本文關(guān)鍵詞：多元智能結(jié)構(gòu)理論對(duì)我國(guó)普通高校音樂(lè)教育的啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺(jué)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。 傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語(yǔ)文(主要是讀和寫(xiě))兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：多元智能結(jié)構(gòu)理論對(duì)我國(guó)普通高校音樂(lè)教育的啟示探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　多元智能結(jié)構(gòu)理論對(duì)我國(guó)普通高校音樂(lè)教育的啟示探討全文如下：

　　摘要：隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，普通高校音樂(lè)教學(xué)能力也不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)主要是突出老師的作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。本文針對(duì)多元智能結(jié)構(gòu)理論對(duì)我國(guó)普通高校音樂(lè)教學(xué)的啟示進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)德納的多元智能理論的介紹和分析，以求提高普通高校音樂(lè)教學(xué)水平。

　　關(guān)鍵詞：高校音樂(lè)教學(xué) 多元智能結(jié)構(gòu)理論 啟示

　　對(duì)于復(fù)雜的音樂(lè)教學(xué)工作，我們需要學(xué)生和老師不不斷的學(xué)習(xí)，老師還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的運(yùn)用技巧，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，在這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生自己不斷領(lǐng)悟音樂(lè)的美妙，不斷提高對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣�，F(xiàn)在對(duì)音樂(lè)實(shí)行的教學(xué)主要就是聽(tīng)唱、欣賞、樂(lè)器，對(duì)于這些教學(xué)是不能滿足新課改提出的要求的，運(yùn)用多元智能結(jié)構(gòu)理論教學(xué)，也就能夠很好地滿足學(xué)生的需求，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，同時(shí)給學(xué)生提供了豐富的物質(zhì)精神資源，對(duì)高校音樂(lè)課程改革發(fā)揮重要的作用。

　　一、多元智能結(jié)構(gòu)理論

　　多元智能結(jié)構(gòu)理論是美國(guó)著名大學(xué)教授華德?加德納提出的一種人類智能結(jié)構(gòu)的理論，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，這一理論在我國(guó)廣泛的傳播，對(duì)我國(guó)高校改革也產(chǎn)生了積極的影響。多元智能理論的主要內(nèi)涵有以下幾個(gè)方面：

　　(一)根據(jù)智力的發(fā)展不同的方向可以劃分為七個(gè)不同的智力中心，包括語(yǔ)言智力、邏輯智力、視覺(jué)智力、身體動(dòng)覺(jué)智力、音樂(lè)智力、人際交往智力和自我反省智力，所以我們?cè)趯?duì)智力開(kāi)發(fā)的時(shí)候應(yīng)該從多方面進(jìn)行分析。

　　(二)上述的七種智力是相互聯(lián)系的，對(duì)于智力的發(fā)展也有先后，對(duì)于這七種智力每一個(gè)正常人身上都具備，很多都是由于遺傳和生存環(huán)境所影響，這些智力在每一個(gè)人身上表現(xiàn)程度是不相同的，在對(duì)信息的獲取的時(shí)候一般都是由其中一種智力完成，但是在分析信息的時(shí)候其他的智力都要共同參與。

　　二、多元智力理論下的課程觀

　　(一)課程模式的多元化

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較單一，對(duì)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展具有一定的限制。多元智力理論的運(yùn)用，通過(guò)課堂中設(shè)置一些不同的智力活動(dòng)能有效提高課堂教學(xué)效率，實(shí)行課堂模式的多元化。每一位學(xué)生都能夠找到適合自己發(fā)展的特點(diǎn)和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)多途徑提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)也更好的開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

　　(二)課程設(shè)計(jì)的個(gè)別化

　　在音樂(lè)教學(xué)中，運(yùn)用多元智力理論根據(jù)每一位學(xué)生身上具備的不同的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。由于每個(gè)人具備的智力類型不同，在傳統(tǒng)教學(xué)中“差生”往往表現(xiàn)為語(yǔ)言智力和數(shù)理邏輯智力不好，但在其他的智能表現(xiàn)上也就比較出色，也就是說(shuō)從不同角度出發(fā)看待學(xué)生，每一位學(xué)生都是優(yōu)秀生，也就不存在智能高低的問(wèn)題。所以在對(duì)課堂設(shè)置的時(shí)候，要突出個(gè)別性和差異性，讓每個(gè)學(xué)生都找到適合自己發(fā)展的方向。

　　(三)課程實(shí)施的情境化

　　音樂(lè)教學(xué)主要就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力，，人們通過(guò)自己對(duì)音樂(lè)情感的理解充分的認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的美妙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有愉快的心情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以在我們進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，要設(shè)置音樂(lè)有關(guān)的情景，幫助學(xué)生充分發(fā)揮音樂(lè)智力，更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)，同時(shí)有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。多元智能理論強(qiáng)調(diào)“智能的情境性”，注重發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中去，使學(xué)習(xí)者本人在與環(huán)境的交互作用中更加有效地學(xué)習(xí)。

　　三、多元智能理論下的課程觀對(duì)我國(guó)高校課程改革的啟示

　　(一)激發(fā)孩子們的創(chuàng)造能力

　　多元智力理論運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中，以學(xué)習(xí)打擊樂(lè)器對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展進(jìn)行分析。打擊樂(lè)器相對(duì)來(lái)說(shuō)技術(shù)要求比較簡(jiǎn)單，而且和聲也比較單純，同時(shí)參與伴奏的各個(gè)聲韻都是基于固定的節(jié)奏，這樣可以培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性、靈活性以及團(tuán)隊(duì)合作能力，對(duì)孩子的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)十分有利。在我們進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生都不能很好的理解音樂(lè)本身的含義，在對(duì)音樂(lè)進(jìn)行演唱的時(shí)候也就不能帶有音樂(lè)創(chuàng)作時(shí)的情感，很多時(shí)候都只是對(duì)音樂(lè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的演唱。多元智力理論主要就是充分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力的差別，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。

　　(二)課程設(shè)置應(yīng)該符合學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展

　　在課堂教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這是老師就要充分的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的創(chuàng)造性對(duì)一些音樂(lè)進(jìn)行理解，盡量的創(chuàng)造一些有意義的旋律，同時(shí)也可以讓學(xué)生自己創(chuàng)造一些合適的律動(dòng)來(lái)表達(dá)他們的情感，這種方法也就能夠更好的讓學(xué)生感受到音樂(lè)的美妙，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也極為有利。運(yùn)用舞蹈律動(dòng)來(lái)教學(xué)也能讓學(xué)生好動(dòng)的天性得到釋放，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造力和想象力，這樣的教學(xué)也就會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)，也就提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)生的濃厚興趣，也符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

　　(三)評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，其手段應(yīng)該實(shí)行多元化

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是通過(guò)考試完成，在測(cè)試中主要就是對(duì)語(yǔ)言智力和邏輯智力的檢測(cè)。我們?cè)趯?shí)際的課堂教學(xué)中應(yīng)該實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)手段，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，主張與自己過(guò)去相比有什么樣的變化或進(jìn)步，也更注重個(gè)人體驗(yàn)與成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性”評(píng)價(jià)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　多元智力理論下的音樂(lè)教學(xué)不僅使學(xué)生成為音樂(lè)課的主體，而且大大培養(yǎng)了學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有極為重要的促進(jìn)作用。我們應(yīng)當(dāng)積極改革教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地采用多元智力理論，使學(xué)生們的智力得到多元化的發(fā)展，培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才。
 

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