經管專業(yè)本科生經濟法教學改革探討

發(fā)布時間：2014-07-13 09:26

　　作為一門應用性與實踐性較強的學科，相對于非法學專業(yè)，經濟法在面對經管專業(yè)本科生的教學過程中，應該注重基本知識的實際應用能力培養(yǎng)，以能使學生通過運用基本法律知識，解決一些常見的經濟法律問題為目的[1]。目前的經濟法教學過程中，采用講授型、理論灌輸型方式還比較多，忽視了對學生能力的培養(yǎng)，不太適合經管類學生的培養(yǎng)需求，因此，積極探索符合培養(yǎng)目標和教學規(guī)律的創(chuàng)新教學模式，對培養(yǎng)經管專業(yè)學生綜合能力具有特定意義。
　　一、經管專業(yè)經濟法教學中的常見問題
　�。ㄒ唬┙虒W計劃與教案安排不盡合理
　　經濟法本身屬于法學專業(yè)高年級開設課程，經濟法教學一般需要完成憲法、法理學、民商法學、行政法學等前置課程后，才開設排課。在經管專業(yè)，不可能開設如此重多的前置學科，因此，使得經濟法教學顯得困難。課題上，往往需要花費較多時間講解專業(yè)法律術語，知識點分散繁雜，學生們業(yè)很難把握。目前，許多高校都對非法學專業(yè)本科生在大一第二學期開設了法律基礎課，而經管專業(yè)的經濟法課程，一般在大三開設，因此時間上可以提前一些，爭取能在大二第一學期開設經濟法，便于知識銜接。
　　在教學實踐中，教師在轉變教案，設計課件過程時，往往不能夠根據專業(yè)區(qū)別，設計不同教案。不同專業(yè)間采用相同教案教學，將難以傳授最需要的知識給學生，不區(qū)分學生專業(yè)知識結構的差別，難以取得良好教學效果。如果對經管專業(yè)學生采用統(tǒng)一的理論灌輸形式，全面系統(tǒng)講授知識點，將大大增加學生學習難度，也無法讓學生真正掌握所學知識[2]。
　　對于經管專業(yè)學生，應該在教學過程中，注重對學生的法律意識、法律責任、基本的法律實務能力培養(yǎng)，能使學生通過學習法律常識，運用基本理論，分析、判斷、解決一些基本的經濟法律實務問題。
　�。ǘ┌咐虒W與理論講解存在課時沖突
　　作為一門實踐性極強的學科，通過對案例的編排與講解，進行案例教學為主導的方式，能夠激發(fā)學生濃厚的學習熱情，啟本文由收集整理發(fā)學生的思考能力，提高學生解決問題的應用能力。作為對教學內容的深化理解方式，采用案例教學，需要學生們能對案例進行深入剖析與積極討論，才能達到相應的教學效果，而不能流于形式。但是，經濟法課程本身的課時總量有限，如何針對缺少基本法律基礎的非法學專業(yè)學生在有限的學時內開展案例教學，并且還要能保證對基本法律理論留有充分時間講授，成為一個難以解決的矛盾[3]。過于重視案例教學，沒有足夠的理論課時，則學生們由于對基本法理、法條掌握不足，理解不透，就無法獨立分析、解析案例，從而導致案例分析或者不深入，或者偏離主題，或者學生們難以配合而冷場。如果詳解法理、熟講法條，可能會出現(xiàn)同學們在課堂上掌握，課后全部遺忘現(xiàn)象。講授型教學，還很容易降低學生學習熱情，逐漸失去課程學習興趣。
　�。ㄈ┱n程成績考核方式有待改進
　　傳統(tǒng)方式下，經管專業(yè)經濟法教學方式主要為講授型，教師往往偏重于追求教學任務及進度的完成，而忽視受眾的真實需求。教師與師生間交流不充分，學生主要以被動接受的方式參與課堂，因此，在期末考試時，試卷也多以考核學生對知識的記憶，理解，而缺少對應用能力的考核。作為一種評價手段，經濟法考試的目的一是讓學生通過考核發(fā)現(xiàn)學習弱點，二是有利于教師測評教學效果，以便改進教學方法。
　　現(xiàn)階段的經管專業(yè)本科生經濟法考核手段，主要是閉卷方式，以考核對知識點記憶為主。試題卷普遍存著考試內容教材化，考核方式單一化，試卷結構公式化特征，因此，難以實現(xiàn)通過考核反映和發(fā)現(xiàn)問題，以反饋和調節(jié)教學形式與內容的目的要求。平時成績基本按照課堂出勤、課堂紀律、課堂提問等方式評定，這樣的模式，由于多種主觀因素的存在，也不具備客觀科學性。考試內容基本是考核教材，缺乏對應用能力的重視。理論型試題考核，難以科學測評學生的理解力，實際案件處理能力，因此，應該強化對應用能力的考核方式。
　　二、經管專業(yè)本科生經濟法教學改革思路
　�。ㄒ唬┱{整課程結構引導學習主動性
　　應該將以教師為中心的傳授型向以學生為中心的求知型轉變作為經管專業(yè)本科生經濟法教學改革的趨勢方向。要在課件內容上注重對經管專業(yè)學生的聯(lián)系性，將課程體系進行按需定制，重新設計，以實現(xiàn)針對特定對象的專題化、專業(yè)化教學。比如將課程結構分為基礎部分和專題部分，通過對基礎部分的專業(yè)學習，讓學生們掌握經濟法律法規(guī)的基礎知識，具備經濟法律基本常識，培養(yǎng)基本經濟法律素養(yǎng)。然后，通過對經濟法專題講座的形式，讓學生們能能深入地了解一些經濟法律事件，能對經濟法的重要性和實用性產生認可和認知需求，以培養(yǎng)學生的濃厚學習興趣，并激發(fā)起自學熱情�；A知識部分，包括民商法的一些基礎理論，是學生的必修內容，也是培養(yǎng)經濟法基本素養(yǎng)的基礎條件；專題部分，則可以針對當前法律熱點，過往的經典法律案件，開展趣味性與引導啟示性的互動交流，要求做到在針對專業(yè)設計的基礎上，突出課程專題的應用性與理解性，專題性內容重點應落在商法部分。通過課程結構的調整和再設計，突出了課程的專業(yè)針對性。
　　由于經濟法課程內容較多，經管專業(yè)學生又欠缺法律基礎知識，因此，使得課程授課時間總體講不夠充分，往往對課程的教學效果有著深刻影響。因此，除了在課程設計上面進行基礎知識、專題講座形式的結構改革，以重點突出，部分強化外，采取多種形式引導學生自學，也是一種有效路徑。大學生的自學能力培養(yǎng)，是大學教育的一個基本要求，通過對學生自學能力的培養(yǎng)與引導，才能使學生充分利用課余時間，筆耕論文新浪博客，培養(yǎng)能力，補缺知識點。當然，針對自學行為，教師要給予適當引導，以使學生能將時間有效利用。