本文關(guān)鍵詞：基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究

發(fā)布日期： 2013-11-24 發(fā)布：  

  2013年5期目錄       本期共收錄文章14篇

　　[摘要]“翻轉(zhuǎn)課堂”是利用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的成果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生通過信息技術(shù)在課前進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)的內(nèi)化則在課堂上、教師的指導(dǎo)下完成。這種教學(xué)理念對(duì)解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足、動(dòng)手機(jī)會(huì)少的問題具有一定的參考價(jià)值。根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，提出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并設(shè)計(jì)了輔助其教學(xué)活動(dòng)過程的支撐系統(tǒng)，最后結(jié)合具體案例來說明在該系統(tǒng)的支撐下化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施方法。
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　　[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；虛擬實(shí)驗(yàn)室；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式；支撐系統(tǒng)
　　[中圖分類號(hào)] G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1672—0008（2013）05—0107—06
　　一、引言
　　翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是近幾年國(guó)內(nèi)外教育者們關(guān)注較多的教學(xué)模式之一，其基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)“課堂傳授知識(shí)，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、查閱資料、與老師同學(xué)在線交流等方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)；教師則利用大量課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、組織和參與小組活動(dòng)、解答問題、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等等[1][2]。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高考試成績(jī)和提升教師工作滿意度等方面都具有促進(jìn)作用[3][4]。
　　化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容[5]，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足、實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間有限等教學(xué)條件限制，以及受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不多，，所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不理想。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一個(gè)新的思路：如果學(xué)生能夠在課前完成實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就會(huì)減少教師實(shí)驗(yàn)課堂講授時(shí)間，從而留給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)、參與交流討論和獲得教師的指導(dǎo)，以解決學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)少、實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足的問題。
　　翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)較為理想化的教學(xué)模式，在實(shí)施過程中存在許多不確定的影響因素。除了教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)外，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的有效性也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵，而這一環(huán)節(jié)恰恰是在教師的視線范圍之外，在教師不在場(chǎng)的情況下學(xué)生是否真正參與了學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)效果是否有保證？學(xué)習(xí)過程中遇到問題怎么辦？教師如何掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？以上都是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者最為關(guān)心的問題。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂來講，不僅要面對(duì)上述的問題，還需要考慮如何在課外缺少實(shí)驗(yàn)環(huán)境的情況下仍能讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)操作技能方面知識(shí)。本文將在國(guó)內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特殊性，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)，并結(jié)合具體案例來說明在該支撐系統(tǒng)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程。
　　二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
　�。ㄒ唬┓�轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，同時(shí)也撼動(dòng)了傳統(tǒng)課堂中教師的主體地位，形成了真正意義上的“主體—主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)方式，即學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體、教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并不代表教師就放棄了課前環(huán)節(jié)的控制權(quán)，整個(gè)教學(xué)過程還是在教師的全程設(shè)計(jì)和操控之下完成的，只是教師的角色和工作重心發(fā)生了變化：從原來的知識(shí)單向輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識(shí)習(xí)得的引導(dǎo)和促進(jìn)者。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

  本文關(guān)鍵詞：基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。