發(fā)布時(shí)間：2016-08-20 06:20

緒論

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的制約，許多一線教師認(rèn)為自己的主要職責(zé)是教學(xué)，體現(xiàn)自身職業(yè)價(jià)值的唯一指標(biāo)是成績，教學(xué)研究對(duì)他們而言是一個(gè)很遙不可及的概念，所以他們把校本教研等同于以往的集體備課，而在集體備課中更多的是傳達(dá)上級(jí)指令、統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)教育理論、更有甚者是膚淺的閑聊和隨意的應(yīng)付。而學(xué)校的管理者們更大程度上是把校本教研看作是每學(xué)期安排于教師日常教學(xué)之外的特殊任務(wù)，如：集中的專家報(bào)告、名師講座和技術(shù)培訓(xùn)，一節(jié)節(jié)看似完美無瑕的公開課、示范課，以及各種精心安排的學(xué)術(shù)研討會(huì)等等，而且這些活動(dòng)大多以宣傳和評(píng)優(yōu)為目的，形式化和功利化等現(xiàn)象非常嚴(yán)重，其過程往往華而不實(shí)，其結(jié)果也令人大失所望。在新課改日益推進(jìn)的今天，各種新情況、新問題層出不窮，校本教研更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。因此教師不應(yīng)止于接受教育理論，也不應(yīng)止于培訓(xùn)后的感悟和反思，而是應(yīng)該以教育理論作用于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，以深刻的反思帶動(dòng)有效的行為跟進(jìn)。所以回歸實(shí)踐，回歸課堂是解決當(dāng)前校本教研困境，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體專業(yè)成長的有效途徑。因?yàn)橐痪�教師的課堂處在一個(gè)復(fù)雜的、難以預(yù)測的環(huán)境中，帶著書本或者培訓(xùn)中的理論，信心百倍地走進(jìn)課堂中的教師經(jīng)常會(huì)失落地發(fā)現(xiàn)，高深的教學(xué)理論與課堂實(shí)踐的真實(shí)世界之間存在著一條不可逾越的鴻溝。為了搭建理想與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁，具有在“行動(dòng)中反思”特點(diǎn)的課例研究日益成為教師解決課堂問題、進(jìn)行校本教研、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效形式。[1]

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第一章 校本課例研究流程---以煙臺(tái)三中歷史組為例

（一）煙臺(tái)三中歷史組基本概況

煙臺(tái)市第三中學(xué)建于 1952 年，這是一所擁有 60 年歷史的知名老校。煙臺(tái)三中目前正在大力推行復(fù)色陽光教育理念，要求教師時(shí)時(shí)處處以“學(xué)生為本”開展教育教學(xué)工作，加之芝罘區(qū)正在大力推行的“活力新課堂”課程改革，目前各個(gè)教研組都在熱火朝天地進(jìn)行著“以學(xué)定教”、“同課異構(gòu)”、“組內(nèi)磨課”“組間晾課”等教學(xué)研究活動(dòng)，這些活動(dòng)都與課例研究的理念不謀而合。歷史教研組共有專任教師 8 人，20 年以上教齡的有 3 人，比例高達(dá) 37%，但高級(jí)教師只有 1 人；10 年以上教齡的有 4 人，中年教師成為該教研組的主力；5 年以下教齡的是 1 人。

（二）煙臺(tái)三中歷史組課例研究流程

煙臺(tái)三中的每位行政領(lǐng)導(dǎo)都分管著一個(gè)教研組，S 主任分管歷史教研組，這次 S 主任在百忙之中參加了第一次課例研究會(huì)議。本次會(huì)議的目的是確立課例研究的的主題和執(zhí)教教師。由于需要自主選題，面對(duì)突如其來的自主權(quán)，老師們開始都有些誠惶誠恐和不知所措，最后經(jīng)過一番討論，結(jié)合今年芝罘區(qū)推出的“活力新課堂”教學(xué)改革中的困惑，大家一致認(rèn)為，要讓歷史課堂真正地充滿活力，教師必須創(chuàng)設(shè)有效的情境，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、探究和感知，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)和諧高效、思維對(duì)話的活力課堂，于是老師們將主題確定為“情境創(chuàng)設(shè)在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用”，實(shí)驗(yàn)課題為初二歷史下冊(cè)第九課“改革開放”，執(zhí)教教師定為教齡三年的 L 老師。

第二章 校本課例研究實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境與改進(jìn)對(duì)策.................19

（一）校本課例研究實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境..................19
1.學(xué)校方面的因素................19
2.教研組方面的因素.................19
3.教師自身方面的因素......................20
（二）校本課例研究實(shí)施的改進(jìn)對(duì)策..................21
1.學(xué)校制度的保證和時(shí)間及經(jīng)費(fèi)的支持.....................21 
2.教研組專業(yè)獨(dú)立性的回歸.............21
3.教師研究共同體的建設(shè)...................................22
第三章 校本課例研究的推廣價(jià)值..................24
（一）學(xué)校開展教學(xué)研究的嶄新支點(diǎn)..............24
（二）教師獲得專業(yè)成長的重要方式.....................25
（三）學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的有效途徑..................27
結(jié)語.........................29

第三章 校本課例研究的推廣價(jià)值

（一）學(xué)校開展教學(xué)研究的嶄新支點(diǎn)

校本教研的最終目的是通過學(xué)校的教育研究活動(dòng)，解決教學(xué)的實(shí)際問題，提高教師的專業(yè)能力。隨著新課程改革的不斷深入，面對(duì)傳統(tǒng)校本教研在新舊交替中的種種困境，我們一直在思考，校本教研走向深水區(qū)的突破口是什么？如何促使校本教研向內(nèi)涵式推進(jìn)？為此，我們對(duì)煙臺(tái)三中參與此次課例研究的教師以及部分在山東省教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與線上研討的初中歷史教師做了問卷調(diào)查，，并對(duì)執(zhí)教教師進(jìn)行了面對(duì)面的現(xiàn)場訪談。經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，90℅以上的教師一致認(rèn)為：以往的校本教研中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，形式化、功利化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，像歷史這樣的小學(xué)科更加不被重視，而目前逐步興起的深度的課例研究是校本教研從形式走向?qū)嵸|(zhì)的嶄新支點(diǎn)。

（二）教師獲得專業(yè)成長的重要方式

長期執(zhí)行各級(jí)的課程任務(wù)，聽從各級(jí)專業(yè)人員建議的一線教師，已經(jīng)形成了一種被動(dòng)的接受思維，在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分課程改革的試點(diǎn)學(xué)校都是提出某個(gè)教學(xué)模式，教師根據(jù)課程內(nèi)容在學(xué)校的模式上生搬硬套，這在很大程度上框定了教師的研究潛力。課例研究打破了一直以來必須聽命于上級(jí)安排的教研任務(wù)的思維定勢(shì)，讓一線教師主動(dòng)參與研究之中，激發(fā)教師對(duì)自己身處的課堂教學(xué)真實(shí)情景的反思與質(zhì)疑，從而讓一線教師確立專業(yè)自信，獲得專業(yè)尊嚴(yán)。正如戴維•霍普金斯所說：“培養(yǎng)教師專業(yè)判斷力，就是把自尊還給教師，把他們從否認(rèn)個(gè)體尊嚴(yán)的教育體系中解放出來�！盵22]正如本次課例研究執(zhí)教的 L 教師在訪談中提到：“本次課例研究我遇到的第一個(gè)挑戰(zhàn)就是要自主確定課例研究的主題，在這個(gè)過程中我慢慢地發(fā)現(xiàn)我原來不僅僅是一名執(zhí)行校長任務(wù)的教書匠，我更是一名自主的教學(xué)研究者；第二個(gè)挑戰(zhàn)就是面對(duì)課例研究小組成員各種各樣的建議，我該如何選擇？

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結(jié)語

本文中筆者對(duì)“課例研究”這一命題做了大量的理論研究并全程參與了實(shí)踐的過程，詳細(xì)記錄并介紹了煙臺(tái)三中初中歷史組“線上線下同時(shí)進(jìn)行，三次備課兩次打磨”的“混合式課例研究”。目前，煙臺(tái)三中初中歷史組已經(jīng)形成課例研究課程資源包，校本研究氛圍濃厚，教師的專業(yè)水平在教學(xué)行為的螺旋式跟進(jìn)中得到了提升，教師在合作學(xué)習(xí)的過程中成為真正意義上的共同體，最前沿的課改理念也找到了播種于課堂的渠道。實(shí)踐證明：課例研究已經(jīng)為一線教師架起一座穿行于理念與行為之間的橋梁，是校本教研的嶄新支點(diǎn)，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效形式。課例研究是一個(gè)逐步本土化，常態(tài)化的過程，面對(duì)著現(xiàn)實(shí)中的種種困境，我們深知還有很長的路要走，教育教研的改革只有逐步地學(xué)會(huì)吐故納新才會(huì)更加具有生命力。隨著課例研究越來越受到中國教育界的廣泛關(guān)注，相信課例研究的“星星之火”必定會(huì)扎根于校本教研，最終形成燎原之勢(shì)！

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：98661