發(fā)布時間：2020-11-05 22:57

　　 如今移動網(wǎng)絡(luò)和通訊工具發(fā)展迅速,移動學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式正在成為一種新的學(xué)習(xí)方式被人們所接受。其不受時間、空間限制的特點使學(xué)習(xí)者可以隨時隨地地進行知識的獲取。英語流利說作為一款英語口語學(xué)習(xí)軟件,以其課程豐富、即時反饋的特點吸引了不少學(xué)習(xí)者。盡管全國大學(xué)英語教學(xué)取得了明顯的進步,但大學(xué)生的口語能力卻備受批評(蔡基剛,2002)。口語教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),如何使大學(xué)英語口語教學(xué)更加高效有趣已成為值得廣大英語教師思考和探索的問題。英語流利說豐富的口語訓(xùn)練課程、有趣的學(xué)習(xí)機制和專業(yè)的評分技術(shù)為其應(yīng)用于大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。目前,關(guān)于移動手機軟件英語流利說在大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用幾乎處于空白階段。本研究分析了將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)的重要性和必要性。實驗選取與大學(xué)英語新視野教程(聽說教程)相符合的英語流利說課程,旨在調(diào)查探索手機軟件英語流利說是否是一種有效的手段來輔助大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)。具體的研究問題如下:(1)移動手機軟件英語流利說是否可以提高非英語專業(yè)大學(xué)生的口語水平?(2)使用移動手機軟件英語流利說后,非英語專業(yè)大學(xué)生的英語語言交際意識有何變化?本研究選取41名非英語專業(yè)大一新生作為被試,實驗為期三個月。每兩周被試完成一個與新視野聽說教程相對應(yīng)的流利說課程,并完成一次課堂展示。通過測試和問卷對被試的口語能力進行評價,所得數(shù)據(jù)利用SPSS 20.0進行統(tǒng)計分析。研究結(jié)果表明:移動手機軟件英語流利說結(jié)合傳統(tǒng)英語口語學(xué)習(xí)方式,使被試的英語口語水平有了一定的提高,在英語交際中不再無話可說,激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。同時,被試的課堂展示表明其口語表達(dá)等方面都有了進步。通過問卷調(diào)查顯示,被試在使用了英語流利說后,其英語語言交際意識有了提升。這種練習(xí)模式有趣便捷,培養(yǎng)了學(xué)生對于語言交際的敏感度,保證交際的暢通。為了發(fā)揮移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢,克服應(yīng)用于教學(xué)中的困難,教師應(yīng)注意到外語學(xué)習(xí)者輸入不足的情況,根據(jù)不同的話語主題進行更加有效地教學(xué)設(shè)計,對學(xué)習(xí)者進行及時的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際意識,提高其口語能力。
【學(xué)位單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：H319.3;G434
【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter 1 Introduction
    1.1 Background of the study
    1.2 Purpose of the study
    1.3 Significance of the study
    1.4 Overall structure of the thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Researches on Mobile Assisted Language Learning Abroad and at Home
        2.1.1 Researches on Mobile Assisted Language Learning Abroad
        2.1.2 Researches on Mobile Assisted Language Learning at Home
    2.2 Researches on Oral English Learning Abroad and at Home
        2.2.1 Researches on Oral English Learning Abroad
        2.2.2 Researches on Oral English Learning at Home
    2.3 Summary
Chapter 3 Theoretical Framework
    3.1 Situational Cognition and Learning Theory
    3.2 Language Output Hypothesis
    3.3 Informal Learning Theory
Chapter 4 Research Methodology
    4.1 Research Questions
    4.2 Research Subjects
    4.3 Research Instruments
        4.3.1 Tests
            4.3.1.1 Tests for Oral Achievement
            4.3.1.2 Tests for Language Communication Awareness
        4.3.2 Questionnaire
        4.3.3 Classroom Evaluation
    4.4 Research Procedures
        4.4.1 Pre-tests
        4.4.2 Pre-questionnaire
        4.4.3 Experiments
        4.4.4 Post-tests
        4.4.5 Post-questionnaire
    4.5 Data Collection and Analysis
Chapter 5 Results and Discussion
    5.1 Results and discussion for oral achievement test
    5.2 Results and discussion for language communication awareness test
    5.3 Results and discussion for questionnaire
    5.4 Results and discussion for oral English classroom evaluation
Chapter 6 Conclusion
    6.1 Major findings
    6.2 Implications
    6.3 Limitations and suggestions
References
Appendix Ⅰ Pre-test of Oral Achievement
Appendix Ⅱ Post-test of Oral Achievement
Appendix Ⅲ CET-SET4 Scoring Standards
Appendix Ⅳ Language Communication Awareness Test
Appendix Ⅴ Language Communication Awareness Questionnaire
Appendix Ⅵ Oral English Classroom Instant Evaluation
Acknowledgements

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2872308