發(fā)布時間：2020-11-12 12:32

　　 兒童語用研究作為語用研究的一個重要組成部分,已經(jīng)得到了國際兒童語言學(xué)界的普遍關(guān)注,成為了與語義、語法、語音并列的四大兒童語言發(fā)展研究范疇。在不同環(huán)境背景下,不論是正常兒童語用研究還是聽障兒童語用研究,都已經(jīng)得到了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注并展開了一定的研究,但在親子閱讀情景下,聽障兒童的語用研究還基本處于空白階段。為此本論文在充分借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上,借鑒美國哈弗大學(xué)語用研究框架,立足聽障兒童,著重探討了4歲重度聽障兒童在親子閱讀背景下言語行為的特點。本論文的言語交流行為主要是從言語傾向、言語行動、言語變通三個緯度來探討。被試為7對4歲重度聽障兒童與其健聽低教育背景母親母子對。 研究發(fā)現(xiàn):(1)4歲重度聽障兒童在親子閱讀過程中使用的主要言語傾向類型為:DJF—討論當(dāng)前關(guān)注的焦點,DHA—引導(dǎo)聽者對事物和人的注意;TXT—朗誦或者背誦某個內(nèi)容。(2)4歲重度聽障兒童在親子閱讀過程中使用的主要言語行動類型為:ST—陳述自己的觀點,RT—重復(fù)或者模仿別人的話,TX—大聲朗讀或背誦書面文字,SA—對特殊疑問句的回答,AA—對是非疑問句的肯定回答,DC—宣布,通過宣布建立事情的一種新情況。(3)4歲重度聽障兒童在不同言語行動使用比率上從大到小的排列順序為:問題和回答、陳述和回答、言語誘導(dǎo)和回答、執(zhí)行表現(xiàn)。(4)4歲重度聽障兒童在親子閱讀過程中使用的核心言語變通類型為DJF:RT。(5)4歲重度聽障兒童與其健聽母親在親子閱讀過程中在所使用的言語傾向類型數(shù)量和言語變通類型數(shù)量上處于同一水平,但在言語行動類型數(shù)量上,聽障兒童母親明顯高于聽障兒童。(6)在親子閱讀情景下,DJF—討論當(dāng)前關(guān)注的焦點、NIA—商議即刻進(jìn)行的活動、DHA—引導(dǎo)聽者對事物和人的注意是4歲重度聽障兒童與其健聽母親共同使用的主要言語傾向類型。(7)在親子閱讀情景下,ST—陳述自己的觀點是聽障兒童與其健聽母親共同使用的核心言語行動類型。同時聽障兒童母親更多地是使用提問的方式來進(jìn)行會話(QN、YQ),并且會對聽障兒童的行為提出自己的建議和看法(RP、AB),而聽障兒童在親子閱讀中則更多的是對母親問題的回答。(8)4歲重度聽障兒童在親子閱讀過程中,能針對當(dāng)前關(guān)注的焦點或是即將進(jìn)行的活動靈活地使用多種言語行動類型,但這些言語行動主要是對母親問題的回答和陳述自己的觀點,還不能夠自主地提出問題。(9)在親子閱讀情景下,4歲重度聽障兒童與其健聽母親在使用言語傾向、言語行動、言語變通三個水平的類型數(shù)量上沒有顯著性相關(guān)關(guān)系。
【學(xué)位單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2009
【中圖分類】：G762
【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
目錄
第一章 研究背景與整體構(gòu)思
    第一節(jié) 兒童語用研究回顧
    第二節(jié) 親子閱讀中家長參與的重要性及必要性
    第三節(jié) 圖畫書的概念
    第四節(jié) 本研究整體構(gòu)思
第二章 系列研究
    第一節(jié) 4歲重度聽障兒童在親子閱讀情景下的語用研究
    第二節(jié) 親子閱讀情景下,4歲重度聽障兒童與其健聽母親語用的比較研究
第三章 總討論、總結(jié)與反思
    第一節(jié) 總討論
    第二節(jié) 總結(jié)
    第三節(jié) 反思
附錄
參考文獻(xiàn)
后記

【參考文獻(xiàn)】

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1 康長運;圖畫故事書與學(xué)前兒童的發(fā)展[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版);2002年04期

2 王海珊;馮曉霞;;3～6歲幼兒言語目的性的發(fā)展特點[J];學(xué)前教育研究;2007年Z1期

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5 余珍有,周兢;走出“幼兒早期閱讀教育”的誤區(qū)[J];早期教育;2003年07期

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1 徐光榮;3～6歲幼兒閱讀能力培養(yǎng)的研究[D];首都師范大學(xué);2005年

本文編號：2880753