本文是一篇專(zhuān)業(yè)的教育論文，主要是對(duì)注冊(cè)工程師制度下《基礎(chǔ)工程》課程教學(xué)探索，詳情請(qǐng)看下面的介紹。

　　基礎(chǔ)工程是土木工程的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，尤其對(duì)于巖土工程方向的學(xué)生而言，是非常重要的專(zhuān)業(yè)課程。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，深切感受到對(duì)于這樣一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在許多弊端。如何從一個(gè)新的視角去開(kāi)展課堂教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，如何把課堂內(nèi)容講“活”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索興趣，這應(yīng)該是每個(gè)教師思考的問(wèn)題。目前，國(guó)家開(kāi)始逐步推行注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)制度，土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生大多是面向應(yīng)用、面向工程建設(shè)，盡快獲得注冊(cè)工程師資格證書(shū)成為這部分畢業(yè)生的當(dāng)務(wù)之急。作為土木工程專(zhuān)業(yè)課教師，如何結(jié)合我國(guó)注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)制度，改進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后的工作創(chuàng)造條件，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，也是我們需要思考的問(wèn)題。

　　一、教學(xué)內(nèi)容的改變

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容基本依據(jù)教材來(lái)選擇，照本宣科。而基礎(chǔ)工程的設(shè)計(jì)主要源于規(guī)范，規(guī)范的更新要求教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)地要調(diào)整。所以，教師要時(shí)刻關(guān)注規(guī)范的更新，不斷地更新自己的教學(xué)內(nèi)容，而不應(yīng)該教材上寫(xiě)的什么就直接教授什么。例如，《建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范》目前最新的版本為2012年的，而我們的教材仍然采用的是2002版本的。

　　在講解樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)時(shí)，教材上采用的是《建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB50007-2002）規(guī)范，但是這本規(guī)范上的設(shè)計(jì)方法與《建筑樁基設(shè)計(jì)規(guī)范》（JGJ94-2008）差別較大，目前工程上更習(xí)慣于采用樁基規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且樁基規(guī)范在設(shè)計(jì)理念上比地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范更進(jìn)步一些（如初步設(shè)計(jì)時(shí)單樁豎向承載力特征值的計(jì)算方法）。在教授過(guò)程中，最好對(duì)兩本規(guī)范的方法做一個(gè)對(duì)比，然后以樁基規(guī)范去講解設(shè)計(jì)，而不應(yīng)該局限于教材。

　　另外，教學(xué)內(nèi)容要分層次地吸收一些前沿的理論和最新的研究成果，在強(qiáng)調(diào)“三基“的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　二、教學(xué)方法的改變

　　由于基礎(chǔ)工程是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，也是注冊(cè)土木工程師專(zhuān)業(yè)考試中的一個(gè)主要考試科目，考試中主要包括基本理論的考查和會(huì)用基本理論進(jìn)行案例分析。因此，教師在進(jìn)行某一章內(nèi)容教學(xué)之前，預(yù)先給學(xué)生一個(gè)具體的題目或者案例，將學(xué)生置于一定的問(wèn)題情境中，使學(xué)生明確通過(guò)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)能掌握的知識(shí)和解決的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中，將教材上提供的知識(shí)密切與問(wèn)題案例聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解應(yīng)該如何逐步分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并最終應(yīng)用知識(shí)完成案例所布置的任務(wù)。

　　在基礎(chǔ)工程的教學(xué)中可以比較多的使用這種案例法。例如，基礎(chǔ)的埋置深度是一個(gè)非常基本而重要的概念，如果直接灌輸概念，學(xué)生對(duì)埋置深度的理解還停留在表面，筆耕論文，遇到實(shí)際工程問(wèn)題（尤其是有地下室，或者主樓旁有裙樓時(shí)等）還是不知如何確定。這時(shí)，我們可以先以一個(gè)實(shí)際的小案例引出這個(gè)概念，首先讓學(xué)生處于一個(gè)實(shí)際工程的情境中，帶著問(wèn)題去思考。我們可以給出如下一個(gè)工程情境：某工程主樓12層，裙樓3層，包圍主樓三邊，主樓88m長(zhǎng)，17m寬，裙樓寬15m，主樓用筏板基礎(chǔ)，裙樓用獨(dú)立基礎(chǔ)，地下室均為5m，主樓地基承載力修正時(shí)，主樓埋深取多少？提出這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思考的興趣，然后再逐步引導(dǎo)，這樣學(xué)生對(duì)埋置深度在不同情況下如何正確選取就基本掌握了。又如，在講解樁基礎(chǔ)中摩擦樁和端承樁時(shí)，可以以“玉林電廠的懸樁”這個(gè)案例引入：玉林電廠是一個(gè)大型火力發(fā)電廠，在其施工過(guò)程中發(fā)生了一個(gè)不應(yīng)發(fā)生的錯(cuò)誤，此場(chǎng)地在地面以下40～70m為基巖，巖石為凝灰?guī)r。原設(shè)計(jì)的鍋爐和煙囪等主體建筑物的地基基礎(chǔ)采用樁基礎(chǔ)，鉆孔灌注樁以凝灰?guī)r基巖為持力層，屬于端層型樁。設(shè)計(jì)承載力和沉降均滿足要求。但是在勘察、施工中，把含粘土的碎石層（其中所含碎石的巖性也是凝灰?guī)r）誤認(rèn)為是凝灰?guī)r基巖，致使大量的鉆孔灌注樁樁端落在這些黏土層上�？⒐ひ院蟛虐l(fā)現(xiàn)這一錯(cuò)誤。通過(guò)這個(gè)案例，詳細(xì)分析為什么在端承樁和摩擦樁處于同一個(gè)剛性承臺(tái)下施加荷載時(shí)，摩擦樁常常會(huì)成為“懸樁”，二者無(wú)法共同工作，發(fā)生漸進(jìn)破壞的。這樣的授課方式比單純地告訴學(xué)生概念顯得更生動(dòng)、更立體，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生根據(jù)基本理論分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　三、考核方法的改變

　　《基礎(chǔ)工程》課程的教學(xué)目的：一是要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)中的基本概念、基本理論、基本方法；二是會(huì)應(yīng)用基本知識(shí)去分析解決一些實(shí)際的工程問(wèn)題。因此，基礎(chǔ)工程的考核可以分為兩階段的考試：第一階段為閉卷，主要考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，我們希望學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在將來(lái)的工作中有更大的潛力；第二階段為開(kāi)卷，主要考核學(xué)生的實(shí)際工程應(yīng)用能力，當(dāng)學(xué)生完成第一階段閉卷考題后，交上考卷，就可以拿到第二階段的開(kāi)卷題，開(kāi)卷題中要求學(xué)生正確、熟練地應(yīng)用規(guī)范、教材等輔助材料完成基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)，或者給出一些工程中的案例，讓學(xué)生去分析解決實(shí)際中的基礎(chǔ)工程問(wèn)題，又或者是一些實(shí)際發(fā)生的重大工程事故，讓學(xué)生分析原因。問(wèn)題的來(lái)源要選取工程中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，有實(shí)際意義的問(wèn)題，難度要中等。這種考試更注重能力考核，不局限在要求死記硬背的內(nèi)容上，試題選擇的原則要能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的知識(shí)，突出學(xué)生能力的訓(xùn)練和考核。

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