本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關于讓學生走上組織學與胚胎學執(zhí)教舞臺，詳情請看下面的介紹。

　　組織學與胚胎學是研究正常人體微細結構及其相關功能的學科，只有掌握正常結構，才能更好地分析和理解生理及病理過程。作為一門重要的醫(yī)學基礎課程，精心準備各章節(jié)的授課內容是對教師最基本的要求。然而在學生探索醫(yī)學的道路中，教師如何激發(fā)其興趣，挖掘及培養(yǎng)潛在的學習能力亦是不可推卸的責任，因此對課程設置的研究、改革與創(chuàng)新顯得尤為重要。

　　1 傳統(tǒng)教學模式的弊病各大醫(yī)學院校往往是以教師為中心，采用“填鴨式”的教學方式，在課堂上把教材中提到的理論知識灌輸給學生，并通過實習課利用切片對各大系統(tǒng)中的器官進行形態(tài)上的觀察與比較，對理論課上的知識點予以回顧和梳理。如此程序化的授課形式得到絕大多數(shù)教學工作者的認可，但長此以往無形中學生變成了被動方，他們的學習主動性逐漸降低，助長其依賴性 J。盡管教師在課上反復強調預習的重要性，可少有學生會持之以恒。從學生角度考慮，寒窗苦讀數(shù)十載，應試教育已在他們的身心烙上深深印跡，已習慣于等待教師把重點內容傳授于之。

　　學生在課堂上如同一臺臺接收器，對信息的處理加工能力仍停留在上大學之前，綜合分析能力未見任何提高。學生有如此想法不能歸咎于他們，這是應試教育體系的產物。作為高等學府的教師，對高中與大學學習的差異性有更深入的認識。中國有句古話“授人以魚不如授人以漁”，對剛接觸醫(yī)學課程的學生而言，轉變學習態(tài)度與學習方式，是亟待解決的問題，這就需要教師在教學活動中有針對性地設置特定的環(huán)境，讓學生逐漸從被動轉變?yōu)橹鲃印?/p>

　　2 新穎教學方式的引入組織胚胎學包括組織學與胚胎學兩部分，相比較而言，組織學更為簡單易懂，學生可聯(lián)系之前所學的系統(tǒng)解剖學，通過教材或是網上相關資料完全有能力對組織及器官的形態(tài)結構和功能進行自學。鑒于這點，講解完四大基本組織之后，筆耕論文，再講習合一，即理論與實習相結合的課程形式中，我們挑選一些章節(jié)讓學生扮演主講教師的角色，走上講臺執(zhí)教。

　　在前期準備中，教師先根據學生的自學能力確定章節(jié)內容，可選的章節(jié)包括有血液、循環(huán)系統(tǒng)、皮膚、生殖系統(tǒng)，這些知識點易于理解。隨后按學生人數(shù)進行分組，通常每組人數(shù)限定在10人以內，一組學生授課一章節(jié)的理論內容。關于各章節(jié)及其授課內容的分配、授課人以及課件制作的名單都由學生自己決定，教師所要做的是提前告知各章節(jié)需刪減的內容，以減輕學生的負擔，同時也讓他們了解各章節(jié)的側重點在哪些方面，利于學生有的放矢地備課。

　　譬如血液這一章節(jié)，重點為各種血細胞的形態(tài)及其功能，故每個血細胞可視作一個獨立講解的單元，因而在講課安排上，教師可以建議由一個學生講解一個細胞，保證知識點的完整性。在整個實施過程中，不難發(fā)現(xiàn)由于學生都是第一次參與這種新穎的教學活動，因此大多數(shù)人的語言表達或是授課的條理性還有待加強，存在對關鍵的知識點講得不夠深人的問題，所以每講一個獨立內容之后，教師需根據實際情況對知識點進行復述、梳理或是歸納總結，加深學生對關鍵點的理解。

　　以往傳統(tǒng)的組織胚胎學考試包括理論和切片考試，分別占總成績的70％和30％。在教學過程中加入學生授課這一環(huán)節(jié)，使考核形式更加多元化。學生講解得透徹與否作為評分標準，納入平時成績，占總成績的10％ ，而理論成績所占比例改為60％。考慮到某些章節(jié)授課內容較少，不能保證所有學生都有授課機會，但為了鼓勵更多學生參與到這種教學模式，我們在評分項目中再增設課件制作這一環(huán)節(jié)。由于授課難度較大，因此其滿分分值須高于課件制作。

　　3 全新教學模式所賦予師生的轉變傳統(tǒng)的大學課堂模式中，教師處于絕對的主導地位，上課鈴響，教師如同演講者滔滔不絕，學生時常奮筆疾書，就像是演一出話劇，開演謝幕離場，這違背了高等教育的初衷。大學課堂本應是一場頭腦風暴，需要有質疑聲，有師生間的激烈探討，通過各抒己見把問題引入更深層面，引導學生邏輯思維能力的開發(fā) 。而現(xiàn)下普遍的單一教學模式，制約了學生發(fā)散思維的發(fā)展。縱觀大學課堂，除了教師的聲音外，臺下一片沉寂，這有悖于當今提倡的“以學生為主導地位”的教學改革。而我們開展的教學工作是以學生為主體，同時也體現(xiàn)了“教學相長”的特色。

　　3．1 學生主動學習的體現(xiàn)以教師為主的傳統(tǒng)教學模式中，學生對于知識的理解和吸收來源于教師個人對知識理解的深淺�？茖W技術的發(fā)展遠遠快于個人對科學世界的認知，學生依賴性的增強容易讓他們喪失獨立思考、廣泛閱讀、綜合分析的能力。通過自己授課的方式，學生只有自己掌握了組織及器官的形態(tài)結構及其功能才能和同學分享他所學到的知識，如此他們便從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習，主觀能動性大大提高，由此也收獲了最有價值的財富——積極的學習態(tài)度，學習效率大為提高。并且在整個自學過程中，學生必須翻閱教材與相關書籍，運用現(xiàn)有的知識體系去理解、分析、整合、歸納，最終內化為自己的知識。當在課堂授課之時，其語言邏輯及表達能力同樣也得到了鍛煉和提升。

　　大學往往存在一個普遍的現(xiàn)象，多數(shù)人的學習都在課堂里完成，其余都耗費在休閑娛樂方面。學習主動性的增強延伸了課堂教學的功能，在課前學生需要做大量充足的準備工作，在課后他們就各自的發(fā)言或是在授課中出現(xiàn)的問題會進行交流思考，這為下次授課的同學提供有價值的參考信息 。

　　3．2 促進教師授課水平的提高 由學生參與授課對教師在課堂整體的協(xié)調方面無疑起到很大的幫助。年輕教師剛邁入教學大門，習慣針對每一張幻燈片準備相關文案，并且存儲在腦中，在正式授課時，根據現(xiàn)場學生的反應靈活變通，這使得教師處于絕對的主導優(yōu)勢，對授課節(jié)奏有良好的掌控。但我們發(fā)現(xiàn)在以學生為主體的課堂模式下，因每個學生都有其特色，他們的語速、講解風格以及知識點相關的擴展內容都具不可預測性，這樣容易引起理論課的延時，從而影響之后切片觀察的進程。因此，教師作為旁聽者，對教學內容在時間把握上要有明確的衡量，重點難點在細節(jié)上可以由學生自由發(fā)揮，而非重點內容可根據現(xiàn)場狀況隨時進行調整，一方面保證了切片實習時間，同時又強調了各章節(jié)的關鍵知識點。其次，學生作為授課人，與聽課者之間處于平等的地位，而相較于教師在學生心中有著居高臨下之感，學生之問的互動更易調動課堂氛圍的活躍度。