發(fā)布時間：2020-11-12 08:08

　　 幼兒科學(xué)教育是將幼兒研究自身及其周圍世界的活動歸入到有計劃、有組織、有目的的教學(xué)程序中,是全民科學(xué)教育的關(guān)鍵構(gòu)成要素。早期的科學(xué)啟蒙是培養(yǎng)優(yōu)秀的科技人才的重要條件,對激發(fā)幼兒的科學(xué)潛質(zhì)、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神、習(xí)得科學(xué)知識、掌握科學(xué)方法等具有重要意義。課程是人才培養(yǎng)的重要藍(lán)圖,是開展教育教學(xué)活動的核心依據(jù)。不論是哪門課程,其必須具有一定的課程資源,缺乏課程資源,課程就不復(fù)存在。在學(xué)前教育領(lǐng)域,具有理論價值的關(guān)于科學(xué)教育課程的資源開發(fā)與管理的研究極不充分,是基礎(chǔ)教育課程改革面臨的一個嶄新課題,值得深入探討。研究中運用了文獻(xiàn)法、觀察法及訪談法,對家庭、社區(qū)職員、園長和教師進(jìn)行訪談,實地考察社區(qū)、幼兒園,系統(tǒng)地收集、分析和幼兒園有關(guān)的資料,分別對家庭課程資源、社區(qū)課程資源和園內(nèi)課程資源的開發(fā)與管理展開深層次地探究。研究結(jié)果顯示,在課程資源的管理和開發(fā)實踐方面幼兒園取得了顯著成效:園內(nèi)種植園、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等園內(nèi)課程資源的開發(fā)與管理是創(chuàng)建科技特色幼兒園的重要手段;園內(nèi)課程資源的開發(fā)與管理促使幼兒科學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展:園內(nèi)課程資源的開發(fā)與管理促使幼兒教師的專業(yè)成長;認(rèn)識到家庭課程資源的重要價值;形成了多樣化的家庭課程資源開發(fā)形式:積累了一定的家庭課程資源管理經(jīng)驗;社區(qū)課程資源的開發(fā)形式走向多樣化;逐步展現(xiàn)出社區(qū)課程資源的價值;社區(qū)資源逐漸走進(jìn)幼兒園。同時也有些缺陷存在:園內(nèi)課程資源開發(fā)利用的水平普遍偏低;園內(nèi)評價體系制約園內(nèi)科學(xué)課程資源的利用;教師對家長的指導(dǎo)不夠系統(tǒng)全面;教師對家庭科學(xué)資源的教育價值的了解不充分;對社區(qū)課程資源價值的理解不夠深入;社區(qū)課程資源的開發(fā)能力有待提升。為此,作者提出如下建議:構(gòu)建園內(nèi)課程資源開發(fā)與管理的激勵機制;重視對家長參與科學(xué)教育的指導(dǎo);提升家庭資源的管理優(yōu)化;加深對社區(qū)課程資源價值的認(rèn)識;社區(qū)課程資源的開發(fā)的管理中應(yīng)根據(jù)活動所處的階段進(jìn)行有針對性地開發(fā)與管理;通過教師培訓(xùn)增強幼兒園的科學(xué)課程資源開發(fā)與管理能力。
【學(xué)位單位】：揚州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G613.3
【部分圖文】：

園種植課程的價值??開辟專門的種植園區(qū)域，在其中種植瓜果、蔬菜與各類糧程，為幼兒園中的各花壇與角落都被標(biāo)注好種植園地屬性，管理的主人。當(dāng)幼兒進(jìn)入植物區(qū)范圍后，便會園內(nèi)的綠色白嫩菜葉或某些植物的花朵產(chǎn)生好奇心，也會感到剛長出整個種植園全部形成綠色氛圍后，可以使幼兒園環(huán)境變得園成為幼兒和農(nóng)作物實現(xiàn)共同和諧成長的樂園，使幼兒可管理的機遇，從而能夠培養(yǎng)幼兒熱愛觀察以及不斷發(fā)現(xiàn)加熱愛生命與自然。??植園區(qū)與安排教育課程方面，不只是簡單構(gòu)建綠色與充陶冶幼兒情操，并創(chuàng)造更多機遇使幼兒能夠主動參與到種面鍛煉個人動手能力，另一方面又可以開展種植常識的教兒，提高幼兒的觀察與探索未知事物的能力，如南京攬翠”的科學(xué)活動（見圖３．１）。????

獲得農(nóng)作物的生長特征與規(guī)律，使幼兒對自然產(chǎn)生更大的興趣并增加求知??欲。例如，南京翠屏山幼兒園開展了“種子大收集”等活動使幼兒獲得更多的觀察??機會（見圖３．２），這些活動可以利用小組形式來完成。??＾?ｉｉｉ￣??ｌｌ?Ｓ?顔Ｉ?？?Ｉ??圖３．２種子大收集??上述活動的具體內(nèi)容包括如下幾類：首先，是對作物種子標(biāo)本進(jìn)行觀察，使幼??兒掌握常規(guī)農(nóng)作物種子名稱與植物的獨特屬性�？梢詫⒎N子放在透明玻璃瓶中并貼??好相應(yīng)的標(biāo)簽。其次，開展種植教學(xué)�？梢园腰S瓜、辣椒、蘿卜、土豆、小麥等的??種子播灑到土中，也可以將其種植到廢舊水杯、飲料瓶、小碗等容器中。教師應(yīng)按??照幼兒每天對這些作物的生長過程進(jìn)行觀察，對比每天的變化情況。在開展教學(xué)的??過程中還可以對室內(nèi)環(huán)境起到美化效果，避免因為冬季原因而導(dǎo)致色彩過于單調(diào)的??情況發(fā)生。作物的觀察位置應(yīng)設(shè)置在易于被陽光照射到的位置并方便幼兒的觀察。??

升種植課程的興趣，使幼兒更加主動地參與到課程中。教師應(yīng)根據(jù)幼兒園已有種植??資源，開設(shè)多種不同類型的種植游戲。比如，可以把南瓜制作南瓜餅，使幼兒在活??動中得到美妙的生活體驗（見圖３．３）。??圖３．３南瓜餅制作現(xiàn)場??（４）幼兒園種植課程的管理??由于幼兒種植是以維護(hù)良好生態(tài)為前提進(jìn)行的實踐體驗活動，存在可觀的知識??性。而園內(nèi)的教師往往缺少相關(guān)認(rèn)知和科技水平，對有序開展幼兒農(nóng)作物種植活動??缺乏必要的知識儲備和現(xiàn)有經(jīng)驗。為了克服這些限制因素，本文從參與人員（教師??和幼兒）的培訓(xùn)、園內(nèi)場所的管理、農(nóng)作物的管理三個方面入手，開展了系統(tǒng)性的??農(nóng)作物種植培訓(xùn)與實際參與相結(jié)合的以認(rèn)知植物生長規(guī)律為主題主題的科學(xué)教育活??動管理。??①人員管理??在幼兒園中，教師和幼兒是參加農(nóng)作物培植的主要人員，同時也是管理者。為??
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本文編號：2880505