發(fā)布時(shí)間：2020-11-19 20:00

　　 近年來頻發(fā)的幼兒園教師虐童事件,引發(fā)了社會(huì)的極大關(guān)注,頻發(fā)事件的背后,追朔到幼兒園教師的成長經(jīng)歷、生活滿意度、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展等,發(fā)現(xiàn)與他們的“社會(huì)-情緒能力”息息相關(guān)�！吧鐣�(huì)-情緒能力”是幼兒園教師生活適應(yīng)、身心健康發(fā)展的必要能力。因此,探討幼兒園教師“社會(huì)-情緒能力”實(shí)有必要。本研究采用扎根理論的研究方法,進(jìn)入到了幼兒園教師真實(shí)的工作場景中,通過對幼兒園教師的實(shí)地觀察與訪談,收集數(shù)據(jù)資料進(jìn)行三級編碼,構(gòu)建出幼兒園教師的“社會(huì)-情緒能力”基本框架。通過研究,建構(gòu)的幼兒園教師“社會(huì)-情緒能力”基本框架,包含良好的師生關(guān)系(愛心力、關(guān)懷力、傾聽力、引導(dǎo)力、影響力、班級管理力);良好的合作關(guān)系(溝通力、合作力和執(zhí)行力);自我發(fā)展能力(自我認(rèn)知、專業(yè)力、適應(yīng)力、決策力、研究力)和情緒管理能力(社會(huì)-情緒教育力、情緒調(diào)節(jié)力)四部分。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),影響幼兒園教師“社會(huì)-情緒能力”發(fā)展的因素,個(gè)體因素主要體現(xiàn)在自身經(jīng)歷、專業(yè)素養(yǎng)、性格特質(zhì)三個(gè)方面;非個(gè)體因素主要包括社會(huì)認(rèn)知、政府、幼兒園工作環(huán)境等�；�于上述研究發(fā)現(xiàn),為提升幼兒園教師“社會(huì)-情緒能力”發(fā)展,從個(gè)體和非個(gè)體層面提出建議策略。幼兒園教師個(gè)體要樹立正確的教師觀、職業(yè)觀、兒童觀;增強(qiáng)社會(huì)-情緒發(fā)展意識(shí),提高“社會(huì)-情緒能力”;政府層面要明確政府責(zé)任、完善教師教育制度,推動(dòng)教師社會(huì)-情緒學(xué)習(xí);幼兒園層面加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、重視幼兒園教師“社會(huì)-情緒能力”、加強(qiáng)管理合理化;社會(huì)層面,合理期待,全面正確認(rèn)識(shí)幼兒園教師,肯定、理解、支持幼兒園教師的工作。
【學(xué)位單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G615
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究緣起與研究意義
        1.1.1 研究緣起
        1.1.2 研究意義
    1.2 概念界定
        1.2.1 幼兒園教師
        1.2.2 “社會(huì)-情緒能力”
    1.3 文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 社會(huì)能力的研究概況
        1.3.2 情緒能力的研究概況
        1.3.3 “社會(huì)-情緒能力”的研究概況
        1.3.4 對已有研究的評析
    1.4 研究目的與內(nèi)容
        1.4.1 研究目的
        1.4.2 研究內(nèi)容
    1.5 研究思路與方法
        1.5.1 研究思路
        1.5.2 研究方法
第2章 幼兒園教師“社會(huì)-情緒能力”實(shí)證研究
    2.1 幼兒園教師“社會(huì)-情緒能力”研究設(shè)計(jì)
        2.1.1 研究目的
        2.1.2 研究對象的選取
        2.1.3 研究資料的收集
        2.1.4 研究資料的整理和分析
    2.2 幼兒園教師“社會(huì)-情緒能力”研究過程
        2.2.1 幼兒園教師“社會(huì)-情緒能力”開放編碼解讀
        2.2.2 幼兒園教師“社會(huì)-情緒能力”主軸編碼解讀
        2.2.3 幼兒園教師“社會(huì)-情緒能力”選擇編碼解讀
        2.2.4 研究的信度與效度
    2.3 幼兒園教師“社會(huì)-情緒能力”研究結(jié)果
第3章 幼兒園教師“社會(huì)-情緒能力”內(nèi)涵闡釋
    3.1 良好的師生關(guān)系
        3.1.1 愛心力
        3.1.2 關(guān)懷力
        3.1.3 傾聽力
        3.1.4 引導(dǎo)力
        3.1.5 影響力
        3.1.6 班級管理力
    3.2 良好的合作關(guān)系
        3.2.1 溝通力
        3.2.2 合作力
        3.2.3 執(zhí)行力
    3.3 自我發(fā)展能力
        3.3.1 自我認(rèn)知
        3.3.2 專業(yè)力
        3.3.3 適應(yīng)力
        3.3.4 決策力
        3.3.5 研究力
    3.4 情緒管理力
        3.4.1 社會(huì)-情緒教育力
        3.4.2 情緒調(diào)節(jié)力
第4章 討論與建議
    4.1 對幼兒園教師“社會(huì)-情緒能力”的思考
    4.2 影響幼兒園教師“社會(huì)-情緒能力”發(fā)展的因素
        4.2.1 個(gè)體因素
        4.2.2 非個(gè)體因素
    4.3 幼兒園教師“社會(huì)-情緒能力”提升策略
        4.3.1 個(gè)體層面
        4.3.2 非個(gè)體層面
        4.3.3 其他社會(huì)組織層面
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄A 幼兒園教師“社會(huì)-情緒能力”訪談提綱
附錄B 幼兒園園長“社會(huì)-情緒能力”訪談提綱
攻讀學(xué)位期間的研究成果
致謝

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本文編號(hào)：2890370