中，因新課程改革出現(xiàn)的信息化教學(xué)而得到學(xué)習(xí)成績(jī)有效提高的情況。反之學(xué)習(xí)成績(jī)稍稍落后的平行班中，期末成績(jī)均有提升，大有迎頭趕上的趨勢(shì)，多名在課堂表現(xiàn)活躍的同學(xué)成績(jī)都位列前茅，取得的很大的進(jìn)步。從案例中可以直觀地觀察到，有效被調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性的同學(xué)，以及主動(dòng)了解并且掌握信息化技術(shù)對(duì)于自己學(xué)習(xí)成績(jī)重要性的同學(xué)，在本次的試點(diǎn)教學(xué)中都獲得學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。信息化技術(shù)因其自身的優(yōu)越性，在教學(xué)過(guò)程中是值得推廣與應(yīng)用的，其應(yīng)用于教學(xué)的方式也應(yīng)該是貼合實(shí)際，并且以自身優(yōu)勢(shì)為主，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，以自身的技術(shù)特點(diǎn)幫助學(xué)生答疑解惑。作為課堂教學(xué)新模式，其本身更需要不斷地了解與適應(yīng)課堂教學(xué)，更好的服務(wù)于學(xué)生，更有效的幫助學(xué)生，是未來(lái)信息化教學(xué)需要考慮的重點(diǎn)，是未來(lái)開(kāi)創(chuàng)信息化教學(xué)新模式的重要因素。

3.開(kāi)創(chuàng)主題式信息技術(shù)教學(xué)

主題式教學(xué)在很早以前就開(kāi)始被廣泛應(yīng)用到了課堂教學(xué)之中，在當(dāng)下教程改革中，我校將主題式教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)一段時(shí)間的磨合與適應(yīng)，充分利用了主題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并且發(fā)揮了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，階段性的在本學(xué)期的教育情況上取得進(jìn)步。例如，為響應(yīng)教程改革中提到的信息技術(shù)教學(xué)，我校開(kāi)始在高中各個(gè)班級(jí)中應(yīng)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的新模式。在以往的教學(xué)中，學(xué)生普遍存在著或多或少的自身因素，作為教育機(jī)構(gòu)。我們?cè)谶M(jìn)行自身的加強(qiáng)與改善的同時(shí)，很難保障到每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。在授課過(guò)程中，我將開(kāi)創(chuàng)主題式信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用到課堂之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，因?yàn)樗麄兊拿恳粋�(gè)人都想更好的表現(xiàn)自己，都想得到老師的認(rèn)可，故學(xué)習(xí)的積極性一直很高。首先以某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容為課程講解主題，輔助以信息技術(shù)在多媒體上將本次主題直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且通過(guò)聲形并茂的講解為學(xué)生解開(kāi)疑惑，對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)，老師會(huì)使用信息技術(shù)查閱出大量資料，然后依次進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)方式，將一節(jié)普通的授課變得豐富多彩，學(xué)生變成了主動(dòng)的探索與求知。老師也不再局限與獨(dú)自的授課方式，更在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上做到了有效的幫助與提高。在信息技術(shù)教學(xué)上有所創(chuàng)新才能使其更好的服務(wù)學(xué)生、幫助學(xué)生。開(kāi)創(chuàng)主題式信息化技術(shù)教學(xué)，是有效應(yīng)用信息教學(xué)的新途徑。

4.結(jié)束語(yǔ)

教師在授課過(guò)程中，一定要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，用發(fā)展的眼光正確看待高中信息化教學(xué)，正確利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)主題式信息技術(shù)教學(xué)，并且將這三種方式融入到日常的授課中，互相配合，相互結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)模式也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，通過(guò)點(diǎn)帶動(dòng)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率進(jìn)一步提高。

作者：孫濤 單位：江蘇省邳州市八義集高級(jí)中學(xué)

第六篇：高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量研究

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

計(jì)算機(jī)教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題，因此，巧妙地利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題，并掌握計(jì)算機(jī)操作方法的能力顯得十分重要。在運(yùn)用此種方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)明確所學(xué)課程的階段任務(wù)、單元任務(wù)以及課時(shí)任務(wù)，并從理論角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行點(diǎn)撥，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算機(jī)的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí);教師在明確任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平與教學(xué)大綱的總體要求，既符合當(dāng)前教學(xué)的要求，又要引起學(xué)生的重視，這要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，提升自身的計(jì)算機(jī)水平，對(duì)課本中“老化的知識(shí)點(diǎn)”或“學(xué)生無(wú)法理解的學(xué)習(xí)案例”進(jìn)行優(yōu)化，運(yùn)用當(dāng)前學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行講解，重視吸取時(shí)代的新產(chǎn)物，以保證所講解的知識(shí)能滿足學(xué)生的要求;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)重在完成教學(xué)任務(wù)，但有的學(xué)生在面對(duì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)“畏懼、退縮”的情況，因此，教師應(yīng)做好鼓勵(lì)與引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生勇于克服苦難，知難而上的精神。例如，在講解數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)以及使用時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)了解不多，教師應(yīng)以教材中的案例為“誘餌”，從實(shí)際生活中列舉數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建與使用技巧，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)庫(kù)的真正作用。

二、巧用比喻，優(yōu)化學(xué)生理解效果

信息技術(shù)教學(xué)照中涉及眾多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，像網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、IP地址、二進(jìn)制、網(wǎng)址等，由于自身知識(shí)少、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在理解這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)有一定的難度，因此，教師可運(yùn)用比喻的手法，對(duì)其進(jìn)行巧妙解釋，加深學(xué)生的理解。例如，在講解計(jì)算機(jī)中的域名與IP地址時(shí)，教師可將其與“名字”“身份證號(hào)碼”進(jìn)行比較:“班上的每一位同學(xué)都有自己的名字，這如同每臺(tái)計(jì)算機(jī)也都有自身的代號(hào)———域名，但會(huì)出現(xiàn)同名的現(xiàn)象，妨礙我們對(duì)每位學(xué)生的全方位認(rèn)識(shí)，于是便有了唯一能夠識(shí)別班里學(xué)生身份的方式———身份證號(hào)碼，這就相當(dāng)于計(jì)算機(jī)IP地址，由于IP地址相對(duì)較為復(fù)雜，平時(shí)教學(xué)時(shí)我們便用域名區(qū)分計(jì)算機(jī)。”通過(guò)這樣的講述，降低了信息技術(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解難度，將其與學(xué)生的真實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，這加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

三、優(yōu)化示范教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作技能

計(jì)算機(jī)要求學(xué)生能夠進(jìn)行各種操作，以解決實(shí)際生活中的難題。例如，運(yùn)用文字編輯軟件完成文字處理工作、借助電子表格進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與計(jì)算、處理拍攝的視頻等，這些對(duì)學(xué)生的操作水平要求較高。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，如先講解理論知識(shí)以及具體的操作步驟，讓學(xué)生了解必要的操作流程，像如何創(chuàng)建電子表格、錄入數(shù)據(jù)、運(yùn)用公式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)等，然后教師進(jìn)行操作示范，在操作過(guò)程中，教師不能自行完成操作，應(yīng)在學(xué)生的“指導(dǎo)”下，一步一步地進(jìn)行，教師完成教材中的示范案例后，應(yīng)提問(wèn)學(xué)生在過(guò)程中是否出現(xiàn)錯(cuò)誤操作，如果學(xué)生回答有，教師應(yīng)讓學(xué)生自主重復(fù)教材中的操作，以加深學(xué)生對(duì)具體操作流程的理解。當(dāng)學(xué)生操作完成以后，教師應(yīng)提問(wèn)全班同學(xué)其操作是否合理，然后改變其中的一些操作要求，讓學(xué)生進(jìn)行“口頭操作”，以考查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從而提升學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)到信息技術(shù)的教學(xué)要求。

四、總結(jié)

新時(shí)期，信息技術(shù)已經(jīng)成為我們生活的重要幫手，無(wú)論是工作、學(xué)習(xí)還是生活中，計(jì)算機(jī)都扮演著十分重要的角色。對(duì)此，本文闡述了如何在高中階段優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)方法，讓學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)課程內(nèi)掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)以及相關(guān)操作，改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提升計(jì)算機(jī)教學(xué)水平。

作者：張志成 單位：江蘇省句容市第三中學(xué)

第七篇：高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用

一、當(dāng)今高中信息技術(shù)教課模式與解決方案

1．當(dāng)今高中信息技術(shù)教學(xué)模式存在的缺陷。

傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式在一定程度上使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)是什么東西，但是在運(yùn)用上并沒(méi)有幫助到高中生的學(xué)習(xí)，有些教學(xué)只是為了回應(yīng)九年義務(wù)教育規(guī)則，沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于高中生的重要作用，現(xiàn)在是處于信息技術(shù)發(fā)展比較好的社會(huì)階段，推動(dòng)學(xué)生提前對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行了解運(yùn)用是學(xué)校義不容辭的責(zé)任，這門課程對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)非常有幫助，提高自身素質(zhì)，在高中階段初步接觸信息技術(shù)也有助于學(xué)生對(duì)技術(shù)方面的應(yīng)用，而現(xiàn)在學(xué)校傳統(tǒng)的概念教學(xué)不但引起了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生抵觸心理，另一方面還阻礙了社會(huì)信息化的發(fā)展。

2．在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念的重要性。

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由一味的傳輸轉(zhuǎn)換到學(xué)生自己學(xué)習(xí)，然后課上提出自己不懂的地方，與老師進(jìn)行課后交流。這種模式有效地防止了學(xué)生的厭煩心理，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決，這樣做不僅使學(xué)生在知識(shí)上有一定的積累，同時(shí)使學(xué)生提升了自主學(xué)習(xí)能力的思維，這種教育模式使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的各方面的知識(shí)掌握的更加深刻，最后通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題在課上與老師交流，教師通過(guò)學(xué)生自己學(xué)到的東西，對(duì)學(xué)生提出評(píng)價(jià)，這種機(jī)制增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生在信息技術(shù)上產(chǎn)生濃厚的興趣，并不斷對(duì)其深入探究，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)模式。所以實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂理念的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生具有非常重要的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念在高中信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用

1．實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

教師自行錄制視頻，上傳到網(wǎng)上，使學(xué)生自由學(xué)習(xí)。(1)在毫無(wú)關(guān)于信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)的時(shí)候設(shè)置學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)閱讀，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，使學(xué)生帶著需要解決的問(wèn)題進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，教師需要注意列舉問(wèn)題的層次性，這樣激發(fā)了學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行探究的積極性;(2)教師對(duì)學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)的作業(yè)，使學(xué)生在了解到相關(guān)知識(shí)后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)運(yùn)用所學(xué)到的內(nèi)容解決問(wèn)題，用任務(wù)的形式推動(dòng)學(xué)生不得不自己通過(guò)各種方式找到解決辦法，獲得更多的知識(shí);(3)錄制視頻將課程關(guān)鍵點(diǎn)與知識(shí)講述給學(xué)生，使學(xué)生在了解的同時(shí)明白信息技術(shù)的實(shí)際意義，從而對(duì)其產(chǎn)生興趣，并不斷深入了解，充實(shí)自己的大腦。

2．組織課上討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生互相交換知識(shí)。

教師組織學(xué)生在課上將學(xué)習(xí)到的知識(shí)通過(guò)互相交流的方式進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)到講臺(tái)上講述自己所學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，知識(shí)的交換使每個(gè)學(xué)生擁有了其他人的考慮事情的方式，在此，教師應(yīng)該從當(dāng)中了解學(xué)生學(xué)習(xí)考慮的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有利于對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)工作的相對(duì)應(yīng)教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念中，學(xué)生由學(xué)習(xí)的受體變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師起到了從中引導(dǎo)的作用，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，將課堂教學(xué)中將課堂時(shí)間交給學(xué)生，減少教學(xué)中教師講解時(shí)間，一方面使教師的工作更加輕松，另一方面更是增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3．課后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)機(jī)制，補(bǔ)充缺陷。

學(xué)生自主進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)后，這時(shí)教師就要發(fā)揮自己的作用了，教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生所講所想進(jìn)行總結(jié)，找到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)，這樣使學(xué)生增加成就感，更加喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)，教師還要找到每個(gè)學(xué)生的不足之處，實(shí)時(shí)查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足，為以后的學(xué)習(xí)建立更好的學(xué)習(xí)模式，實(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有推動(dòng)的作用，督促學(xué)生進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行反思與思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂理念對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不失為一種行之有效的教學(xué)模式，很大程度的顛覆了傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，翻轉(zhuǎn)課堂理念是對(duì)思維的創(chuàng)新，在原本的教學(xué)模式的弊端下解決了問(wèn)題而出現(xiàn)的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，這種理念不但引導(dǎo)了學(xué)生自己去查找資料進(jìn)行了解，主動(dòng)學(xué)習(xí)教師上傳資料及視頻，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且使教師的教學(xué)模式發(fā)生質(zhì)的變化，減輕了教師教學(xué)壓力，有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還為高中信息技術(shù)課程提供了符合學(xué)生的教學(xué)方式，不但省去了教師上課教學(xué)實(shí)踐，還使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加深刻，這樣教課模式改善了以往教學(xué)模式弊端，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到重要作用。

作者：趙琦 單位：渭南市杜橋中學(xué)

第八篇：高中信息技術(shù)教學(xué)微課探究

一、利用微課進(jìn)行情境教學(xué)，營(yíng)造教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1989年Brown、Collin和Duguid提出“情境教學(xué)”，他們認(rèn)為“知識(shí)只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義，知識(shí)絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來(lái)，學(xué)習(xí)知識(shí)最好的方法就是在情境中進(jìn)行”。情境教學(xué)從教學(xué)的需要出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的真實(shí)情境，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，幫助學(xué)生迅速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的構(gòu)建。微課可以較好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。由于微課是在課堂教學(xué)前拍攝的，我們可以把微課的拍攝環(huán)境選擇在和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情境中，這樣可以讓學(xué)生有更加切身的體驗(yàn)。比如，在進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)的功能與構(gòu)造”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，如果只是按照課本講授的話，會(huì)比較枯燥乏味，于是筆者就選擇在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心錄制這節(jié)微課，在微課里筆者為學(xué)生們仔細(xì)講解了學(xué)校的防火墻、路由器、核心交換機(jī)等設(shè)備的構(gòu)造以及這些設(shè)備是怎樣連接起來(lái)的、數(shù)據(jù)在這里是如何傳輸?shù)�。由于網(wǎng)絡(luò)中心是學(xué)�？偟木W(wǎng)絡(luò)出口，它控制著全校的互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)，學(xué)生們上網(wǎng)時(shí)發(fā)送接收的信息都需要通過(guò)這里，再加上平時(shí)學(xué)生們沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)中心參觀，所以學(xué)生們總覺(jué)得這個(gè)地方挺神秘、高大上的。因此，這節(jié)微課就把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境結(jié)合起來(lái)了，充分滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)的效果。

二、利用微課實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，讓各層次學(xué)生都能學(xué)有所得

教育專家加德納認(rèn)為:“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的。”由于學(xué)生的記憶力、觀察力、注意力、思維力、想象力、智力水平等是不一樣，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，這一點(diǎn)在信息技術(shù)學(xué)科中體現(xiàn)得尤為明顯。高中信息技術(shù)需要學(xué)習(xí)兩本教材，其中涉及若干的知識(shí)點(diǎn)，尤其是操作技能部分在信息技術(shù)教學(xué)中占了較大的比重，有些操作技能步驟較多，學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)做了后面操作忘了前面操作的現(xiàn)象，必須通過(guò)反復(fù)的操作練習(xí)，才能掌握相關(guān)的技巧，提升操作能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛(ài)好等方面的差異，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。有的學(xué)生從主機(jī)組裝到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都嘗試過(guò)，因此學(xué)習(xí)信息技術(shù)非常容易，有些學(xué)生平時(shí)很少使用電腦，對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)常感到戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，學(xué)起來(lái)小心翼翼，掌握的速度相對(duì)較慢，所以在信息技術(shù)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)得快的同學(xué)“吃不飽”、學(xué)得慢的同學(xué)“吃不了”的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)教師需要同時(shí)照顧到班級(jí)中的好、中、差不同層次的學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)往往開(kāi)展得很被動(dòng)。利用微課實(shí)施分層教學(xué)則可以有效緩解這個(gè)問(wèn)題，微課的教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的，每個(gè)層次的學(xué)生選擇適合自己的、可以學(xué)會(huì)的、能夠?qū)W好的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大程度地尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程，我們可以對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難度的不同，分別制作成微課，提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如“數(shù)據(jù)排序”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分為一般排序、自定義排序、高級(jí)排序三個(gè)不同難度的操作技能。一般排序是基礎(chǔ)性的操作技能，掌握相對(duì)容易;自定義排序步驟比一般排序步驟增多，難度有所增大;高級(jí)排序是難度最大的，需要有較好基礎(chǔ)的學(xué)生才能掌握。對(duì)那些初學(xué)的學(xué)生，可以選擇從最基礎(chǔ)的一般排序開(kāi)始學(xué)起;而那些基礎(chǔ)較好、早已掌握一般排序的技能的學(xué)生，則可以跳過(guò)一般排序，從自定義排序開(kāi)始學(xué)習(xí)，在掌握了自定義排序后還可以挑戰(zhàn)高級(jí)排序。這樣，在教學(xué)過(guò)程中不同層次的學(xué)生都可以有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定程度上緩解了學(xué)生兩極分化的問(wèn)題。

三、利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在當(dāng)今這個(gè)信息技術(shù)快速發(fā)展、知識(shí)呈現(xiàn)大爆炸的時(shí)代，如果只是依靠在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)是適應(yīng)不了未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，古人云:“授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則終身受用無(wú)窮。”美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文•托夫勒認(rèn)為:“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”因此，當(dāng)今的教育不能再使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，需要把教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)，在走出校門以后能夠適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)。在進(jìn)行“IP地址的分類”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，筆者做了讓學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的嘗試。“IP地址的分類”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是《IP地址及其管理》這一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)完本節(jié)后需要記住每類地址的范圍。教材在這一節(jié)里對(duì)IP地址的分類只是做了一個(gè)簡(jiǎn)單的列表:A類地址范圍是:1.x.y.z～126.x.y.z，B類地址范圍是:128.x.y.z～191.x.y.z，C類地址范圍是:192.x.y.z～223.x.y.z，對(duì)于每類地址范圍是怎么得來(lái)的沒(méi)有做詳細(xì)解釋，如果學(xué)生不了解地址范圍的由來(lái)，要記憶這些地址的范圍是比較困難的，即使當(dāng)時(shí)記住了，時(shí)間久了也很容易遺忘。因此，筆者在進(jìn)行這一節(jié)教學(xué)的時(shí)候，制作了“IP地址的分類”的微課，詳細(xì)講解了每一類IP地址中最小的地址和最大的地址的二進(jìn)制編碼的由來(lái)以及如何將二進(jìn)制編碼轉(zhuǎn)換成十進(jìn)制數(shù)，最終得到十進(jìn)制的IP地址范圍，同時(shí)還為學(xué)生準(zhǔn)備了本節(jié)的任務(wù)單、相關(guān)資源、關(guān)聯(lián)課程等資料。在教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，把學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏，自定進(jìn)度完成學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以隨時(shí)對(duì)視頻進(jìn)行播放、暫停、倒退、快進(jìn)和重播等操作，直到把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)完全理解為止。如果課后又遺忘了，也可以隨時(shí)播放微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)方式可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展。

四、總結(jié)

微課作為一種新興的教學(xué)方式，正在改變著我們?cè)�有的教育教學(xué)方式，也正改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于現(xiàn)在的微課熱潮，我們也需要頭腦冷靜，不能生搬硬套、盲目跟風(fēng)，避免把微課變成黑板的電子化，必須根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際情況，選擇合適的教育教學(xué)方式，提高信息技術(shù)教學(xué)效果。

作者：周廣玉 單位：江蘇省蘇州市第三中學(xué)校

第九篇：新課改背景下高中信息技術(shù)教學(xué)

一、充分認(rèn)識(shí)和理解教材核心內(nèi)容，確立信息技術(shù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

新課改對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)提出明確要求和目標(biāo)，即提升學(xué)生信息素養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)造有利的信息環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在解決問(wèn)題過(guò)程中不斷創(chuàng)新實(shí)踐，加強(qiáng)交流與協(xié)作，最終營(yíng)造出高中信息課堂文化氛圍。新課改大力推行后，新教材教學(xué)內(nèi)容較以往有了很大改變。教材核心內(nèi)容由必選課程和選修課程組成，選修課程數(shù)不受限制，但至少選修一門。必選課程主要是針對(duì)初中信息知識(shí)的回顧和升華，進(jìn)而引出更深刻的命題，要求學(xué)生對(duì)各個(gè)階段的信息課程進(jìn)行系統(tǒng)整合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)系統(tǒng)的能力。選修課程則給予學(xué)生自我選擇和學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生根據(jù)自我興趣和特長(zhǎng)自由發(fā)展，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中找到感興趣的領(lǐng)域。

二、新課改背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)要求教師積極轉(zhuǎn)變觀念

高中信息技術(shù)教師的構(gòu)成比較多元，老教師占據(jù)一定比例。相較而言，老教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，和年輕教師相比，很難迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，因此，加強(qiáng)教師信息培訓(xùn)尤為重要。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育理念在中學(xué)課堂根深蒂固，高中階段學(xué)生面臨高考?jí)毫�，破除�?yīng)試教育的桎梏難度頗大。在此背景下，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)溝通和合作，教師作為一線施教者，應(yīng)自覺(jué)摒棄灌輸式教學(xué)模式，努力創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式信息課堂。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)式信息課堂，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，杜絕單一的教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)等學(xué)科融合，多方位、多層次提升學(xué)生信息素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)情境，實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)新模式

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

興趣是最好的老師，也是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。高中信息技術(shù)教學(xué)課堂要切實(shí)提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)方式多樣性。如學(xué)生學(xué)習(xí)圖像處理一課時(shí)，根據(jù)課程要求，首先要了解圖片編輯器的模塊及功能，其次要學(xué)習(xí)如何改變圖像大小、屬性等基本知識(shí)，最后進(jìn)行延伸，學(xué)習(xí)如何添加圖片特效、藝術(shù)效果處理等。教師如果只是單純地將書本知識(shí)口述或演示一遍，則難以使學(xué)生產(chǎn)生具體印象。此時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備，將書本知識(shí)點(diǎn)通過(guò)動(dòng)畫形式模擬出來(lái)，讓學(xué)生在欣賞動(dòng)畫的過(guò)程中對(duì)圖像處理產(chǎn)生形象化認(rèn)識(shí)，無(wú)疑將極大地提高學(xué)習(xí)效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用就是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們自主探究、自主獲取知識(shí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的難題，他們通過(guò)自我克服，進(jìn)一步培養(yǎng)堅(jiān)韌品質(zhì)和可貴智慧，為適應(yīng)快速發(fā)展的信息社會(huì)奠定良好的內(nèi)在基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)“文件管理”時(shí)，很多學(xué)生表示刪除、復(fù)制、粘貼、創(chuàng)建文件和文件夾太容易了，沒(méi)必要繼續(xù)學(xué)習(xí)下去了。此時(shí)，教師可順勢(shì)提出一個(gè)問(wèn)題：“假如你們不小心誤刪了文件，應(yīng)該怎么恢復(fù)和找回呢？”很多學(xué)生突然愣住了，緊接著開(kāi)始查閱資料，和同學(xué)交流討論，利用不同方法嘗試。教師適時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究，增強(qiáng)課堂教學(xué)的豐富性。

3.為學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，做到活學(xué)活用。

信息技術(shù)是一門理論和實(shí)踐兼具的學(xué)科，對(duì)實(shí)踐能力的要求更高。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本理論知識(shí)都是為參與實(shí)踐做準(zhǔn)備。學(xué)生對(duì)理論知識(shí)爛熟于心，無(wú)法完成實(shí)踐要求，變成“紙上談兵”，違背信息技術(shù)學(xué)習(xí)的根本目的。因此，教師應(yīng)在課堂、課后為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境，將考查學(xué)生實(shí)踐能力作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況的主要指標(biāo)。

4.搭建學(xué)生之間信息共享平臺(tái)。

信息教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，探索未知領(lǐng)域的興趣十分濃厚。因此，盡管課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，教師也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一定的交流學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生自由提問(wèn)、交流，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生及時(shí)解惑答疑。通過(guò)搭建學(xué)生之間信息共享平臺(tái)，不僅拓展學(xué)生思考維度，而且極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而教師的適時(shí)參與則為這個(gè)平臺(tái)提供“技術(shù)支持”。

四、總結(jié)

綜上所述，積極開(kāi)展信息技術(shù)教育是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的必由之路。新課改背景下高中信息技術(shù)教學(xué)新模式就是利用信息技術(shù)加強(qiáng)互動(dòng)性，利用互動(dòng)性推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)，二者相輔相成。另外，社會(huì)不斷發(fā)展，信息技術(shù)更新會(huì)越來(lái)越快，教師必須不斷加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，從理論和實(shí)踐上全面提升自我素質(zhì)，規(guī)避教學(xué)盲點(diǎn)，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的信息化人才。

作者：牛青青 單位：臨潭縣職業(yè)技術(shù)中學(xué)

第十篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下的高中信息技術(shù)教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

（一）設(shè)立真實(shí)的任務(wù)教學(xué)氛圍

能帶給學(xué)生真實(shí)感受的教學(xué)情境絕不是老師細(xì)致地口述著課本的內(nèi)容，這種抽象的方式只會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中越發(fā)被動(dòng)，真實(shí)目標(biāo)的設(shè)定是我們營(yíng)造真實(shí)情境教學(xué)的關(guān)鍵，在任務(wù)情境教學(xué)的過(guò)程中，我們需要選擇生活中與我們密切相關(guān)的具有重要意義的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)定，才能激發(fā)學(xué)生的自主求知欲，從而達(dá)到教育的真正目標(biāo)。

（二）教學(xué)情境要盡量生動(dòng)鮮活

在進(jìn)行信息技術(shù)任務(wù)教學(xué)的過(guò)程中，將圖像、聲音以及文字和語(yǔ)言、符號(hào)等組合起來(lái)做成演示文稿，展示出信息技術(shù)學(xué)科獨(dú)有的特長(zhǎng)，將之與融會(huì)貫通于情境教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生能充分領(lǐng)會(huì)到情景教學(xué)氛圍的生動(dòng)活潑，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們由“知之者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;樂(lè)之者”。

二、重視任務(wù)設(shè)計(jì)、明確任務(wù)目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)將一個(gè)完整的任務(wù)層層劃分為一個(gè)個(gè)小任務(wù)，教師在教課過(guò)程中的每一個(gè)階段都有鮮明的計(jì)劃，將大任務(wù)分階段性完成，不斷地向總?cè)蝿?wù)一步一步靠近。任務(wù)情境教學(xué)充分尊重客觀事物發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以說(shuō)是為學(xué)生量身打造的教學(xué)模式，它將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力充分激發(fā)出來(lái)；使在學(xué)生記憶里存儲(chǔ)下了知識(shí)和信息技術(shù)操作運(yùn)用方法，是教學(xué)的第一階段；學(xué)生可以清楚明白地描述出老師教授的內(nèi)容和操作方法是教學(xué)的另一階段理解；掌握是學(xué)生可以獨(dú)立運(yùn)用自己的所學(xué)去創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并且遇到類似問(wèn)題也可以克服掉。教學(xué)目標(biāo)是每一節(jié)信息技術(shù)課所必不可少的，在這種情況下，備課就是每位信息技術(shù)教師上課前必做的功課，一個(gè)課堂分成若干小節(jié)，未了解的知識(shí)安排在某個(gè)或者幾個(gè)小節(jié)中，學(xué)生在教師教授的過(guò)程中感受未知，通過(guò)對(duì)未了解的知識(shí)的探索，聯(lián)系與它相關(guān)的過(guò)去的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定它大體與過(guò)去學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)相關(guān)，找出它們之間相關(guān)的部分與不同的部分，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，向教師咨詢，并在教師的指導(dǎo)下與同伴一起解決問(wèn)題，最后完成大任務(wù)并將教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)小節(jié)融會(huì)貫通。

三、按照學(xué)生特性，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體有著不同的個(gè)性，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不應(yīng)隨機(jī)分配，而應(yīng)充分尊重個(gè)體的發(fā)展，將學(xué)生近來(lái)的發(fā)展情況作為設(shè)立任務(wù)的參照物，具體問(wèn)題具體分析，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，深諳每位學(xué)生的性格特點(diǎn)、現(xiàn)有知識(shí)以及業(yè)余愛(ài)好等，循序漸進(jìn)地制定適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助他們培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)鼓舞學(xué)生提升自制力，從而更好地端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。在指導(dǎo)學(xué)生利用FrontPage制作網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出不同的制作要求。有專家認(rèn)為，每個(gè)應(yīng)用軟件的功能都是非常強(qiáng)大的，一個(gè)人一般只用了軟件的20%的功能，這種情況為學(xué)生提供了廣闊的探索空間。教師可以在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)方面提出有針對(duì)性的要求：（1）對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要對(duì)網(wǎng)頁(yè)性能制作提出更高的要求，充分挖掘?qū)W生的潛力；（2）對(duì)于不同特征的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)不同的制作要求。發(fā)揮其長(zhǎng)處，這樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的自主性和選擇性，一方面可以提高學(xué)生的興趣，另一方面有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、分層教學(xué)和彈性教學(xué)。

四、加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生在這種模式教學(xué)下學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)面臨一些現(xiàn)實(shí)又復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，協(xié)作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)互幫互助，以及學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)協(xié)作能力的培養(yǎng)，在信息技術(shù)情境任務(wù)教學(xué)的過(guò)程中，立足于信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，一般教師會(huì)采用“異源分組”的任務(wù)分配方法，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，更快地解決問(wèn)題完成任務(wù)，利用ppt軟件制作，激發(fā)小組對(duì)課件的探討和評(píng)論，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，來(lái)獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。營(yíng)造出一個(gè)使學(xué)生的協(xié)作能力可以充分發(fā)揮的情境，而這種情境有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。協(xié)作學(xué)習(xí)一般由教師組織引導(dǎo)，學(xué)生負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，教師通過(guò)觀察學(xué)生在課堂制作的表現(xiàn)和顯現(xiàn)出問(wèn)題，主要挑選好的課件和出現(xiàn)問(wèn)題的課件請(qǐng)全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)。在這一階段，教師不能干預(yù)學(xué)生的制作行為，并且要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間考通過(guò)合適的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)制作課件的步驟進(jìn)行討論，使得學(xué)生對(duì)自己所學(xué)到知識(shí)由了解到理解到掌握逐步深化。指引學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜的制作過(guò)程準(zhǔn)確地為自己設(shè)定任務(wù)對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的任務(wù)。課堂演示軟件主要由導(dǎo)入、講解主體、總結(jié)和練習(xí)等組成，教師應(yīng)按照這些部分各自不同的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)定任務(wù)，減輕學(xué)生復(fù)雜課件制作任務(wù)的負(fù)擔(dān)。

五、總結(jié)

現(xiàn)在的學(xué)校大都運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，這種教學(xué)法值得大家關(guān)注。對(duì)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法不可以一概而論的，應(yīng)該辯證看待，理智地看待它的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，立足實(shí)際，創(chuàng)新理念，機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題，教師應(yīng)不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘出學(xué)生的潛力，指引學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和熱情。教育是國(guó)之大計(jì)，人才的培養(yǎng)關(guān)乎一個(gè)國(guó)家命運(yùn)，借鑒其他學(xué)科教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，務(wù)實(shí)求真方能不拘一格降人才。

作者：蘭娜 單位： 西藏昌都市第三高級(jí)中學(xué)

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