第 1 章 緒論

物理學作為中學教學的一門重要學科，涵蓋了生活的方方面面，包括各種物質的結構、事物的相互聯系、基本的運動規(guī)律以及科學的實驗方法等。正是因為具有特殊的學科特點，在中學物理的教學過程中，教師、學生還有家長對物理學科給予了足夠的重視。新的課程標準指出,“高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)”。通過調查發(fā)現，高一新生普遍覺得物理難學，對這門學科興趣不高.他們中的大多數在初中物理成績挺好的，但進入高中學習后，許多學生的物理考 50 多分，整體高考成績也不理想。并且很多學生覺得物理概念很難理解，甚至放棄對物理的學習。是什么原因造成了高中生厭學物理的這一現象？采取什么有效的辦法能夠解決這個問題？在現實教育中，，初高中物理從教育目標到知識內容都加大了難度，需要學生更深入地掌握知識。加之剛走出初中校門，認知上不能適應這種變化，很多學生在高中物理學習中感到迷茫，構成了一定的學習阻礙。為了能使學生順利的適應高中物理的學習，需要在初中形成可以同化高中知識的認知框架，本文根據認知主義學習理論和建構主義學習理論，以運動學的知識為例，設計了一套適合在初中教學中應用的教學銜接案例，希望其研究方法、案例的設計思路可以為從事初高中物理教學的教師提供一種參考。

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第 2 章 理論基礎

2.1 認知主義學習理論

布魯納在教學目標上有不同的看法，他更強調學生的行為，認為學生是教學的主體，教師應盡可能使學生掌握科學知識，造就屬于自己的鉆研本領。受教育者將不僅僅是靜坐在椅子上的聽眾，而應是投入到系統的闡述中，有時還要在教與學的過程中擔任主要角色.除此之外，布魯納提出的發(fā)現教學法還有四大優(yōu)點：第一，提高知識的保持時間,因為學生通過有意義的方式組織知識,對知識的理解更深入,掌握的會更牢固；第二，提高智慧的潛能，因為教學過程中為學生提供了幫助他們解決問題的提示；第三，激發(fā)學生的學習興趣，因為在教學中采用發(fā)現學習，可以給學生一種成就感和自我滿足感；第四，掌握解決問題的能力，發(fā)現學習的過程其實就是解決問題的過程。

2.2 建構主義學習理論

建構主義是從兒童認知發(fā)展理論出發(fā)提出來的,是目前教育領域比較認同的一種學習理論。相較于認知主義，建構主義更加注重學習者認知的主觀性,同時更加重視設置情境,幫助學習者主動探索知識的情境[10-12]。建構主義理論描述了人類認知發(fā)展的一般規(guī)律，闡釋了在學習過程中，如何創(chuàng)設有效的學習環(huán)境，如何建構新的認知圖示。高一學生想要順利掌握高中物理運動學部分的內容，需要有初中對應的知識做鋪墊。初中速度的定義是路程與時間的比值，高中速度的定義是位移與時間的比值，在其他概念教學中也有很大差異。高中運動學的概念不能順利的被初中形成的圖式同化、順應，出現了許多教學上的問題。為此，在建構主義思想的指導下，從學生的認知心理特點考慮,在初中進行運動學部分的教學時，對某些概念進行適當的拓展延伸，形成更利于高中教學的圖式。

第 3 章 高中物理學習現狀的分析............5

3.1 廣西區(qū) 2014 年高考物理成績的分析........5
3.2 高一學生物理學習的現狀調查.........7
第 4 章 初高中物理教學的對比.........12
4.1 初高中學生認知心理的對比...........12
4.2 初高中物理教學方法的對比....13
4.3 初高中物理教學內容的對比........14
第 5 章 教學銜接案例設計.......17
5.1 運動學問題的幾種表示方法及其相互轉化.........17
5.2 高中相對運動問題的分析......22
5.3 初中一維相對運動的教學案例設計.............24

第5章 教學銜接案例設計

5.1 運動學問題的幾種表示方法及其相互轉化

運動學問題的幾種表示方法主要有：物理情景、運動示意圖和圖像三種，三者之間是一一對應的，并且可以相互轉化。即給出物理情景的文字描述，要會畫出運動示意圖和對應的圖像；反過來，給出圖像或運動示意圖，也要能夠還原出對應的物理情景。本文所設計的教學案例中，訓練的正是學生靈活運用這三種表達方式解題的能力。下面以勻速直線運動為例，介紹這三種表示方法各自的用途及相互的對應關系。勻速直線運動的幾種表示方法：下面先介紹的是由文字描述的物理情景畫出運動示意圖和運動的 s-t 圖像、v-t 圖像。

5.2 高中相對運動問題的分析

通過對上面往返問題的解析可以看出，要想順利解答這種類型的題目，需要根據題目描述的物理情景畫出運動示意圖（如圖 5-12）和 v-t 圖像（如圖 5-13），然后運用運動學公式進行有關計算�？梢娺\用圖像來解題是一種比較不錯的方法。所以對于具體的題目來說，物理情景和運動示意圖、圖像是一一對應的關系，可能有些題目的解答不需要全部用到這三種方法，但這種解題思路是非常主要的。為了減小初高中物理教學的跨度，從初中就可以培養(yǎng)學生的這種解題思維，而且對于初中生來說一維的相對運動問題是可以理解的。通過對上面題目的分析，畫出運動的示意圖，簡潔明了、形象直觀，方便題目的解答。同樣，這個題也可以畫出對應的 v-t 圖像和 s-t 圖像，對于具體題目具體分析，在這個題目中只要搞清楚物理情景與運動示意圖的對應關系就可以了，可見運用圖像來解題是一種比較不錯的方法。

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結束語

為使研究的結論具有普遍性，筆者查閱了大量的書籍文獻，對高一學生進行了問卷調查，對初高中物理教學進行了對比研究，以運動學部分的知識為例，設計了可操作的初中教學案例。得出了如下結論：1、對于初中生來說，高中的部分知識是可以理解的，在初中實施教學銜接案例是可行的。2、在銜接案例中，滲透的物理思維方法對高中生學習物理有很大的幫助。3、有利于高考物理成績的提高。同時在研究過程中，還存在許多不足之處。如：由于時間關系，僅僅設計了“相對運動”概念的教學銜接案例，對于其他運動學概念教學銜接的研究還不夠成熟，并且案例設計的細節(jié)方面還需要更加周密。在以后的工作中，我會注意這些問題，秉承嚴謹的科研態(tài)度，進一步完善對該課題的研究，爭取研究成果得到推廣。

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參考文獻（略）

本文編號：38198