【摘要】：基礎(chǔ)教育信息化能否成功,教師是一個關(guān)鍵的影響因素。農(nóng)村中小學(xué)骨干教師是學(xué)校教育教學(xué)的中堅力量,在農(nóng)村教師隊伍中起帶頭作用,其教育技術(shù)能力的發(fā)展直接影響到整個農(nóng)村教育信息化的進程。為推進基礎(chǔ)教育課程改革和實現(xiàn)教育信息化,河南省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作正轟轟烈烈的進行著�，F(xiàn)有培訓(xùn)的效果如何,培訓(xùn)中存在哪些制約因素,受訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束后能否有效地運用所學(xué)知識。對這些問題進行深入系統(tǒng)的調(diào)查研究,并以此了解教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀,探求提高其能力水平的方法和措施,能夠為今后開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供參考和指導(dǎo),使得培訓(xùn)更為科學(xué)、規(guī)范、有效。 本文以河南省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師為研究對象,綜合采用文獻研究法、問卷調(diào)查法和訪談法開展研究。首先,在文獻研究的基礎(chǔ)上,對教育技術(shù)、能力和骨干教師的內(nèi)涵進行梳理,設(shè)計出調(diào)查問卷。然后,通過對所收集到的數(shù)據(jù)的量化分析,了解河南省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)教師教育技術(shù)能力發(fā)展中存在的問題,針對這些問題提出了較為系統(tǒng)的解決策略。最后,針對教師培訓(xùn)中存在的忽視骨干教師的自身特征、缺乏針對性,培訓(xùn)目標定位不準確;培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實效性不強,組織不合理;培訓(xùn)的形式和方法單一;缺乏考核評價和激勵機制;缺乏有效的跟蹤指導(dǎo)和管理等問題,將混合式學(xué)習(xí)引入到教師培訓(xùn)中,嘗試在解決問題的同時,理論上也力圖有所發(fā)展。 針對河南省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力發(fā)展中存在的問題,本文提出了以下培養(yǎng)策略:要樹立全新的教育技術(shù)觀;創(chuàng)設(shè)相對完善的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境;強化教師教育技術(shù)能力培訓(xùn);健全評價激勵機制。同時構(gòu)建了基于混合學(xué)習(xí)模式的教師培訓(xùn)實施框架,包括混合學(xué)習(xí)實施前的準備、混合學(xué)習(xí)的實施以及混合學(xué)習(xí)的評價分析。本文的創(chuàng)新之處在于將混合學(xué)習(xí)引入到農(nóng)村骨干教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)中,以期改善培訓(xùn)現(xiàn)狀,提高培訓(xùn)績效。
【學(xué)位授予單位】：河南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G40-057;G635.1

【引證文獻】

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1 趙政;農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計研究[D];西南大學(xué);2013年

本文編號：2787383