論文摘要 課程教學(xué)中“教”與“學(xué)”應(yīng)該是良性互動的。但傳統(tǒng)的以講授為中心的教學(xué)模式過分重視教師的作用，忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性和積極性，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)用性專業(yè)課程的教學(xué)需要。國際經(jīng)濟(jì)法課程需要建立以學(xué)生為中心的自主探究式教學(xué)模式，以問題為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教材在教學(xué)中的角色，轉(zhuǎn)變以講授為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變課程的評價(jià)方式。

　　論文關(guān)鍵詞 講授 自主探究 教學(xué)模式

　　課程教學(xué)的核心問題在于如何理解學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”這兩者之間的關(guān)系？一般說來，“教”與“學(xué)”應(yīng)該是一體兩面，相互貫通的。但是我國傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式卻是以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師對整個(gè)教學(xué)過程和學(xué)生的控制，忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的積極作用。而國際經(jīng)濟(jì)法課程由于具有鮮明的涉外性、極強(qiáng)的實(shí)踐性和復(fù)雜的綜合性，其內(nèi)容與學(xué)生日常生活實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)，完全依賴教師講授和教師控制的傳統(tǒng)教學(xué)模式將使學(xué)生無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，從而影響學(xué)習(xí)效果。要提高國際經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)質(zhì)量，就必須建立一種有利于學(xué)生充分參與教學(xué)過程的教學(xué)方式。

　　一、傳統(tǒng)的以教師講授為中心的課程教學(xué)模式不符合現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)用性專業(yè)課程教學(xué)的本質(zhì)要求

　　傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學(xué)模式在我國已經(jīng)沿襲千年，，其重要性和價(jià)值也已經(jīng)被歷史所證明。但隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球化和網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的來臨，在大學(xué)教育中繼續(xù)沿用以教師講授為中心的課程教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)法這類新興的應(yīng)用性專業(yè)課程的教學(xué)需要。
　　概括而言，傳統(tǒng)的以教師講授為中心的課程教學(xué)模式一般具有以下的特征：
　　第一，它將課程教學(xué)單純理解為一種純粹的理論說教和知識灌輸。在課堂上教師作為知識的主動傳授者，控制整個(gè)教學(xué)活動進(jìn)程；學(xué)生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者。教學(xué)媒體只是輔助教師的演示工具，而教材則是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　第二，基于上述對課程教學(xué)的理解，其相應(yīng)的教學(xué)方法主要是知識灌輸。無論教師課件制作得多么精美、視頻多么好看，課堂語言多么生動，都改變不了教師作為課堂的獨(dú)角戲演員，學(xué)生就是臺下觀眾，教師只是在賣力灌輸知識的事實(shí)。
　　第三，在師生互動關(guān)系上，教師通過操縱學(xué)生來控制整個(gè)教學(xué)過程；學(xué)生通過服從教師的權(quán)威與操縱來配合教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生和教師的交流是學(xué)生自己的事情，交流是個(gè)別的和分散的。
　　第四， 在課程效果的評價(jià)和學(xué)習(xí)考核上，傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于教材知識的掌握，主要采用書面作業(yè)和書面考試的標(biāo)準(zhǔn)化考核形式。
　　這種教學(xué)模式以教師講授為中心，學(xué)生只是被動的信息接受者，教學(xué)過程成為單向的信息輸出機(jī)制。對于被動接受的信息，學(xué)生只將其作為一種事實(shí)去記憶和背誦，而不是作為解決與自己相關(guān)問題的一種工具。這種傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)用性專業(yè)課程的教學(xué)需要。
　　首先，現(xiàn)代大學(xué)是培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力，一定社會適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力人才的高等教育機(jī)構(gòu)。因此大學(xué)課堂不僅是給予學(xué)生專業(yè)知識，更重要的是提高學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)及綜合素質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，就需要學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，在課堂教學(xué)過程中通過積極主動的思考、分析、判斷，作出解決問題的方案。顯然，傳統(tǒng)的以講授為中心的課程教學(xué)模式是無法做到這一點(diǎn)的。
　　其次，國際經(jīng)濟(jì)法課程的特殊性也決定了傳統(tǒng)教學(xué)模式無法適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)需要。作為二戰(zhàn)后新興的一個(gè)法律部門，國際經(jīng)濟(jì)具有非常鮮明的全局性、國際性和具體性、綜合性的特點(diǎn)，而且其涉及的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐相差甚遠(yuǎn)。如果單憑教師講授，即使課件再精美，視頻再好看，語言再生動，也不能很好地讓學(xué)生充分理解國際規(guī)則背后的思維邏輯和商業(yè)觀念，把握國際經(jīng)濟(jì)法的實(shí)質(zhì)，從而嫻熟地將國際規(guī)則應(yīng)用于實(shí)際。同時(shí)這種傳統(tǒng)教學(xué)模式也容易讓學(xué)生養(yǎng)成惰性，不愿意自主思考，更不愿嘗試與他人合作，缺乏自己責(zé)任的責(zé)任承擔(dān)勇氣，而這一點(diǎn)在國際經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)尤其重要。
　　最后，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式中的“教”也不是真正意義上的“教”。從一定意義上講，真正意義上的“教”是根據(jù)它對學(xué)生的“學(xué)”所發(fā)生的作用來定義的。真正的“教”意味著引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”�；蛘哒f，任何一種來自教師的教學(xué)活動，如果它沒有引導(dǎo)出一種學(xué)生圍繞特定主題開展自主探究的過程，即沒有啟發(fā)學(xué)生真正意義上的“學(xué)”，那么這種教學(xué)活動就根本不能稱之為真正意義上的“教”。學(xué)生缺乏自主性的課堂教學(xué)模式，也就從根本上限制了學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)，也根本誤解了“學(xué)”。

　　二、國際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)需要學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)

　　如前所述，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)用性專業(yè)課程的教學(xué)需要，而且也不符合現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)要求。國際經(jīng)濟(jì)法作為大學(xué)專業(yè)性應(yīng)用課程之一，其教學(xué)過程需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。將學(xué)生從課堂的聽眾和觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主角，教師從課堂主演轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂導(dǎo)演，才能真正使學(xué)生能夠連接理論與實(shí)際，發(fā)展出分析解決問題的能力。具體而言，國際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該具有以下特征：
　　第一，學(xué)生成為教學(xué)過程的主動參與者，居于主體地位。盡管在探究范圍和方向上有教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，但學(xué)生始終是作為探究活動的主動參與者。教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的積極參與者，只不過教師的主動性在于如何“教”，學(xué)生的主動性表現(xiàn)為如何“學(xué)”。
　　第二，探究活動是滲透在學(xué)生生活體驗(yàn)中的，課堂教學(xué)服務(wù)于生活體驗(yàn)。課堂教學(xué)中必然會涉及相關(guān)知識的傳授，但是這些知識唯有被置于學(xué)生的生活體驗(yàn)中才能成為具有應(yīng)用意義的知識。更為重要的是，課堂教學(xué)是組織學(xué)生生活體驗(yàn)和交流感悟的環(huán)節(jié)，通過它把學(xué)生的自主探究過程貫穿為一個(gè)有機(jī)的生活體驗(yàn)整體，并且通過課堂交流來升華和擴(kuò)散這種體驗(yàn)和探究的成果。

　　第三，學(xué)生自主探究的形式上體現(xiàn)為個(gè)體探究與群體合作的相互結(jié)合。一方面專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)是以個(gè)體為單位來體現(xiàn)，因此需要學(xué)生個(gè)體完成自主探究式學(xué)習(xí)；同時(shí)現(xiàn)代社會化分工和全球化的發(fā)展也需要個(gè)體學(xué)會群體合作，學(xué)會相互配合完成相關(guān)任務(wù)。因此小組合作式自主探究學(xué)習(xí)也已經(jīng)成為國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的構(gòu)成部分。
　　通過這種自主探究式的教學(xué)，學(xué)生不僅可以深刻掌握國際經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)知識，培養(yǎng)相應(yīng)的專業(yè)能力和專業(yè)及綜合素質(zhì)，而且其給學(xué)生帶來的心理上的滿足感和幸福感也會更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有助于終身學(xué)習(xí)觀念的形成。而這一點(diǎn)對于21世紀(jì)國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才的培養(yǎng)來說也是尤其重要的。

　　三、國際經(jīng)濟(jì)法自主探究式教學(xué)的核心是建立以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式

　　要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，就必須建立起以問題為導(dǎo)向，而不是以知識為導(dǎo)向的教學(xué)模式。通過問題的提出、分析、討論到最后形成結(jié)論，使學(xué)生的自主探究貫穿于整個(gè)教學(xué)活動，從而在理解的基礎(chǔ)上自主地構(gòu)建知識，生成知識，并最終讓學(xué)生成為知識的主人。對于教師而言，以問題為中心的探究教學(xué)模式意味著教師需要調(diào)動學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，為學(xué)生設(shè)置探究情境，建立探究氛圍，并為學(xué)生把握探究的方向和深度，對其探究的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)、具體而言，國際經(jīng)濟(jì)法課程的自主探究式教學(xué)模式應(yīng)該著重以下幾方面的建設(shè)：
　　第一，需要將教師和學(xué)生從教材中解放出來，教材不再是教學(xué)過程的圣經(jīng)而是師生自主解讀、共同建構(gòu)的文本資料。在教學(xué)過程中應(yīng)該賦予學(xué)生建構(gòu)課程內(nèi)容意義的權(quán)利。教材存在的意義只是為師生之間、生生之間不同觀點(diǎn)的融合提供一個(gè)平臺，學(xué)生根據(jù)自身的知識背景和思維方式通過與教師和教材的相互作用而自主地對知識進(jìn)行理解和建構(gòu)。教師要學(xué)會用教材教，做有自主性的教師，由教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的積極建設(shè)者和創(chuàng)造者，確立課程本身的主體地位和批判意識，努力創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生與知識牽手，利用問題喚起學(xué)生的表達(dá)欲望，給予他們自由思考的空間，從而現(xiàn)實(shí)地賦予學(xué)生決定課程內(nèi)容意義的權(quán)利。
　　第二，教學(xué)方式由教師灌輸?shù)綄W(xué)生自主探究。如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變需要教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變觀念，不再以知識傳授的多少作為教學(xué)內(nèi)容完成的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要通過提出案例，情境再現(xiàn)、模擬交易等形式去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而展開分析、討論，在討論中理解現(xiàn)實(shí)社會的多樣性和復(fù)雜性，在對問題的分析探討中完成學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而使知識不再是冰冷冷的文字，而是活生生的生活。例如在認(rèn)識海運(yùn)提單的貨物收據(jù)性質(zhì)時(shí)，通過案例展示在實(shí)踐中承運(yùn)人經(jīng)常會在提單上注明貨物‘據(jù)說是5000公噸’，那么承運(yùn)人應(yīng)該按照什么數(shù)量交貨？學(xué)生通過對該問題的思考，就會自主發(fā)現(xiàn)海運(yùn)提單上經(jīng)常存在的否定性批注的問題。針對該問題，教師應(yīng)組織學(xué)生展開充分的自主探討，并鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的見解，在討論中實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的相互溝通和雙向交流。當(dāng)討論出現(xiàn)因?qū)W生知識缺陷而難以為繼時(shí)，教師要通過使用提示和提供額外信息的方式以支持學(xué)生的進(jìn)一步分析，并最終自主得出結(jié)論。通過這種方式，使得學(xué)生真正享有和承擔(dān)了自主構(gòu)建自我知識的權(quán)力和責(zé)任，避免了講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式所導(dǎo)致的學(xué)生惰性心理和責(zé)任意識的缺乏，從而將知識的獲取從外生變量轉(zhuǎn)變?yōu)楸救说膬?nèi)在要求。
　　第三，在教學(xué)效果評價(jià)和考核上，要改變以考試作為評價(jià)的唯一手段，以標(biāo)準(zhǔn)化測試作為考試唯一形式的現(xiàn)狀，努力發(fā)展教師和學(xué)生的自主性。具體而言，首先要加強(qiáng)考試的靈活性與開放性，使學(xué)生擺脫書本知識的束縛和標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，為學(xué)生自主探究和發(fā)揮自己的獨(dú)特個(gè)性提供足夠的探索空間和余地，養(yǎng)成學(xué)生不依賴于書本和獨(dú)立思考自主思維的習(xí)慣；其次，應(yīng)該從重視結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)向重視過程評價(jià)，降低期末考試成績在評價(jià)中所占的比例。對于學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)、演講、小組討論、課堂參與、期中測驗(yàn)等等，教師都要進(jìn)行隨時(shí)評價(jià)，并明確評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。雖然具體標(biāo)準(zhǔn)可能有所不同，但總體上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，使學(xué)生獲得自主發(fā)展的期望和自主發(fā)展的動力。最后，在對群體合作的學(xué)習(xí)評價(jià)上要賦予學(xué)生自主評價(jià)的權(quán)利。學(xué)生通過自主制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇評價(jià)方式與評價(jià)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)對群體合作的評價(jià)，從而增強(qiáng)他們對自己評價(jià)的責(zé)任感與評價(jià)能力。這樣有利于學(xué)習(xí)者自我反思與自我改進(jìn)，從而使學(xué)生從消極被動的完成任務(wù)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主式的學(xué)習(xí)。