發(fā)布時(shí)間：2017-01-04 13:09

  本文關(guān)鍵詞：中美特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展之比較，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《東北師范大學(xué)》 2011年

義務(wù)教育階段特殊教育的公正問題研究

莊迪  

【摘要】：教育公正是社會(huì)公正價(jià)值在教育領(lǐng)域內(nèi)的延伸,是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正,構(gòu)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)。因此,教育公正一直作為熱點(diǎn)問題被人們所關(guān)注著,成為人們不懈追求的目標(biāo)與方向。作為教育重要組成部分的特殊教育,其公正與否則直接影響教育公正的實(shí)現(xiàn)。雖然我國(guó)特殊教育事業(yè)已經(jīng)有了較大的發(fā)展,但在發(fā)展過程中公正問題不斷凸現(xiàn),殘疾學(xué)生平等受教育的權(quán)利仍然無法得到保障。然而全納教育的提出卻為特殊教育更好的走向公正提供了強(qiáng)大的理論支持。 全納教育的概念出現(xiàn)于1994年的“世界特殊需要教育大會(huì)”,全納教育的提出對(duì)普通教育是一個(gè)全新的挑戰(zhàn),它主張教育要接納所有學(xué)生,反對(duì)任何形式的歧視和排斥,促進(jìn)積極參與,注重集體合作,滿足不同需求。這種全納的教育理念為殘疾兒童教育公正的實(shí)現(xiàn)提供了嶄新的視角。 本文以全納教育的視角來審視義務(wù)教育階段的特殊教育在發(fā)展過程中存在的公正問題,尋找導(dǎo)致問題出現(xiàn)的根源,并以全納教育為理論支撐提出解決策略。正文共分為四部分,第一部分論述了我國(guó)義務(wù)教育階段特殊教育的公正現(xiàn)狀以及所取得的成績(jī);第二部分針對(duì)我國(guó)特殊教育的現(xiàn)狀提出了其所存在的公正性問題并對(duì)問題的原因進(jìn)行了分析;第三部分對(duì)全文的理論支柱“全納教育”進(jìn)行了論述;第四部分以全納教育理論為指導(dǎo)對(duì)義務(wù)教育階段特殊教育中存在的公正問題提出了具體的解決策略。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G522.3
【目錄】：

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