發(fā)布時間：2020-05-10 13:15

【摘要】：幼兒同伴沖突是幼兒同伴交往過程中的一種基本的關(guān)系形態(tài),也是幼兒社會性發(fā)展的基本途徑,它有利于幫助幼兒發(fā)展良好的自我概念,學(xué)習(xí)良好的社會規(guī)范以及社會交往技能。鑒于教師作為幫助幼兒解決同伴沖突的重要人,其教育行為直接影響到?jīng)_突正向功能的發(fā)揮,以及目前部分教師介入沖突的行為相對的偏激,為了讓教師重新審視自身的教育觀和兒童觀,提高教師處理幼兒同伴沖突的能力,給幼兒提供身心健康發(fā)展的和諧環(huán)境,促進幼兒的社會性發(fā)展。研究者對教師在幼兒同伴沖突中介入的現(xiàn)狀進行研究,針對存在的問題為教師提供可參考的教育建議。本研究采用目的抽樣的方法選取了廣西桂林市臨桂區(qū)的一所城鎮(zhèn)幼兒園。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點,研究者選取了中班的全體幼兒和教師(因生活老師不帶班,故不包括在內(nèi))作為調(diào)研的對象。該園共有10個班,其中中班有3個,共89名幼兒。本研究采用的主要方法為觀察法,研究者對這3個中班分別進行了大約2周的觀察,每天從早上8:00至12:00,下午2:30至5:30進行觀察,持續(xù)時間大約為1.5個月。觀察的起始時間為2018年9月11日至2018年10月26日,在這段時間內(nèi)一共收集到“幼兒同伴沖突-教師介入”的案例共103例;其次是訪談法,訪談對象主要是三個中班的專任教師,共6人。本研究從教師的角度研究幼兒同伴沖突,主要是從教師介入的觀念以及介入的具體行為兩大角度進行研究。通過對教師的訪談以及對教師在沖突中介入的時機、主動性、情緒、方式以及效果等五個維度的觀察來收集教師在幼兒同伴沖突中介入的基本狀況,從而對教師介入的觀念以及教師介入的行為進行詳細的分析。通過觀察與研究發(fā)現(xiàn),教師在介入幼兒同伴沖突中既有積極的一面,但同時也存在一些不足之處。積極的方面表現(xiàn)在:(1)教師能夠正確認(rèn)識幼兒同伴沖突;(2)教師介入的主動性偏向于主動介入,對幼兒沖突較為關(guān)心。另一方面,存在的問題有:(1)教師的指導(dǎo)思想與實際行動不相一致;(2)教師介入的時機不恰當(dāng),介入得過早或過晚;(3)教師介入的態(tài)度偏于負(fù)向,且受自身主觀因素影響大;(4)教師介入方式偏向權(quán)威仲裁,缺乏培養(yǎng)幼兒獨立解決沖突能力的實際行動;(5)教師介入效果偏向消極和中性,對幼兒身心發(fā)展關(guān)注不夠。根據(jù)教師介入幼兒沖突中存在的問題,研究者從教師、家長、幼兒以及幼兒園四個方面分析了問題出現(xiàn)的根源。首先是教師方面,主要存在以下原因:(1)教師的兒童觀和教育觀不正確;(2)教師的職業(yè)素養(yǎng)不高,具體表現(xiàn)為教師受自身情緒影響大且工作態(tài)度被動;(3)教師對家長及幼兒的偏見;(4)教師受同事教育方式的影響。在家長方面,影響教師介入沖突的原因有:(1)家長對孩子的過度保護;(2)家長對教師的不信任。幼兒方面主要是因為幼兒自身的性格特點和已形成的師幼關(guān)系。幼兒園方面主要是:(1)管理者對教師介入“行為”的不重視;幼兒園活動安排對教師時間的束縛。以上便是影響教師介入幼兒同伴沖突的因素。為提高在沖突中教師介入的效果,研究者提出了以下建議:一、研究者認(rèn)為教師需要樹立科學(xué)的幼兒同伴沖突觀;二、做到尊重幼兒,與幼兒建立平等友愛的師幼關(guān)系;三、教師要善于抓住機會,適時介入幼兒同伴沖突以培養(yǎng)幼兒獨立解決沖突的能力;四、教師要善用引導(dǎo)教育,培養(yǎng)幼兒社會交往能力的和諧環(huán)境;五、教師還需要多鉆研理論,學(xué)習(xí)合理解決幼兒沖突的方法;六、要加強反思,提高處理幼兒同伴沖突的能力。
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G612

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前9條

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