本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于讓學(xué)生走上組織學(xué)與胚胎學(xué)執(zhí)教舞臺(tái)，詳情請(qǐng)看下面的介紹。

　　組織學(xué)與胚胎學(xué)是研究正常人體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的學(xué)科，只有掌握正常結(jié)構(gòu)，才能更好地分析和理解生理及病理過程。作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，精心準(zhǔn)備各章節(jié)的授課內(nèi)容是對(duì)教師最基本的要求。然而在學(xué)生探索醫(yī)學(xué)的道路中，教師如何激發(fā)其興趣，挖掘及培養(yǎng)潛在的學(xué)習(xí)能力亦是不可推卸的責(zé)任，因此對(duì)課程設(shè)置的研究、改革與創(chuàng)新顯得尤為重要。

　　1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病各大醫(yī)學(xué)院校往往是以教師為中心，采用“填鴨式”的教學(xué)方式，在課堂上把教材中提到的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，并通過實(shí)習(xí)課利用切片對(duì)各大系統(tǒng)中的器官進(jìn)行形態(tài)上的觀察與比較，對(duì)理論課上的知識(shí)點(diǎn)予以回顧和梳理。如此程序化的授課形式得到絕大多數(shù)教學(xué)工作者的認(rèn)可，但長此以往無形中學(xué)生變成了被動(dòng)方，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸降低，助長其依賴性 J。盡管教師在課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，可少有學(xué)生會(huì)持之以恒。從學(xué)生角度考慮，寒窗苦讀數(shù)十載，應(yīng)試教育已在他們的身心烙上深深印跡，已習(xí)慣于等待教師把重點(diǎn)內(nèi)容傳授于之。

　　學(xué)生在課堂上如同一臺(tái)臺(tái)接收器，對(duì)信息的處理加工能力仍停留在上大學(xué)之前，綜合分析能力未見任何提高。學(xué)生有如此想法不能歸咎于他們，這是應(yīng)試教育體系的產(chǎn)物。作為高等學(xué)府的教師，對(duì)高中與大學(xué)學(xué)習(xí)的差異性有更深入的認(rèn)識(shí)。中國有句古話“授人以魚不如授人以漁”，對(duì)剛接觸醫(yī)學(xué)課程的學(xué)生而言，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式，是亟待解決的問題，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中有針對(duì)性地設(shè)置特定的環(huán)境，讓學(xué)生逐漸從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。

　　2 新穎教學(xué)方式的引入組織胚胎學(xué)包括組織學(xué)與胚胎學(xué)兩部分，相比較而言，組織學(xué)更為簡單易懂，學(xué)生可聯(lián)系之前所學(xué)的系統(tǒng)解剖學(xué)，通過教材或是網(wǎng)上相關(guān)資料完全有能力對(duì)組織及器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行自學(xué)。鑒于這點(diǎn)，講解完四大基本組織之后，筆耕論文，再講習(xí)合一，即理論與實(shí)習(xí)相結(jié)合的課程形式中，我們挑選一些章節(jié)讓學(xué)生扮演主講教師的角色，走上講臺(tái)執(zhí)教。

　　在前期準(zhǔn)備中，教師先根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力確定章節(jié)內(nèi)容，可選的章節(jié)包括有血液、循環(huán)系統(tǒng)、皮膚、生殖系統(tǒng)，這些知識(shí)點(diǎn)易于理解。隨后按學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，通常每組人數(shù)限定在10人以內(nèi)，一組學(xué)生授課一章節(jié)的理論內(nèi)容。關(guān)于各章節(jié)及其授課內(nèi)容的分配、授課人以及課件制作的名單都由學(xué)生自己決定，教師所要做的是提前告知各章節(jié)需刪減的內(nèi)容，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也讓他們了解各章節(jié)的側(cè)重點(diǎn)在哪些方面，利于學(xué)生有的放矢地備課。

　　譬如血液這一章節(jié)，重點(diǎn)為各種血細(xì)胞的形態(tài)及其功能，故每個(gè)血細(xì)胞可視作一個(gè)獨(dú)立講解的單元，因而在講課安排上，教師可以建議由一個(gè)學(xué)生講解一個(gè)細(xì)胞，保證知識(shí)點(diǎn)的完整性。在整個(gè)實(shí)施過程中，不難發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生都是第一次參與這種新穎的教學(xué)活動(dòng)，因此大多數(shù)人的語言表達(dá)或是授課的條理性還有待加強(qiáng)，存在對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)講得不夠深人的問題，所以每講一個(gè)獨(dú)立內(nèi)容之后，教師需根據(jù)實(shí)際情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述、梳理或是歸納總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的理解。

　　以往傳統(tǒng)的組織胚胎學(xué)考試包括理論和切片考試，分別占總成績的70％和30％。在教學(xué)過程中加入學(xué)生授課這一環(huán)節(jié)，使考核形式更加多元化。學(xué)生講解得透徹與否作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，納入平時(shí)成績，占總成績的10％ ，而理論成績所占比例改為60％�？紤]到某些章節(jié)授課內(nèi)容較少，不能保證所有學(xué)生都有授課機(jī)會(huì)，但為了鼓勵(lì)更多學(xué)生參與到這種教學(xué)模式，我們?cè)谠u(píng)分項(xiàng)目中再增設(shè)課件制作這一環(huán)節(jié)。由于授課難度較大，因此其滿分分值須高于課件制作。

　　3 全新教學(xué)模式所賦予師生的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學(xué)課堂模式中，教師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，上課鈴響，教師如同演講者滔滔不絕，學(xué)生時(shí)常奮筆疾書，就像是演一出話劇，開演謝幕離場(chǎng)，這違背了高等教育的初衷。大學(xué)課堂本應(yīng)是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，需要有質(zhì)疑聲，有師生間的激烈探討，通過各抒己見把問題引入更深層面，引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維能力的開發(fā) 。而現(xiàn)下普遍的單一教學(xué)模式，制約了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展�？v觀大學(xué)課堂，除了教師的聲音外，臺(tái)下一片沉寂，這有悖于當(dāng)今提倡的“以學(xué)生為主導(dǎo)地位”的教學(xué)改革。而我們開展的教學(xué)工作是以學(xué)生為主體，同時(shí)也體現(xiàn)了“教學(xué)相長”的特色。

　　3．1 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和吸收來源于教師個(gè)人對(duì)知識(shí)理解的深淺�？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于個(gè)人對(duì)科學(xué)世界的認(rèn)知，學(xué)生依賴性的增強(qiáng)容易讓他們喪失獨(dú)立思考、廣泛閱讀、綜合分析的能力。通過自己授課的方式，學(xué)生只有自己掌握了組織及器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能才能和同學(xué)分享他所學(xué)到的知識(shí)，如此他們便從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性大大提高，由此也收獲了最有價(jià)值的財(cái)富——積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效率大為提高。并且在整個(gè)自學(xué)過程中，學(xué)生必須翻閱教材與相關(guān)書籍，運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)體系去理解、分析、整合、歸納，最終內(nèi)化為自己的知識(shí)。當(dāng)在課堂授課之時(shí)，其語言邏輯及表達(dá)能力同樣也得到了鍛煉和提升。

　　大學(xué)往往存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，多數(shù)人的學(xué)習(xí)都在課堂里完成，其余都耗費(fèi)在休閑娛樂方面。學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng)延伸了課堂教學(xué)的功能，在課前學(xué)生需要做大量充足的準(zhǔn)備工作，在課后他們就各自的發(fā)言或是在授課中出現(xiàn)的問題會(huì)進(jìn)行交流思考，這為下次授課的同學(xué)提供有價(jià)值的參考信息 。

　　3．2 促進(jìn)教師授課水平的提高 由學(xué)生參與授課對(duì)教師在課堂整體的協(xié)調(diào)方面無疑起到很大的幫助。年輕教師剛邁入教學(xué)大門，習(xí)慣針對(duì)每一張幻燈片準(zhǔn)備相關(guān)文案，并且存儲(chǔ)在腦中，在正式授課時(shí)，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的反應(yīng)靈活變通，這使得教師處于絕對(duì)的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，對(duì)授課節(jié)奏有良好的掌控。但我們發(fā)現(xiàn)在以學(xué)生為主體的課堂模式下，因每個(gè)學(xué)生都有其特色，他們的語速、講解風(fēng)格以及知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容都具不可預(yù)測(cè)性，這樣容易引起理論課的延時(shí)，從而影響之后切片觀察的進(jìn)程。因此，教師作為旁聽者，對(duì)教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間把握上要有明確的衡量，重點(diǎn)難點(diǎn)在細(xì)節(jié)上可以由學(xué)生自由發(fā)揮，而非重點(diǎn)內(nèi)容可根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)狀況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，一方面保證了切片實(shí)習(xí)時(shí)間，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)了各章節(jié)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。其次，學(xué)生作為授課人，與聽課者之間處于平等的地位，而相較于教師在學(xué)生心中有著居高臨下之感，學(xué)生之問的互動(dòng)更易調(diào)動(dòng)課堂氛圍的活躍度。