發(fā)布時(shí)間：2020-11-13 13:30

　　 科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題在當(dāng)今世界受到廣泛關(guān)注,公眾科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)已在多國(guó)開(kāi)展。然而,學(xué)術(shù)界對(duì)公眾科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)題始終意見(jiàn)不一。尤其是近年來(lái),國(guó)內(nèi)外關(guān)于公眾科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的討論愈益激烈。概括起來(lái),主要集中于四個(gè)方面:公眾科學(xué)素養(yǎng)能否測(cè)評(píng):如何進(jìn)行公眾科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng);對(duì)美國(guó)喬恩·米勒公民科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的批評(píng)與修正;公眾科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)新模式研究。本研究主要基于科學(xué)社會(huì)學(xué)視角,運(yùn)用社會(huì)語(yǔ)境分析方法,論述戰(zhàn)后以來(lái),科學(xué)素養(yǎng)概念產(chǎn)生、演變及公眾科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)踐活動(dòng)與世界范圍的內(nèi)社會(huì)語(yǔ)境變化之間的聯(lián)系,考察不同社會(huì)語(yǔ)境中公眾科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)踐,分析我國(guó)當(dāng)代社會(huì)語(yǔ)境下公眾科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,提出改進(jìn)我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的對(duì)策與建議。本文具體從四個(gè)方面展開(kāi)論述。 第一,縱向考察戰(zhàn)后社會(huì)語(yǔ)境的變遷歷程與科學(xué)素養(yǎng)理論研究及測(cè)評(píng)實(shí)踐。綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、歷史比較法,詳細(xì)考察戰(zhàn)后與科學(xué)素養(yǎng)概念演變及測(cè)評(píng)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的社會(huì)語(yǔ)境變遷歷程。分析各階段的主流政治、經(jīng)濟(jì)、文化和歷史因素與公眾科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)踐評(píng)及理論研究之間的關(guān)聯(lián)狀況。 第二,橫向比較分析社會(huì)語(yǔ)境中公眾科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)踐。通過(guò)文本考察,運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與比較分析方法,論述不同社會(huì)語(yǔ)境中科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的宗旨,解析不同語(yǔ)境下的科學(xué)素養(yǎng)概念類型,探討社會(huì)語(yǔ)境差異如何通過(guò)公眾科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)中的問(wèn)卷設(shè)計(jì)、問(wèn)項(xiàng)表達(dá)、測(cè)評(píng)模式等加以體現(xiàn)。選取基于培養(yǎng)有效公民的美國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)、立足決策需求的英國(guó)公眾理解科學(xué)調(diào)查和檢測(cè)科學(xué)教育成效的OECD/PISA學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評(píng)估等三種模式,深入討論社會(huì)語(yǔ)境對(duì)公眾科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的具體影響。 第三,探討我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題與對(duì)策。綜合考察我國(guó)建國(guó)以來(lái)的社會(huì)語(yǔ)境變遷以及影響公眾科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的經(jīng)濟(jì)與政治因素,分析了我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)踐,深入探討了我國(guó)現(xiàn)行公眾科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題。闡述了我國(guó)創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)語(yǔ)境中公眾科學(xué)素養(yǎng)理論研究與測(cè)評(píng)實(shí)踐的新轉(zhuǎn)向,論述了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》頒布后,我國(guó)學(xué)術(shù)界在公民科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系及實(shí)證研究方面的最新成果。提出了我國(guó)當(dāng)代社會(huì)語(yǔ)境中公眾科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)相關(guān)建議。 第四,簡(jiǎn)要論述了不同社會(huì)語(yǔ)境下的公眾科學(xué)素養(yǎng)比較問(wèn)題,以及公眾科學(xué)素養(yǎng)水平與公眾的個(gè)性特征關(guān)聯(lián)度問(wèn)題。世界各國(guó)社會(huì)社會(huì)語(yǔ)境存在很大差異,各國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)在水平與結(jié)構(gòu)上也不同。因此,科學(xué)素養(yǎng)的國(guó)際比較,是為了了解各自國(guó)家在國(guó)際上所處的大致地位,雖然是必要的,但不能作為具體社會(huì)語(yǔ)境下重要決策參考依據(jù)。不同群體間的科學(xué)素養(yǎng)比較,通常用來(lái)了解高科技社會(huì)語(yǔ)境下公眾科學(xué)素養(yǎng)橫向比較的大致?tīng)顟B(tài),并不能代表公眾實(shí)際工作效率與生活能力的實(shí)際差異。 世界范圍的科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)顯示,科學(xué)素養(yǎng)水準(zhǔn)總體上與公眾的年齡成反比,但科學(xué)素養(yǎng)組成成分中那些偏記憶的東西在被公眾掌握的概率基本處于恒定狀態(tài)。這說(shuō)明了科學(xué)素養(yǎng)可能與公眾個(gè)體的某些生理或心理特征關(guān)聯(lián),有待于進(jìn)一步探討。 本研究的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。 一是本論文運(yùn)用語(yǔ)境分析角度,構(gòu)建了公眾科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的社會(huì)語(yǔ)境分析模型,闡釋了社會(huì)語(yǔ)境變遷對(duì)公眾科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)宗旨、指標(biāo)體系、問(wèn)卷及問(wèn)項(xiàng)等多方面影響。 二是立足公眾科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的社會(huì)語(yǔ)境分析模型,探討了我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題,并提出改進(jìn)我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的相關(guān)對(duì)策與建議:首先,確立公眾科學(xué)素養(yǎng)基準(zhǔn):其次,明確我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的定位;最后,拓展我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模式。 三是基于社會(huì)語(yǔ)境視角,探討了不同社會(huì)語(yǔ)境中公眾科學(xué)素養(yǎng)比較問(wèn)題,分析了公眾科學(xué)素養(yǎng)水平國(guó)際比較或群體間比較的價(jià)值局限。 四是通過(guò)綜合分析公眾科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的歷史數(shù)據(jù),指出科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成與公眾個(gè)性特征之間存在關(guān)聯(lián)性。
【學(xué)位單位】：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2009
【中圖分類】：G301
【部分圖文】：

第四章我國(guó)社會(huì)語(yǔ)境變遷與公眾科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)圖4.2清晰顯示了1999年美國(guó)相關(guān)研究揭示出的影響美國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)水平的因素。從中可以看出，教育程度對(duì)于公眾科學(xué)素養(yǎng)的影響位居第三。 ...............!!!}}}}}}}... .......................................................「「.~搜蕩軟葬 ;;;魯蘇價(jià)鄉(xiāng)鄉(xiāng) ....日 ...}}}!!!!!!! .................................}}}{{{{{{{ ...............… … … …漪漪漪撇幽翻 翻澎熟魔 魔 魔 魔 魔 魔 魔 魔一 0.3一0.2一 0.100.10.20.30.40.50.6總的影響圖4.2促成美國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)的因素(1999)資料來(lái)源:Mi一ler， J0.2002.eivieseientineLiteracy:ANeeessityin山eZ一 steentu口 [J].FAsPub一ie InterestRePort， January/February:3荀.2001年，我國(guó)教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》145]，其根本目的是為了確保我國(guó)的基礎(chǔ)教育能夠“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，并能體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)語(yǔ)境要求�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)})規(guī)定了新課程“三元”培養(yǎng)目標(biāo):知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，圍繞這個(gè)“三元培養(yǎng)目標(biāo)”設(shè)計(jì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。146]這個(gè)“三元培養(yǎng)目標(biāo)”與《科學(xué)素質(zhì)綱要》規(guī)定的公民科學(xué)素養(yǎng)概念內(nèi)涵基本吻合

醮笱Р┦墾?宦畚摹ど緇嵊錁秤牘?誑蒲?匱?餛姥芯?為了更加直觀地顯示美國(guó)公眾1985以來(lái)對(duì)科學(xué)知識(shí)概念與科學(xué)過(guò)程的理解變化，我們將表5.1和表5.2分別轉(zhuǎn)化成圖5.2和圖5.3。在圖5.2中，除了“抗生素既可以殺死細(xì)菌又可以殺死病毒”這個(gè)問(wèn)題的正確回答率是保持上升趨勢(shì)外，其他的問(wèn)題基本上處于波動(dòng)狀態(tài)，總體態(tài)勢(shì)沒(méi)有上升。圖5.3顯示的狀況有所不同，在第一個(gè)關(guān)于概率的問(wèn)題及其子問(wèn)題的回答正確率基本上與圖5.2存在類似狀況，折線是上下波動(dòng)的，總體態(tài)勢(shì)沒(méi)有上升，而后三個(gè)問(wèn)題“科學(xué)研究的理解”、“科學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解”和“科學(xué)探究的理解”的正確回答率盡管也有波動(dòng)，但總體態(tài)勢(shì)是上升的。從中我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象:偏記憶的東西在人群中被掌握的概率基本處于恒定狀態(tài)。再結(jié)合圖5.1所顯示的，公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平呈年齡遞減趨勢(shì)。通常情況下，人的年齡越大，知識(shí)回憶能力越弱，而與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的體會(huì)或理解則越強(qiáng)。跪nR︸C︸U﹃七 FGJHT

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【參考文獻(xiàn)】

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