發(fā)布時間：2020-11-17 22:37

　　 友誼反映個體之間令人滿意的、具有支持性的情感聯(lián)系。它可以讓兒童獲得幫助、支持和鼓勵,增強兒童信任感、接納感和相互理解感,促進(jìn)兒童自豪感、自尊感和自我接納的發(fā)展。在現(xiàn)有友誼教育中,教師過多強調(diào)“分享、幫助”,并帶著學(xué)科課程的觀念把自己認(rèn)為“科學(xué)的”知識和內(nèi)容“告訴”幼兒,忽視幼兒的主體性。此外,教師忽視友誼教育的隨機性。要么把友誼教育理解為一節(jié)節(jié)的集體教育活動,要么在日常滲透時不分情境地按照流程處理幼兒的友誼沖突。研究幼兒對于友誼的認(rèn)識,有助于重新認(rèn)識幼兒園友誼教育的目標(biāo)、內(nèi)容與方法,提高友誼教育的有效性。本研究通過小組訪談、照片引談、皮亞杰臨床訪談法對小中大班(男女各半)各32名幼兒進(jìn)行四個維度友誼的訪談,勾畫出幼兒眼中友誼的樣子。研究發(fā)現(xiàn):(1)“雙向性”維度上:幼兒認(rèn)為友誼需要回應(yīng)與互動;隨著年齡的增長幼兒逐漸追求友誼的質(zhì)量;幼兒對友誼的認(rèn)識具有利己性;具有相同或相似的已有經(jīng)驗的幼兒更易建立友誼;幼兒交友更注重對方的外在特征;幼兒的友誼注重朋友之間的相似性;幼兒認(rèn)為朋友是有“手”和“腳”的;幼兒認(rèn)為友誼應(yīng)遵循自己的道德觀念;(2)“穩(wěn)定性”維度上:幼兒期望友誼是穩(wěn)定的;幼兒的友誼具有和成人相似的穩(wěn)定維持標(biāo)準(zhǔn);幼兒的友誼在時間維度比空間維度穩(wěn)定;幼兒的道德觀念影響友誼的穩(wěn)定性;(3)“親密性”維度上:幼兒對友誼的親密性具有和成人相似的認(rèn)識;(4)“支持性”維度上:幼兒認(rèn)為友誼的支持應(yīng)具有相互性;幼兒對友誼的互相支持性認(rèn)識較為穩(wěn)定;幼兒友誼的支持行為伴隨一定道德傾向。概括來看,幼兒能對單向喜歡與雙向互動進(jìn)行區(qū)分,對友誼的穩(wěn)定性、親密性和支持性具有一致性的解釋與預(yù)測,符合樸素理論形成的三個條件,因此幼兒具有友誼理論�；�于上述認(rèn)識,研究者對幼兒園友誼教育和社會教育提出建議:承認(rèn)幼兒具有樸素友誼理論——基于經(jīng)驗并挑戰(zhàn)經(jīng)驗;尊重幼兒的樸素友誼理論——在自己解決和老師引導(dǎo)間保持張力;將幼兒的友誼理論從低水平引向高水平——在講求時效的同時追求質(zhì)量;幼兒園社會教育應(yīng)注重教育的交互性;幼兒園社會教育應(yīng)注重內(nèi)容的生活化。
【學(xué)位單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G612
【文章目錄】：
摘要
abstract
引言
1 選題緣由
    1.1 友誼對兒童的社會性發(fā)展具有重要意義
    1.2 幼兒園友誼教育現(xiàn)狀:忽視幼兒的主動性與教育的隨機性
    1.3 了解兒童對友誼的認(rèn)識有助于幼兒園友誼教育的改善
2 研究意義
    2.1 理論意義
    2.2 實踐意義
3 文獻(xiàn)綜述
    3.1 樸素理論、心理理論以及兒童心理理論的相關(guān)研究
    3.2 兒童對朋友、友誼認(rèn)知的相關(guān)研究
    3.3 關(guān)于兒童視角的相關(guān)研究
4 核心概念界定
    4.1 友誼的定義
    4.2 兒童視角
5 研究設(shè)計
    5.1 研究假設(shè)
    5.2 研究目標(biāo)
    5.3 研究內(nèi)容
    5.4 研究對象
        5.4.1 預(yù)研究
        5.4.2 正式研究
    5.5 研究方法
        5.5.1 訪談法
    5.6 研究流程
6 研究結(jié)果與分析
    6.1 幼兒對友誼雙向性的認(rèn)知結(jié)果與分析
        6.1.1 幼兒對友誼雙向性的認(rèn)知結(jié)果
        6.1.2 幼兒友誼的雙向性特點分析
        6.1.3 幼兒如何對待反例
    6.2 幼兒對友誼穩(wěn)定性的認(rèn)知結(jié)果與分析
        6.2.1 幼兒對友誼穩(wěn)定性的認(rèn)知結(jié)果
        6.2.2 幼兒友誼的穩(wěn)定性特點分析
    6.3 幼兒對友誼親密性的認(rèn)知結(jié)果與分析
        6.3.1 幼兒對友誼親密性的認(rèn)知結(jié)果
        6.3.2 幼兒友誼的親密性特點分析
    6.4 幼兒對友誼的支持性認(rèn)知結(jié)果與分析
        6.4.1 幼兒對友誼的支持性認(rèn)知結(jié)果
        6.4.2 幼兒友誼支持性的特點分析
7 研究結(jié)果的討論
    7.1 幼兒具有樸素友誼理論
        7.1.1 幼兒對單向喜歡與雙向互動的區(qū)分
        7.1.2 幼兒對友誼穩(wěn)定性、親密性和支持性的解釋與預(yù)測
        7.1.3 幼兒的友誼理論是樸素的
    7.2 幼兒的友誼理論與幼兒園友誼教育
        7.2.1 承認(rèn)幼兒具有樸素友誼理論——基于經(jīng)驗并挑戰(zhàn)經(jīng)驗
        7.2.2 尊重幼兒的樸素友誼理論——在自己解決和老師引導(dǎo)間保持張力
        7.2.3 將幼兒的友誼理論從低水平引向高水平——在講求時效的同時追求質(zhì)量
    7.3 幼兒經(jīng)驗的樸素理論與幼兒園社會教育
        7.3.1 幼兒園社會教育應(yīng)注重教育形式的交互性
        7.3.2 幼兒園社會教育應(yīng)注重教育內(nèi)容的生活化
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝

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本文編號：2888000