發(fā)布時(shí)間：2020-12-13 16:52

　　我國(guó)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)新常態(tài),經(jīng)濟(jì)增速放緩,新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)化加快,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整,人才需求變化也隨之加快,開(kāi)始出現(xiàn)企業(yè)招人難、職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率低等人才供需失衡現(xiàn)象。因此,加快對(duì)職業(yè)院校高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革顯得尤為重要,如何使高技術(shù)技能人才供給與產(chǎn)業(yè)人才需求平衡發(fā)展,成為了經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下職業(yè)院校面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。文章從新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三個(gè)主要特征來(lái)分析產(chǎn)業(yè)人才需求的變化,找到職業(yè)院校人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的路徑,提出進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)教融合協(xié)同化、校企合作深度化、工學(xué)結(jié)合一體化等策略。試圖為當(dāng)前一個(gè)時(shí)期,職業(yè)院校人才供給側(cè)改革提供新的思路。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)高�？萍�. 2020年06期 北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
一、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)人才需求發(fā)生變化
    （一）經(jīng)濟(jì)增速?gòu)母咚僭鲩L(zhǎng)向中高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，人才需求從數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變
    （二）經(jīng)濟(jì)動(dòng)力上要素投資驅(qū)動(dòng)向技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)化，人才需求從簡(jiǎn)單操作向高技術(shù)技能轉(zhuǎn)變
    （三）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上不斷優(yōu)化調(diào)整，人才需求重點(diǎn)從第一、二產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向第三產(chǎn)業(yè)
二、產(chǎn)業(yè)人才需求與人才培養(yǎng)供給結(jié)構(gòu)性失衡的原因及其表現(xiàn)
    （一）理念認(rèn)識(shí)不夠，簡(jiǎn)單的數(shù)量供給與高質(zhì)量需求失衡
    （二）校企命運(yùn)共同體建設(shè)效果不理想，人才供給與行業(yè)需求失衡
    （三）教學(xué)改革滯后，院校教學(xué)供給與實(shí)踐能力需求失衡
        1. 教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱。
        2. 師資隊(duì)伍建設(shè)不夠合理。
三、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下職業(yè)院校高技術(shù)技能人才培養(yǎng)供給側(cè)改革對(duì)策
    （一）宏觀上推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同化，推廣職教理念，重視人才供給頂層設(shè)計(jì)
        1. 明確供給側(cè)改革的目標(biāo)，積極應(yīng)對(duì)新常態(tài)下對(duì)人才需求的變化。
        2. 營(yíng)造職教氛圍，用足政策紅利。
    （二）中觀上加強(qiáng)校企合作深度化，建設(shè)校企命運(yùn)共同體，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置
        1. 依托各類企業(yè)，以企業(yè)為主體，建設(shè)校企命運(yùn)共同體。
        2. 專業(yè)設(shè)置產(chǎn)業(yè)化，完善動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。
        3. 在滿足一、二產(chǎn)業(yè)人才需求基礎(chǔ)上重點(diǎn)培育第三產(chǎn)業(yè)所需人才。
    （三）微觀上堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合一體化，深化教育教學(xué)改革，夯實(shí)理實(shí)一體
        1. 教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化。
        2. 教學(xué)場(chǎng)所多樣化，教學(xué)過(guò)程生產(chǎn)化。
        3. 師資來(lái)源多元化，搭建“雙師”型教師平臺(tái)。


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]職業(yè)教育基礎(chǔ)理論探究對(duì)教育學(xué)的貢獻(xiàn)[J]. 姜大源.  教育家. 2018(40)
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[3]“一帶一路”背景下高職教育供給側(cè)改革研究[J]. 李子云.  職業(yè)技術(shù)教育. 2018(01)
[4]供給側(cè)改革背景下高職院校課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀分析與路徑設(shè)計(jì)[J]. 賈穎蓮,何世松.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2017(14)
[5]教育供給側(cè)改革視域下高職院校專業(yè)動(dòng)態(tài)機(jī)制建設(shè)研究[J]. 劉燕,吳玉劍.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2017(08)
[6]應(yīng)用型大學(xué)供給側(cè)改革的路徑探析[J]. 姚翼源,李祖超.  教育評(píng)論. 2017(02)



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