第一章 緒 論

近幾十年來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，國(guó)際地位的不斷提高，國(guó)際上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人越來(lái)越多。周邊國(guó)家深受中國(guó)國(guó)際地位的影響，特別是中亞地區(qū)來(lái)華留學(xué)生人數(shù)持續(xù)增加，如哈薩克斯坦已成為來(lái)華留學(xué)生第九大生源國(guó)。漢語(yǔ)國(guó)際推廣的新形勢(shì)要求我們不斷細(xì)化國(guó)家和地區(qū)間學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)，逐漸由通用型漢語(yǔ)教學(xué)向國(guó)別化漢語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變。①面對(duì)中亞“漢語(yǔ)熱”的形勢(shì)，有必要針對(duì)中亞留學(xué)生的特點(diǎn)，探索適合他們漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂是第二語(yǔ)言教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)處于第二語(yǔ)言教學(xué)的核心位置，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的意識(shí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)能力和言語(yǔ)交際能力，不僅是課堂教學(xué)的任務(wù)所在，也是提高整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平的要求所在。為了實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)，需要科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)作為“指導(dǎo)者”。對(duì)外漢語(yǔ)綜合課是對(duì)語(yǔ)言各要素、文化知識(shí)的教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)對(duì)言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練，也就是要求聽、說(shuō)、讀、寫各技能齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展。它居于漢語(yǔ)教學(xué)的核心位置，，具有基礎(chǔ)性、融合性的特點(diǎn)。初級(jí)漢語(yǔ)綜合課是漢語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)的起始階段，對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著奠基作用，必須重視對(duì)這一階段的教學(xué)。

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第二章《你要茶還是咖啡》教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)

2.1 現(xiàn)實(shí)依據(jù)

A1 班中亞留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較強(qiáng)，課堂氣氛也比較活躍，大部分學(xué)生都能積極參與課堂活動(dòng)，勇于表現(xiàn)自己，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，反應(yīng)較快，所以，要在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮他們“愛(ài)說(shuō)、愿說(shuō)”的優(yōu)勢(shì)，多設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓他們開口“說(shuō)話”。另外，A1 班中亞留學(xué)生習(xí)慣使用母語(yǔ)進(jìn)行內(nèi)譯，往往在不熟悉的生字詞旁用母語(yǔ)注釋；在不明白老師講解的知識(shí)時(shí)，更偏向于向本族語(yǔ)同學(xué)尋求幫助，然后借助翻譯軟件進(jìn)行查詢；學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生采用“隨手記”的方式，在筆記本上寫下記得不牢固的字詞，逐漸形成自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法。當(dāng)然，大部分中亞學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，課后不注重復(fù)習(xí)，這種情況造成學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)，記憶停留的時(shí)間較短，不利于學(xué)生知識(shí)的積累，知識(shí)體系更是無(wú)法在循序漸進(jìn)中建立起來(lái)，影響了學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)，因此，在課堂上應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)意識(shí)。

2.2 理論依據(jù)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從性質(zhì)上講是一種外語(yǔ)教學(xué)，也是第二語(yǔ)言教學(xué)，既要遵循語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律，又要經(jīng)得起語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)的檢驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)、篇章語(yǔ)言學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等可以從不同角度、程度上給予對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)以啟發(fā)。行為主義、認(rèn)知主義和人本主義教學(xué)理論也為教師安排教學(xué)步驟、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)方法等方面給以指導(dǎo)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，不但需要教師教，還需要學(xué)生學(xué)，為了更好地促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，在研制教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以心理學(xué)作為基礎(chǔ)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，比如系列位置效應(yīng)，這一心理現(xiàn)象是心理學(xué)家在研究系列位置曲線時(shí)發(fā)現(xiàn)的，人的回憶能力由高到低分別為最近呈現(xiàn)項(xiàng)目、最先呈現(xiàn)項(xiàng)目、之間項(xiàng)目，人們對(duì)最近呈現(xiàn)和最先呈現(xiàn)的記憶深刻，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把重要和關(guān)鍵的學(xué)習(xí)點(diǎn)最先呈現(xiàn)或是最后呈現(xiàn)，以達(dá)到語(yǔ)言輸出的效果。

第二章《你要茶還是咖啡》教學(xué)構(gòu)思 ............10

3.1 教學(xué)目標(biāo)......10 
3.2 教學(xué)內(nèi)容 ............ 11
3.3 教學(xué)重難點(diǎn) ............ 11
3.4 教學(xué)方法 ............ 11
3.5 教學(xué)工具 .... 11
3.6 課時(shí)安排 ...................12
3.7 教學(xué)環(huán)節(jié) ........ 12
第四章《你要茶還是咖啡》課堂教學(xué)設(shè)計(jì) ............14
第五章《你要茶還是咖啡》教學(xué)后記 ..............23
5.1 教學(xué)測(cè)試 ...............23
5.2 教學(xué)反思 .......................24
總 結(jié)........................26

第五章《你要茶還是咖啡》教學(xué)后記

5.1 教學(xué)測(cè)試

測(cè)試是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估的一種重要手段，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。教師為了更好地達(dá)到教學(xué)目的，需要制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并在實(shí)施之后了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，觀察和原定的任務(wù)要求是否一致，是否存在差異。在學(xué)校教學(xué)中，往往需要教師自編測(cè)試題對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行反饋，這種反饋結(jié)果往往以外顯的方式呈現(xiàn)，具體表現(xiàn)為測(cè)試成績(jī)、錯(cuò)誤和正確的比率等。通過(guò)測(cè)試，教師可以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，減少盲目性，使教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)用性，從而取得良好的教育效果。從學(xué)的角度看，學(xué)生希望能經(jīng)常從教師那里得到自己對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力的反饋，以測(cè)定自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，了解自己的漢語(yǔ)掌握程度。本課教學(xué)效果的評(píng)估是通過(guò)測(cè)試的形式呈現(xiàn)的，就河南大學(xué)漢學(xué)院 A1 班 15 名中亞留學(xué)生為測(cè)試對(duì)象，根據(jù)本課所講的內(nèi)容編制了一套測(cè)試題（見附錄一），通過(guò)對(duì)學(xué)生測(cè)試結(jié)果的深入分析，了解學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的掌握程度和本課學(xué)習(xí)的薄弱之處，以幫助本人診斷教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法。

5.2 教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己的教育理念、教學(xué)行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、控制、分析的過(guò)程。教師反思的過(guò)程也是教師成長(zhǎng)的過(guò)程，美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式，即教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在教學(xué)中只有不斷反思，不斷進(jìn)取，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，才能在教學(xué)中提高專業(yè)能力，促進(jìn)自身的職業(yè)成長(zhǎng)。為此，本人對(duì)《你要茶還是咖啡》教學(xué)進(jìn)行了反思，找出優(yōu)缺點(diǎn)以幫助以后的教學(xué)，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)注意發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以便在今后的教學(xué)中靈活運(yùn)用。對(duì)于缺點(diǎn)，在努力克服的基礎(chǔ)上，找出合理的對(duì)策以化解存在的問(wèn)題。在教學(xué)內(nèi)容上，詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)是初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，在講解詞匯和語(yǔ)法時(shí)，注意學(xué)生原有的知識(shí)層次，造句時(shí)所用的詞語(yǔ)都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的，注重對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)及新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)。在教學(xué)方法的選擇上，不是講解現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)生字詞的注釋內(nèi)容，而是通過(guò)運(yùn)用多媒體、圖片等方式講解，避免講晦澀難懂的“專業(yè)”含義，使學(xué)生盡量以明了簡(jiǎn)單的方式理解詞義，這對(duì)于初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤為重要。本教學(xué)設(shè)計(jì)主要借鑒了聽說(shuō)法和交際法的相關(guān)理念，聽說(shuō)法主張通過(guò)大量的替換操練來(lái)掌握句型結(jié)構(gòu)，這種操練方法是漢語(yǔ)初級(jí)階段常用的方法之一，但是這種替換式的操練難免讓學(xué)生感到乏味，語(yǔ)言的靈活運(yùn)用受到限制。出于這種考慮，在教學(xué)中，本人將交際法的理念也融合到教學(xué)活動(dòng)中去，設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié)，如游戲、情景對(duì)話、小組活動(dòng)，這些環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也引起了那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生的注意，他們開始逐漸參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

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總 結(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著總攬全局的作用，是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體規(guī)劃，同時(shí)也是教師必備的基本素質(zhì)之一，考察了教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和反思教學(xué)的能力。理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，沒(méi)有理論支撐的教學(xué)設(shè)計(jì)是不合理的。教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程的藍(lán)圖，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)起著指導(dǎo)作用，為了充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的功能，需要相關(guān)理論為基礎(chǔ)。本教學(xué)設(shè)計(jì)以《你要茶還是咖啡》為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論的指導(dǎo)下，貫徹聽說(shuō)法和交際法的相關(guān)理念，力求教學(xué)方法的靈活多樣，促使全體學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)又結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)教材、課型、學(xué)生特點(diǎn)作出分析，旨在尋求適合中亞學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，為中亞漢語(yǔ)綜合課教學(xué)有所啟發(fā)，同時(shí)也希望通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)想和實(shí)施能夠提高自身的漢語(yǔ)教學(xué)水平，在實(shí)踐中得到成長(zhǎng)。通過(guò)這次教學(xué)，本人在實(shí)踐中也獲得了一些啟示，在教學(xué)中應(yīng)始終把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，把滿堂灌的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主自動(dòng)的學(xué)習(xí)；樹立發(fā)展性評(píng)價(jià)意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的過(guò)去，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的現(xiàn)在，著眼學(xué)生的未來(lái)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把學(xué)生看成是處在發(fā)展過(guò)程中的人，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，哪怕是學(xué)生取得的一點(diǎn)兒進(jìn)步，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，這樣才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：98636