發(fā)布時間：2016-08-20 06:20

緒論

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的制約，許多一線教師認為自己的主要職責是教學，體現(xiàn)自身職業(yè)價值的唯一指標是成績，教學研究對他們而言是一個很遙不可及的概念，所以他們把校本教研等同于以往的集體備課，而在集體備課中更多的是傳達上級指令、統(tǒng)一教學計劃、學習教育理論、更有甚者是膚淺的閑聊和隨意的應付。而學校的管理者們更大程度上是把校本教研看作是每學期安排于教師日常教學之外的特殊任務(wù)，如：集中的專家報告、名師講座和技術(shù)培訓，一節(jié)節(jié)看似完美無瑕的公開課、示范課，以及各種精心安排的學術(shù)研討會等等，而且這些活動大多以宣傳和評優(yōu)為目的，形式化和功利化等現(xiàn)象非常嚴重，其過程往往華而不實，其結(jié)果也令人大失所望。在新課改日益推進的今天，各種新情況、新問題層出不窮，校本教研更應該與時俱進。因此教師不應止于接受教育理論，也不應止于培訓后的感悟和反思，而是應該以教育理論作用于真實的教學實踐，以深刻的反思帶動有效的行為跟進。所以回歸實踐，回歸課堂是解決當前校本教研困境，實現(xiàn)教師個體專業(yè)成長的有效途徑。因為一線教師的課堂處在一個復雜的、難以預測的環(huán)境中，帶著書本或者培訓中的理論，信心百倍地走進課堂中的教師經(jīng)常會失落地發(fā)現(xiàn)，高深的教學理論與課堂實踐的真實世界之間存在著一條不可逾越的鴻溝。為了搭建理想與現(xiàn)實之間的橋梁，具有在“行動中反思”特點的課例研究日益成為教師解決課堂問題、進行校本教研、進而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效形式。[1]

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第一章 校本課例研究流程---以煙臺三中歷史組為例

（一）煙臺三中歷史組基本概況

煙臺市第三中學建于 1952 年，這是一所擁有 60 年歷史的知名老校。煙臺三中目前正在大力推行復色陽光教育理念，要求教師時時處處以“學生為本”開展教育教學工作，加之芝罘區(qū)正在大力推行的“活力新課堂”課程改革，目前各個教研組都在熱火朝天地進行著“以學定教”、“同課異構(gòu)”、“組內(nèi)磨課”“組間晾課”等教學研究活動，這些活動都與課例研究的理念不謀而合。歷史教研組共有專任教師 8 人，20 年以上教齡的有 3 人，比例高達 37%，但高級教師只有 1 人；10 年以上教齡的有 4 人，中年教師成為該教研組的主力；5 年以下教齡的是 1 人。

（二）煙臺三中歷史組課例研究流程

煙臺三中的每位行政領(lǐng)導都分管著一個教研組，S 主任分管歷史教研組，這次 S 主任在百忙之中參加了第一次課例研究會議。本次會議的目的是確立課例研究的的主題和執(zhí)教教師。由于需要自主選題，面對突如其來的自主權(quán)，老師們開始都有些誠惶誠恐和不知所措，最后經(jīng)過一番討論，結(jié)合今年芝罘區(qū)推出的“活力新課堂”教學改革中的困惑，大家一致認為，要讓歷史課堂真正地充滿活力，教師必須創(chuàng)設(shè)有效的情境，充分調(diào)動起學生學習的熱情，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、探究和感知，只有這樣，才能真正實現(xiàn)和諧高效、思維對話的活力課堂，于是老師們將主題確定為“情境創(chuàng)設(shè)在初中歷史課堂教學中的運用”，實驗課題為初二歷史下冊第九課“改革開放”，執(zhí)教教師定為教齡三年的 L 老師。

第二章 校本課例研究實施的現(xiàn)實困境與改進對策.................19

（一）校本課例研究實施的現(xiàn)實困境..................19
1.學校方面的因素................19
2.教研組方面的因素.................19
3.教師自身方面的因素......................20
（二）校本課例研究實施的改進對策..................21
1.學校制度的保證和時間及經(jīng)費的支持.....................21 
2.教研組專業(yè)獨立性的回歸.............21
3.教師研究共同體的建設(shè)...................................22
第三章 校本課例研究的推廣價值..................24
（一）學校開展教學研究的嶄新支點..............24
（二）教師獲得專業(yè)成長的重要方式.....................25
（三）學生轉(zhuǎn)變學習方式的有效途徑..................27
結(jié)語.........................29

第三章 校本課例研究的推廣價值

（一）學校開展教學研究的嶄新支點

校本教研的最終目的是通過學校的教育研究活動，解決教學的實際問題，提高教師的專業(yè)能力。隨著新課程改革的不斷深入，面對傳統(tǒng)校本教研在新舊交替中的種種困境，我們一直在思考，校本教研走向深水區(qū)的突破口是什么？如何促使校本教研向內(nèi)涵式推進？為此，我們對煙臺三中參與此次課例研究的教師以及部分在山東省教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺參與線上研討的初中歷史教師做了問卷調(diào)查，，并對執(zhí)教教師進行了面對面的現(xiàn)場訪談。經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，90℅以上的教師一致認為：以往的校本教研中理論與實踐嚴重脫節(jié)，形式化、功利化現(xiàn)象愈發(fā)嚴重，像歷史這樣的小學科更加不被重視，而目前逐步興起的深度的課例研究是校本教研從形式走向?qū)嵸|(zhì)的嶄新支點。

（二）教師獲得專業(yè)成長的重要方式

長期執(zhí)行各級的課程任務(wù)，聽從各級專業(yè)人員建議的一線教師，已經(jīng)形成了一種被動的接受思維，在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分課程改革的試點學校都是提出某個教學模式，教師根據(jù)課程內(nèi)容在學校的模式上生搬硬套，這在很大程度上框定了教師的研究潛力。課例研究打破了一直以來必須聽命于上級安排的教研任務(wù)的思維定勢，讓一線教師主動參與研究之中，激發(fā)教師對自己身處的課堂教學真實情景的反思與質(zhì)疑，從而讓一線教師確立專業(yè)自信，獲得專業(yè)尊嚴。正如戴維•霍普金斯所說：“培養(yǎng)教師專業(yè)判斷力，就是把自尊還給教師，把他們從否認個體尊嚴的教育體系中解放出來�！盵22]正如本次課例研究執(zhí)教的 L 教師在訪談中提到：“本次課例研究我遇到的第一個挑戰(zhàn)就是要自主確定課例研究的主題，在這個過程中我慢慢地發(fā)現(xiàn)我原來不僅僅是一名執(zhí)行校長任務(wù)的教書匠，我更是一名自主的教學研究者；第二個挑戰(zhàn)就是面對課例研究小組成員各種各樣的建議，我該如何選擇？

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結(jié)語

本文中筆者對“課例研究”這一命題做了大量的理論研究并全程參與了實踐的過程，詳細記錄并介紹了煙臺三中初中歷史組“線上線下同時進行，三次備課兩次打磨”的“混合式課例研究”。目前，煙臺三中初中歷史組已經(jīng)形成課例研究課程資源包，校本研究氛圍濃厚，教師的專業(yè)水平在教學行為的螺旋式跟進中得到了提升，教師在合作學習的過程中成為真正意義上的共同體，最前沿的課改理念也找到了播種于課堂的渠道。實踐證明：課例研究已經(jīng)為一線教師架起一座穿行于理念與行為之間的橋梁，是校本教研的嶄新支點，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是轉(zhuǎn)變學生學習方式的有效形式。課例研究是一個逐步本土化，常態(tài)化的過程，面對著現(xiàn)實中的種種困境，我們深知還有很長的路要走，教育教研的改革只有逐步地學會吐故納新才會更加具有生命力。隨著課例研究越來越受到中國教育界的廣泛關(guān)注，相信課例研究的“星星之火”必定會扎根于校本教研，最終形成燎原之勢！

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參考文獻（略）

本文編號：98661