教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的最重要因素。在以學(xué)生成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的問責(zé)制實施背景下,近年來美國教師評價從重視教師先在特征轉(zhuǎn)向重視教師具體教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的實際效應(yīng)。教育者效能系統(tǒng)是美國威斯康星州公共教育部2011年出臺的學(xué)校教師和管理者表現(xiàn)評價制度。該系統(tǒng)以促進教師和學(xué)生發(fā)展為理念,采取定量與定性多元評價方法,堅持評、教、學(xué)一體化的實踐邏輯,以求達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的實踐效果。這在一定程度上彌補了傳統(tǒng)單純基于觀察的教師評價模式弊端,對我國現(xiàn)代教師評價制度改革具有一定的啟示意義。
【文章目錄】：
一 EES的產(chǎn)生背景
二 EES教師評價的內(nèi)容框架
三 EES教師評價的運行機制
四 EES教師評價實施成效與不足
五 EES教師評價的實踐特征
    1.評價標(biāo)準(zhǔn)具體明確。
    2.評價內(nèi)容客觀全面。
    3.評價方法靈活多樣。
    4.評價反饋及時高效。
六 對我國教師評價改革的啟示
    1.提升教師評價的教學(xué)促進功能。
    2.構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)實踐標(biāo)準(zhǔn)體系。
    3.促進評價過程的多元主體參與。
    4.強化定性與定量評價方法的綜合運用。

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