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  本文關(guān)鍵詞：論教育理論的生成邏輯，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《東北師范大學(xué)》 2014年

論教育理論的生成邏輯

金熳然  

【摘要】：教育理論的生成邏輯，是指在教育學(xué)研究這一認(rèn)識活動的思維進(jìn)程中，教育學(xué)學(xué)科范圍內(nèi)一系列概念、判斷、命題經(jīng)過推理與論證而建立起有意義關(guān)聯(lián)所借助的認(rèn)識邏輯，是使教育理論“言之成理”的理性規(guī)約，是教育學(xué)研究的理性遵循。 教育學(xué)研究的成果表達(dá)就是教育理論生成的過程，理應(yīng)遵循教育理論的生成邏輯。教育理論生成邏輯與科學(xué)理論生成邏輯之間存在著共性，即二者都是規(guī)范性、系統(tǒng)性與歷史性的存在。但教育理論生成邏輯又保有其自身的獨(dú)立個性，即教育理論的生成邏輯是一種始于實(shí)踐并最終指向?qū)嵺`的邏輯，帶有實(shí)踐性。 教育理論的生成邏輯并不是靜止的，而是動態(tài)發(fā)展的歷史性存在，蘊(yùn)藏著教育理論自我演進(jìn)的生成邏輯。因此，教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展史與研究方法史應(yīng)當(dāng)成為教育理論生成邏輯的研究切入點(diǎn)。本研究以演繹推理、歸納推理為兩大主要著力點(diǎn)，以類比推理為次要著力點(diǎn)，在教育學(xué)研究發(fā)展歷程中探尋三大推理方式在具體的教育理論生成過程中分別起到何種作用。 通過對教育學(xué)研究發(fā)展史的梳理，可以發(fā)現(xiàn)，在西方教育學(xué)研究的發(fā)展歷程中，一直充斥著“演繹主義”與“歸納主義”這兩種教育學(xué)研究邏輯路徑的論爭，二者在一次次對立、沖突、平衡、交融的過程中，不斷提出新問題、解決新問題，為西方教育學(xué)研究的蓬勃發(fā)展帶來了生機(jī)。但是反觀我國的教育學(xué)研究發(fā)展史，似乎不能探得這種在對立沖突中制衡并不斷獲得自主發(fā)展的脈絡(luò)。本研究認(rèn)為，我國教育理論的生成邏輯存在著“路徑單一”與“根基不穩(wěn)”兩大問題，并嘗試提出解決問題的兩個方向性對策，即發(fā)揮教育理論的生成邏輯對教育學(xué)研究的規(guī)范作用，以“邏輯精神”作為理性規(guī)約貫穿于教育學(xué)研究過程的始終。 本研究的主要框架如下： 引言：介紹本研究的研究緣起與研究意義，，對已有相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析述評，提出已有研究仍存在的研究空間，并提出本研究所采用的研究方法。 第一章：“教育理論的生成邏輯”的理論解讀：對理論與教育理論、邏輯與邏各斯、邏輯與邏輯學(xué)、科學(xué)理論的生成邏輯進(jìn)行解讀，并在與科學(xué)理論的生成邏輯的比對中，推導(dǎo)出教育理論生成邏輯的學(xué)理內(nèi)涵、獨(dú)特之處與研究切入點(diǎn)； 第二章：教育理論生成過程中的演繹、歸納與類比——三大推理方式在西方教育學(xué)研究發(fā)展歷程中的具體表征：梳理出由“唯名論”與“唯實(shí)論”兩種不同的認(rèn)識論假設(shè)到“唯理論”與“經(jīng)驗(yàn)論”兩種不同的研究方法論再到“演繹主義”與“歸納主義”兩大并行的研究邏輯路徑的演變歷程，同時(shí)列舉出相應(yīng)的教育學(xué)研究作為典型例證。 第三章：我國教育理論生成邏輯的現(xiàn)實(shí)反觀：通過與西方教育理論生成邏輯的比對，發(fā)現(xiàn)我國教育理論的生成邏輯存在著“路徑單一”與“根基不穩(wěn)”兩大問題； 第四章：教育理論的生成邏輯與教育學(xué)研究的“邏輯精神”：嘗試提出解決問題的兩個方向性對策，即發(fā)揮教育理論的生成邏輯對教育學(xué)研究立場的價(jià)值引領(lǐng)作用、發(fā)揮教育理論的生成邏輯對教育學(xué)研究過程的理性規(guī)范作用。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G40
【目錄】：

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